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摘要：语文课是充满着灵动的生命的课堂，怎样用最浅显的方式将深刻的知识传授给学生，培养学生的能力呢？本文从两个角度展开了讨论：即一是从一个角度，巧妙切入，解读文本。学习《背影》一课时，由“作者怎样将父子深情表现得如此感人的”这一个角度入手，按照这个思路来解读文本，不但能将本文的经典之处一一学习，而且学生也由此学得了写作的方法；二是从多个角度，解读文本，生成能力，力求教给学生一点有益的东西。
关键词：从一个角度；巧妙切入；解读文本；从多个角度；生成能力
语文课是充满着灵动的生命的课堂，一节课的时间、一篇文章的解读，考验着教师们的智慧。同样的课文，不同的教师会上出不一样的味道。曾经笔者执着于教学方式的研究，将声光电一并搬进课堂，自认为很精彩的设计，但是学生并不买账。细品之下，终于明白：花哨的设计并不能带来生动的课堂，功夫应下在怎样用最浅显的方式将深刻的知识传授给学生。而要到达这一点，就需要教师的大智慧。下面是笔者从教十余年来，对语文教学的一点感悟。
一、从一个角度，巧妙切入，解读文本
《背影》是朱自清先生的散文名篇，文中的经典自是不少。如四次“背影”、四次流泪、父亲朴素却饱含深情的四句话，开头与结尾的照应等等。如果将这些一一分析与体会，耗时太多，并且分析来分析去，文中就表现了父子深情；最后学生感觉没意思，学烦了，教师还觉得意犹未尽；但如果只是分析其中的一个或几个方面，却又感觉讲得不够彻底。
所以，在这种情况下，选准角度尤为关键。思来想去笔者认为这篇文章中有一点是特别值得学习的，那就是“作者是怎样将父子深情表现得如此感人的”。笔者认为这是朱自清先生最大的成功之处，同时也是本文的学习重点。于是就有了这样的设计：本文最让你感动的背影是哪一次。从父亲的穿戴、父亲的动作、父亲的语言等几个方面，让学生展开了充分的讨论，至此学生已经可以初步体会父亲对儿子的深爱，但是对于“我”为什么会流泪，学生理解尚浅，只是粗浅地理解为“我”被父亲感动了。笔者接着说：“假如爸爸妈妈送你到学校上学，在学校门口看见有卖橘子的，跑去给你买来，你会感动得流泪吗？”有个别学生答会，但大部分学生答不会，说那样就跟个小孩儿似的，太丢人。笔者接着说：“那年朱自清已经不是小孩了，但是他却情不自已地流泪了，男儿有泪不轻弹，只是未到情深处，当时他想到了什么，又看到了什么，让他如此动情地流泪？”然后笔者让学生读2-6段，用自己的话来概括回答，不一会儿学生纷纷举手。有的说：他家中光景惨淡，祖母去世，父亲赋闲；有的说：父亲急着谋事，很忙，却要自己来车站送“我”，给“我”拣座位，并且反复叮嘱“我”；有的说：父亲是个胖子，步履蹒跚，爬月台很吃力，但是他还要自己去给“我”买橘子。笔者对学生的回答作了总结：想到父亲在失业、祖母去世、家中光景惨淡的几重打击之下，依然决定亲自送“我”；看到父亲肥胖的身体、蹒跚的步履、吃力地爬月台的背影，“我”已理解了父亲，读懂了父爱，“我”情不自已，流泪了，此时的眼泪发自肺腑，所以感人。
笔者总结完以后，发现让学生只读这最感人的片段是不行的，还应读一读全文，让学生理解这个片段是在什么情况下发生的，并引导学生回顾本文的写作思路：“点背影——写背影——惜背影——忆背影”，到此笔者抛出一个问题：“从对本文的学习中，在写作方面你受到了哪些启发？”学生思考讨论后，个别作答，笔者也适时引导：1.写一件事，要抓住这件事最动人的瞬间、细节来写，同时要对这一瞬间细节进行层层的渲染，这样文章才会感人；2.选择恰当的角度，找准情感的寄托点。如《背影》一文，就是将浓浓的父子深情凝结在背影这一形象上的。为了理解这一点，此时可让学生回顾已学过的：孟郊的《游子吟》，诗人孟郊将临行前母亲对孩子的不舍与深爱寄托在“临行密密缝”这一形象上。
显而易见，由“作者怎样将父子深情表现得如此感人的”这一个角度入手，按照这个思路来解读文本，不但将本文的经典之处一一学习，学生也由此学得了写作的方法。
