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摘要：随着信息技术的快速发展，运用信息化手段进行教学的方式也越来越多样，新兴信息化手段的出现更是为教学模式的更新提供了契机。本文以《孔雀东南飞》的教学实践为例，探讨了合理运用信息化手段优化语文教学的策略，以期提升教学成效。
关键词：信息化 语文教学 《孔雀东南飞》
信息化手段为教学带来了诸多便利，尤其是近年来移动学习软件的普及，为教学创新提供了技术支撑。教师如何把教学内容与信息化手段相结合，改进教学，提升成效，是当下值得探讨的问题。下面，笔者以《孔雀东南飞》为例，谈谈如何结合教学内容合理使用信息化手段。
一、网络平台自学，提高课堂效率
其实，真正的学习从课前就已经开始了。《孔雀东南飞》作为“古今第一长诗”，课前预习至关重要。教师团队创建的网络课程提供了丰富的朗诵视频、电子注释、微课等多种资源，学生可登录网络学习平台进行自学。如学生对照注释，可以基本理解文意，或者通过微课学习，可以掌握偏义复词、一词多义等重点，学生还可以配合预习检测题了解预习效果。在课堂上，教师仅针对学生自学后仍存疑的问题进行讲解，就能提高课堂教学效率。
二、欣赏古意画作，聆听配乐诵读
利用多媒体课件，学生可聆听配乐诵读，欣赏古意画作，教师哀婉缠绵的配乐、深情的朗诵氛围有助于学生进入故事情境，并梳理故事情节。在课前，教师已布置学生有感情地朗读一段人物对白，并上传移动学习软件，学生互评点赞。在课堂上，可以请得赞最多的学生分角色朗读。这样的教学方式既激发了学生的表现欲，又使学生在反复诵读中感受了本文最大的特色——人物个性化语言。由于学生的朗读情感各有不同，导致学生对人物性格的理解也不同。这时，教师可以让学生回归课文，找出分歧点和疑惑点，一起讨论。
三、移动学习软件，助力质疑探究
对于学生普遍存疑和好奇的问题，学生可在移动学习软件上自主发起讨论，“兰芝那么优秀，为什么婆婆还要嫌弃兰芝？”“兰芝被休再嫁为何身价更高？”“两情既相悦，为何不私奔？”等话题，引发了学生评论跟帖，其中不乏精华帖，学生的思维在交流碰撞中得到激发和拓展。
针对学生在人物争议、诗歌主题方面的深层质疑，教师可提前从数据库中精选资料上传至移动学习平台，让学生查阅参考，并提出以下三个开放性问题，请学生分组讨论：①试从某个环节破局，能否使悲剧不发生？②對《孔雀东南飞》的悲剧根源，你是如何看待的？③文末说“多谢后世人，诫之慎勿忘”，作为后世人，你从中得到哪些启示？假设性发问让学生自主融入人物命运，产生了较强的代入感，并以此为基础依次展开三个环环相扣的开放性问题，较好地引领学生进行思想感悟，真正使学生对课文的感悟内化成为促进个人发展的力量。
四、线上线下相结合，考核评价更科学
本课考核评价分为课前自学、课堂表现、课后作业三个阶段。评价内容包括视频学习、预习检测、录音互评、小组讨论、线上互动及成果汇报。同时，教师要注重过程性评价及自评与他评相结合、线上与线下相结合，通过信息化使评价反馈与教学计划相连动，实现多元考核，科学评价。
以上信息化手段在《孔雀东南飞》教学中的运用，为课堂教学注入了新的活力，带来了新的面貌。教师从移动学习软件及时获取学生的学情反馈，然后有针对性地制定或调整教学计划，而学生可利用移动学习软件随时随地与同学互助解惑，与教师交流答疑。
通过《孔雀东南飞》的信息化教学尝试，笔者深刻地认识到，信息化手段之于语文教学，不仅仅是丰富了教学形式，更大的意义在于颠覆了传统课堂“一言堂”“满堂灌”的教学模式，为构建深刻、高效的新型课堂提供了更多可能。只要理念先进、目标清晰、设计得法，信息化手段就会给语文课堂教学带来意想不到的效果。
参考文献：
[1]吴舟洲.例谈信息化手段在古诗教学中的应用[J].当代教研论丛， 2016，（12）.
