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摘 要 中国传统文化博大精深、源远流长。它所传递的情怀、展现的现实意义依旧适应于现代教育，应该在语文教学中生生不息，永久留存。但是这对于现在语文课堂而言是一个难点所在，本文基于新课程改革背景下语文教学目标，探究如何引导学生学习传统文化，理解并应用传统文化。
关键词 初中语文;传统文化;探究;渗透教学
传统文化是我国的国之精华，它所孕育的道德品质、精神品质、文化素养以及文学技能是现代人应该坚守、保留和弘扬的。而最好传承我国传统文化的载体应属于语文教学，文字是传统文化流传于今最好的保存形式，而学生学习传统文化、体验传统文化最便捷的途径就是走进语文、深入语文。为了更好地引导学生学习传统文化知识，需要教师重视教学方式，重视传统文化的重要性，积极地将传统文化融入于现代语文课堂，丰富学生语文素养，提高学生知识水平。
一、彰顯传统文化魅力，技能掌握提升至“入门”
彰显传统文化魅力的第一场景是语文课堂，在初中语文课堂中传统文化给予学生的第一视觉是文言文、古诗词以及古代名著。而这对于学生而言是极其痛苦的存在，简单的文字，所表达的意思与现代人之间的交流与写作用语完全不同。这是学生与传统文化之间的鸿沟，彰显传统文化魅力是鸿沟之上唯一可以架起的桥梁。
彰显传统文化的魅力是提高学生学习兴趣的另一种说辞，也是鞭策教师积极探究适合学生教学方式的另一种说辞。经过不断的探究和验证得出较为有效的教学方式：教师在进行语文教学讲解时，首先应该充分的整合教学内容，合理地结合现代教学工具，在最初就达到吸引学生注意力的效果。例如在讲朱自清的《春》时，在课堂开始附赠一首有关春天的古诗，带领学生闭上眼睛，静静地去听别人口中富有情调的古诗朗诵，引导学生在大脑中描绘出古诗中所描绘的春天。然后带领学生去学习现代文学对春的描写。诗是美的，因为它字少情多，因为它字少景多，因为它是静却又似动。而这对处于想象力丰富的初中学生而言，是兴趣培养的最好方式，也是提高他们想象力的最好方式。
文化的传统需要教师不断地去探究，去尝试，去融合学生的兴趣爱好，去把握课堂的松紧，去感受文化背后的千丝万缕。
二、融传统文化于生活，技能掌握提升至“基础”
学习是“无限的”，无限的时间、无限的空间，它是人无时无刻都可以进行的行为活动。在兴趣开始之后，应步步紧逼，用不同的方式带给学生更多不同的体验，它可以成为学生生活的一部分，也可以成为学生生活和学习的调剂品。最终的选择都将会是帮助学生更多了解传统文化。
背诵、默写可以是学生的生活方式，但是在新课程改革的背景下，更加民主化、人性化、个性化的生活方式会更适合新时代学生去学习传统文化知识。例如《古代诗歌四首》，在引导学生学习和记忆这四首古诗词时，教师可以先利用多媒体教学展现给学生情景或者动画。如《观沧海》，教师可以先不告诉学生所要学习的内容，然后给学生观看教学图片，并在结束后引导学生表达出自己在看到这一情景时自己内心第一时间想要呼之欲出的感受。然后将自己的心境与“主人公曹操”的心境相对比。这就是生活，课堂中的生活，教师在引导学生学习时以体验和感悟为主，以趣味性的方式去理解古人，去感受古人所要传达的感情。
生活的多样化是新时代学生的专属特权，在学生兴趣的基础上，引导学生趣味化、个性化学习传统文化知识是文化传扬事半功倍的不二之选。
三、深入传统文化精髓，技能掌握提升至“熟练”
学习不应该停留在文字表面，这是对文学的不尊重，是“肤浅”的学习态度。传统文化所要传递的能量和意识是需要学生深入去挖掘和感悟的，这是古代文人的智慧结晶。这也将是学生在学习传统文化过程中要步入的第三环节，深入理解传统文化内涵，走进古代，体验那个时候文人骚客的情怀和思想。
深入可以是两个方面，对文章内容所传递的思想和情怀的深入;对作者的时代背景和性情的深入，但是每一个方面都会带给学生新的感受。就如在进行《桃花源记》一课的讲述时，教师可以给予学生选择的权力，从自己感兴趣的方面去了解和学习陶渊明：如课文本身、陶渊明、魏晋时期等。课文本身，学生可以深入了解到对幸福、和平生活的向往;对陶渊明，可以深入了解到他的文学作风、生活环境、时代背景;对魏晋时期，可以深入了解那时候人们的生活环境、内心渴望。不同的角度对了解的不同，但是回归文章本身，却能够帮助学生更好地理解文章、体会作者心境和向往。
学习是一个由浅至深的过程，传统文化融入语文课堂亦是如此，它所能带给学生的深度就是更多的了解、更多的体验、更多的心灵反思。
传统文化融入语文课堂，不仅是有利于传统文化本身，更多的是有利于学生。它所传递给学生的知识、思想和素养是不容忽视的，因此，如何有效地、高效地传扬我国传统文化需要教师积极地去探寻最合适的措施。
参考文献：
[1]张鹏国.中华优秀传统文化渗透初中语文教学的对策[J].汉字文化，2019（20）：111-112.