二、从多个角度，解读文本，生成能力
在教学《风筝》一课时，多角度体会文章的主题是学习得重点，同时也是难点。但如果对课文的学习仅止于此，就会显得肤浅。鲁迅是大家，他的文章很耐读，值得学习借鉴的地方太多、太多；同时七年级的学生对于修改作文和写作的能力急需提高。所以，教师可以引导学生从以下几个角度去学习和借鉴本文。
1.从写作的角度学习本文。阅读是提高写作的重要途径，但是读来的东西如何运用到作文中去，这是一个难题。在学习课文的过程中引导学生写作是一个不错的方法。在学习《风筝》时可以通过反复朗读，学习本文细腻的描写。如开头两段，结尾一段的环境描写，体会景与情的有机结合；体会细腻的神态描写、动作描写与心理描写。如课文中写到：“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴地跳跃。”“惊呼”、“出神”、“高兴地跳跃”几个细节恰如其分地写出了小弟弟对风筝的喜爱。当“我”看见小兄弟在做风筝时，“我”愤怒地一“折”、一“掷”、一“踏”；当“我”多年以后知道自己当年的错误时，“我”的悔恨，心如铅块儿，很重很重。所以“我”的补过方法是和小弟弟一起放风筝，我们嚷着、跑着、笑着。这一切作者都描写得生动传神。因此，教师引导学生学会运用这样传神的描写，对学生作文的提高会有很大的帮助的。
2.从批改作文的角度。首先，教师要让学生明白修改的重要性。将《风筝》的初稿《我的小兄弟》与课文进行对比阅读，引导学生讨论哪一篇更好，好在哪里？很显然初稿无论是主题，还是描写，还是构思等都不如原文。通过对比阅读，教师启发学生修改自己的作文，让学生明白好的文章都是改出来的，即使是鲁迅这样的大家也不例外；其次，教师引导学生给课文做批注。在这一过程中，教师要引导学生利用好批改作文的符号。如优秀的句子可以让学生先画出来，在旁边做好批注，说明优秀的原因或值得学习的地方等。这样一节课下来，学生不但学会了批改作文，培养了鉴赏能力，而且以后对自己的作文也会通过不断的批改的方式来提高自己的作文水平了。
总而言之，学习一篇文章的角度不同，培养的能力也不同。当然，教师可以充分地将好的文章利用起来，力求教给学生一些有益的东西，从而让学生能更深刻地理解文章内容。
作者单位：山东省临沂市临港经济开发区第三中学
邮政编码：276615
关键词：从一个角度；巧妙切入；解读文本；从多个角度；生成能力
语文课是充满着灵动的生命的课堂，一节课的时间、一篇文章的解读，考验着教师们的智慧。同样的课文，不同的教师会上出不一样的味道。曾经笔者执着于教学方式的研究，将声光电一并搬进课堂，自认为很精彩的设计，但是学生并不买账。细品之下，终于明白：花哨的设计并不能带来生动的课堂，功夫应下在怎样用最浅显的方式将深刻的知识传授给学生。而要到达这一点，就需要教师的大智慧。下面是笔者从教十余年来，对语文教学的一点感悟。
一、从一个角度，巧妙切入，解读文本
《背影》是朱自清先生的散文名篇，文中的经典自是不少。如四次“背影”、四次流泪、父亲朴素却饱含深情的四句话，开头与结尾的照应等等。如果将这些一一分析与体会，耗时太多，并且分析来分析去，文中就表现了父子深情；最后学生感觉没意思，学烦了，教师还觉得意犹未尽；但如果只是分析其中的一个或几个方面，却又感觉讲得不够彻底。
所以，在这种情况下，选准角度尤为关键。思来想去笔者认为这篇文章中有一点是特别值得学习的，那就是“作者是怎样将父子深情表现得如此感人的”。笔者认为这是朱自清先生最大的成功之处，同时也是本文的学习重点。于是就有了这样的设计：本文最让你感动的背影是哪一次。从父亲的穿戴、父亲的动作、父亲的语言等几个方面，让学生展开了充分的讨论，至此学生已经可以初步体会父亲对儿子的深爱，但是对于“我”为什么会流泪，学生理解尚浅，只是粗浅地理解为“我”被父亲感动了。笔者接着说：“假如爸爸妈妈送你到学校上学，在学校门口看见有卖橘子的，跑去给你买来，你会感动得流泪吗？”有个别学生答会，但大部分学生答不会，说那样就跟个小孩儿似的，太丢人。