[2]朱红群.信息化理念下的中职语文教学设计实践与研究——以《诗经·静女》为例[J].景德镇高专学报，2015，（2）.
（作者单位：上饶幼儿师范高等专科学校）
关键词：信息化 语文教学 《孔雀东南飞》
信息化手段为教学带来了诸多便利，尤其是近年来移动学习软件的普及，为教学创新提供了技术支撑。教师如何把教学内容与信息化手段相结合，改进教学，提升成效，是当下值得探讨的问题。下面，笔者以《孔雀东南飞》为例，谈谈如何结合教学内容合理使用信息化手段。
一、网络平台自学，提高课堂效率
其实，真正的学习从课前就已经开始了。《孔雀东南飞》作为“古今第一长诗”，课前预习至关重要。教师团队创建的网络课程提供了丰富的朗诵视频、电子注释、微课等多种资源，学生可登录网络学习平台进行自学。如学生对照注释，可以基本理解文意，或者通过微课学习，可以掌握偏义复词、一词多义等重点，学生还可以配合预习检测题了解预习效果。在课堂上，教师仅针对学生自学后仍存疑的问题进行讲解，就能提高课堂教学效率。
二、欣赏古意画作，聆听配乐诵读
利用多媒体课件，学生可聆听配乐诵读，欣赏古意画作，教师哀婉缠绵的配乐、深情的朗诵氛围有助于学生进入故事情境，并梳理故事情节。在课前，教师已布置学生有感情地朗读一段人物对白，并上传移动学习软件，学生互评点赞。在课堂上，可以请得赞最多的学生分角色朗读。这样的教学方式既激发了学生的表现欲，又使学生在反复诵读中感受了本文最大的特色——人物个性化语言。由于学生的朗读情感各有不同，导致学生对人物性格的理解也不同。这时，教师可以让学生回归课文，找出分歧点和疑惑点，一起讨论。
三、移动学习软件，助力质疑探究
对于学生普遍存疑和好奇的问题，学生可在移动学习软件上自主发起讨论，“兰芝那么优秀，为什么婆婆还要嫌弃兰芝？”“兰芝被休再嫁为何身价更高？”“两情既相悦，为何不私奔？”等话题，引发了学生评论跟帖，其中不乏精华帖，学生的思维在交流碰撞中得到激发和拓展。
针对学生在人物争议、诗歌主题方面的深层质疑，教师可提前从数据库中精选资料上传至移动学习平台，让学生查阅参考，并提出以下三个开放性问题，请学生分组讨论：①试从某个环节破局，能否使悲剧不发生？②對《孔雀东南飞》的悲剧根源，你是如何看待的？③文末说“多谢后世人，诫之慎勿忘”，作为后世人，你从中得到哪些启示？假设性发问让学生自主融入人物命运，产生了较强的代入感，并以此为基础依次展开三个环环相扣的开放性问题，较好地引领学生进行思想感悟，真正使学生对课文的感悟内化成为促进个人发展的力量。
四、线上线下相结合，考核评价更科学
本课考核评价分为课前自学、课堂表现、课后作业三个阶段。评价内容包括视频学习、预习检测、录音互评、小组讨论、线上互动及成果汇报。同时，教师要注重过程性评价及自评与他评相结合、线上与线下相结合，通过信息化使评价反馈与教学计划相连动，实现多元考核，科学评价。
以上信息化手段在《孔雀东南飞》教学中的运用，为课堂教学注入了新的活力，带来了新的面貌。教师从移动学习软件及时获取学生的学情反馈，然后有针对性地制定或调整教学计划，而学生可利用移动学习软件随时随地与同学互助解惑，与教师交流答疑。
通过《孔雀东南飞》的信息化教学尝试，笔者深刻地认识到，信息化手段之于语文教学，不仅仅是丰富了教学形式，更大的意义在于颠覆了传统课堂“一言堂”“满堂灌”的教学模式，为构建深刻、高效的新型课堂提供了更多可能。只要理念先进、目标清晰、设计得法，信息化手段就会给语文课堂教学带来意想不到的效果。
参考文献：
[1]吴舟洲.例谈信息化手段在古诗教学中的应用[J].当代教研论丛， 2016，（12）.
[2]朱红群.信息化理念下的中职语文教学设计实践与研究——以《诗经·静女》为例[J].景德镇高专学报，2015，（2）.
（作者单位：上饶幼儿师范高等专科学校）