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《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用这个语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力的重要。语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。语文教学要培养学生的语感，语感在语文学习中具有无法取代的重要作用，新课标明确提出了要积累、体验、培养、发展语感的要求，为小学语文教师语感教学提供了依据。语感教学对改变当前忽视培养学生的听说读写能力，忽视学生对语言的独特感悟和体验的教学现状，有着积极的作用。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。在具体的教学实践中，我经常是通过以下一些途径来培养学生语感。
一、 在教师声情并茂的范读中，培养语感
在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。教师声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶、协调，注意重音、停顿，把握节奏、语气等，促进对语言的感受力。在教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生求知的情感？能不产生销魂摄魄的效果？如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。从而培养学生的语感。
二、在学生反复朗读中，培养语感
一篇好作品，只读一遍未必能理解透彻。要理解透彻，必须揣摩。只有多读，才能解决问题。因此采用了“多读”的办法，取得了较好的效果。
新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，所以在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
初读感悟句子的连贯性。通过自由朗读，让学生做到正确、连贯，力求不添、不漏、不错、不破句。
再读感悟课文大意。通过反复的个人朗读，让学生感悟每个小节讲什么内容，整篇文章讲什么内容。这遍要求学生做到口到、心到，敏锐地发现文章的主要段落、句子，把握文章的主要内容。
最后读感悟文章的中心和。通过互相对读、指名朗读，要求学生读书时能合理调动多感官参与，目视、口诵、耳闻、心惟、一边读、一边快速检索贮存在记忆中的“心理词典”，联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。感悟文章的深刻的含义，把握文章的中心。
三、在学生展开想象与联想，培养语感
形象思维能力是语言感受能力的重要组成部分，因而，启发学生进行想象与联想是培养语感的重要手段。在语感教学中，想象和联想是触发学生感悟言语的媒介，是培养学生对言语作品有较深感知力和较高鉴赏水平的有效途径。学生丰富的想象过程，是学生语感不断丰富、情感不断丰富的过程。语文教学中的丰富想象能有效激发生命的悟性、灵性，有效激发对真、善、美的热烈追求。语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，让学生感悟课文的意境，获得丰富的语感。
总之，语感培养有着丰富的内容和方法，朗读是培养学生语言感悟能力的一个行之有效的方法，只有经过反复朗读，在反复读中，对语音、文字、词语、句子等的品味与啄磨，更是一种不知不觉的语感训练。朗读可以有效地提高听、说、读、写的能力，也是语感最初形成的基本手段。因此必须从小学阶段就要加强对学生的朗读指导。
（作者单位：四川省会理县新发镇中心小学 615100）
一、 在教师声情并茂的范读中，培养语感
在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。教师声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶、协调，注意重音、停顿，把握节奏、语气等，促进对语言的感受力。在教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生求知的情感？能不产生销魂摄魄的效果？如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。从而培养学生的语感。
二、在学生反复朗读中，培养语感
一篇好作品，只读一遍未必能理解透彻。要理解透彻，必须揣摩。只有多读，才能解决问题。因此采用了“多读”的办法，取得了较好的效果。
新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，所以在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
初读感悟句子的连贯性。通过自由朗读，让学生做到正确、连贯，力求不添、不漏、不错、不破句。
再读感悟课文大意。通过反复的个人朗读，让学生感悟每个小节讲什么内容，整篇文章讲什么内容。这遍要求学生做到口到、心到，敏锐地发现文章的主要段落、句子，把握文章的主要内容。
最后读感悟文章的中心和。通过互相对读、指名朗读，要求学生读书时能合理调动多感官参与，目视、口诵、耳闻、心惟、一边读、一边快速检索贮存在记忆中的“心理词典”，联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。感悟文章的深刻的含义，把握文章的中心。
三、在学生展开想象与联想，培养语感
形象思维能力是语言感受能力的重要组成部分，因而，启发学生进行想象与联想是培养语感的重要手段。在语感教学中，想象和联想是触发学生感悟言语的媒介，是培养学生对言语作品有较深感知力和较高鉴赏水平的有效途径。学生丰富的想象过程，是学生语感不断丰富、情感不断丰富的过程。语文教学中的丰富想象能有效激发生命的悟性、灵性，有效激发对真、善、美的热烈追求。语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，让学生感悟课文的意境，获得丰富的语感。
总之，语感培养有着丰富的内容和方法，朗读是培养学生语言感悟能力的一个行之有效的方法，只有经过反复朗读，在反复读中，对语音、文字、词语、句子等的品味与啄磨，更是一种不知不觉的语感训练。朗读可以有效地提高听、说、读、写的能力，也是语感最初形成的基本手段。因此必须从小学阶段就要加强对学生的朗读指导。
（作者单位：四川省会理县新发镇中心小学 615100）