笔者接着说：“那年朱自清已经不是小孩了，但是他却情不自已地流泪了，男儿有泪不轻弹，只是未到情深处，当时他想到了什么，又看到了什么，让他如此动情地流泪？”然后笔者让学生读2-6段，用自己的话来概括回答，不一会儿学生纷纷举手。有的说：他家中光景惨淡，祖母去世，父亲赋闲；有的说：父亲急着谋事，很忙，却要自己来车站送“我”，给“我”拣座位，并且反复叮嘱“我”；有的说：父亲是个胖子，步履蹒跚，爬月台很吃力，但是他还要自己去给“我”买橘子。笔者对学生的回答作了总结：想到父亲在失业、祖母去世、家中光景惨淡的几重打击之下，依然决定亲自送“我”；看到父亲肥胖的身体、蹒跚的步履、吃力地爬月台的背影，“我”已理解了父亲，读懂了父爱，“我”情不自已，流泪了，此时的眼泪发自肺腑，所以感人。
笔者总结完以后，发现让学生只读这最感人的片段是不行的，还应读一读全文，让学生理解这个片段是在什么情况下发生的，并引导学生回顾本文的写作思路：“点背影——写背影——惜背影——忆背影”，到此笔者抛出一个问题：“从对本文的学习中，在写作方面你受到了哪些启发？”学生思考讨论后，个别作答，笔者也适时引导：1.写一件事，要抓住这件事最动人的瞬间、细节来写，同时要对这一瞬间细节进行层层的渲染，这样文章才会感人；2.选择恰当的角度，找准情感的寄托点。如《背影》一文，就是将浓浓的父子深情凝结在背影这一形象上的。为了理解这一点，此时可让学生回顾已学过的：孟郊的《游子吟》，诗人孟郊将临行前母亲对孩子的不舍与深爱寄托在“临行密密缝”这一形象上。
显而易见，由“作者怎样将父子深情表现得如此感人的”这一个角度入手，按照这个思路来解读文本，不但将本文的经典之处一一学习，学生也由此学得了写作的方法。
二、从多个角度，解读文本，生成能力
在教学《风筝》一课时，多角度体会文章的主题是学习得重点，同时也是难点。但如果对课文的学习仅止于此，就会显得肤浅。鲁迅是大家，他的文章很耐读，值得学习借鉴的地方太多、太多；同时七年级的学生对于修改作文和写作的能力急需提高。所以，教师可以引导学生从以下几个角度去学习和借鉴本文。
1.从写作的角度学习本文。阅读是提高写作的重要途径，但是读来的东西如何运用到作文中去，这是一个难题。在学习课文的过程中引导学生写作是一个不错的方法。在学习《风筝》时可以通过反复朗读，学习本文细腻的描写。如开头两段，结尾一段的环境描写，体会景与情的有机结合；体会细腻的神态描写、动作描写与心理描写。如课文中写到：“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴地跳跃。”“惊呼”、“出神”、“高兴地跳跃”几个细节恰如其分地写出了小弟弟对风筝的喜爱。当“我”看见小兄弟在做风筝时，“我”愤怒地一“折”、一“掷”、一“踏”；当“我”多年以后知道自己当年的错误时，“我”的悔恨，心如铅块儿，很重很重。所以“我”的补过方法是和小弟弟一起放风筝，我们嚷着、跑着、笑着。这一切作者都描写得生动传神。因此，教师引导学生学会运用这样传神的描写，对学生作文的提高会有很大的帮助的。
2.从批改作文的角度。首先，教师要让学生明白修改的重要性。将《风筝》的初稿《我的小兄弟》与课文进行对比阅读，引导学生讨论哪一篇更好，好在哪里？很显然初稿无论是主题，还是描写，还是构思等都不如原文。通过对比阅读，教师启发学生修改自己的作文，让学生明白好的文章都是改出来的，即使是鲁迅这样的大家也不例外；其次，教师引导学生给课文做批注。在这一过程中，教师要引导学生利用好批改作文的符号。如优秀的句子可以让学生先画出来，在旁边做好批注，说明优秀的原因或值得学习的地方等。这样一节课下来，学生不但学会了批改作文，培养了鉴赏能力，而且以后对自己的作文也会通过不断的批改的方式来提高自己的作文水平了。
总而言之，学习一篇文章的角度不同，培养的能力也不同。当然，教师可以充分地将好的文章利用起来，力求教给学生一些有益的东西，从而让学生能更深刻地理解文章内容。
作者单位：山东省临沂市临港经济开发区第三中学
邮政编码：276615