[2]李忠山.探究中华优秀传统文化渗透于初中语文教学的对策[J].课程教育研究，2019（42）：172-173.
关键词 初中语文;传统文化;探究;渗透教学
传统文化是我国的国之精华，它所孕育的道德品质、精神品质、文化素养以及文学技能是现代人应该坚守、保留和弘扬的。而最好传承我国传统文化的载体应属于语文教学，文字是传统文化流传于今最好的保存形式，而学生学习传统文化、体验传统文化最便捷的途径就是走进语文、深入语文。为了更好地引导学生学习传统文化知识，需要教师重视教学方式，重视传统文化的重要性，积极地将传统文化融入于现代语文课堂，丰富学生语文素养，提高学生知识水平。
一、彰顯传统文化魅力，技能掌握提升至“入门”
彰显传统文化魅力的第一场景是语文课堂，在初中语文课堂中传统文化给予学生的第一视觉是文言文、古诗词以及古代名著。而这对于学生而言是极其痛苦的存在，简单的文字，所表达的意思与现代人之间的交流与写作用语完全不同。这是学生与传统文化之间的鸿沟，彰显传统文化魅力是鸿沟之上唯一可以架起的桥梁。
彰显传统文化的魅力是提高学生学习兴趣的另一种说辞，也是鞭策教师积极探究适合学生教学方式的另一种说辞。经过不断的探究和验证得出较为有效的教学方式：教师在进行语文教学讲解时，首先应该充分的整合教学内容，合理地结合现代教学工具，在最初就达到吸引学生注意力的效果。例如在讲朱自清的《春》时，在课堂开始附赠一首有关春天的古诗，带领学生闭上眼睛，静静地去听别人口中富有情调的古诗朗诵，引导学生在大脑中描绘出古诗中所描绘的春天。然后带领学生去学习现代文学对春的描写。诗是美的，因为它字少情多，因为它字少景多，因为它是静却又似动。而这对处于想象力丰富的初中学生而言，是兴趣培养的最好方式，也是提高他们想象力的最好方式。
文化的传统需要教师不断地去探究，去尝试，去融合学生的兴趣爱好，去把握课堂的松紧，去感受文化背后的千丝万缕。
二、融传统文化于生活，技能掌握提升至“基础”
学习是“无限的”，无限的时间、无限的空间，它是人无时无刻都可以进行的行为活动。在兴趣开始之后，应步步紧逼，用不同的方式带给学生更多不同的体验，它可以成为学生生活的一部分，也可以成为学生生活和学习的调剂品。最终的选择都将会是帮助学生更多了解传统文化。
背诵、默写可以是学生的生活方式，但是在新课程改革的背景下，更加民主化、人性化、个性化的生活方式会更适合新时代学生去学习传统文化知识。例如《古代诗歌四首》，在引导学生学习和记忆这四首古诗词时，教师可以先利用多媒体教学展现给学生情景或者动画。如《观沧海》，教师可以先不告诉学生所要学习的内容，然后给学生观看教学图片，并在结束后引导学生表达出自己在看到这一情景时自己内心第一时间想要呼之欲出的感受。然后将自己的心境与“主人公曹操”的心境相对比。这就是生活，课堂中的生活，教师在引导学生学习时以体验和感悟为主，以趣味性的方式去理解古人，去感受古人所要传达的感情。
生活的多样化是新时代学生的专属特权，在学生兴趣的基础上，引导学生趣味化、个性化学习传统文化知识是文化传扬事半功倍的不二之选。
三、深入传统文化精髓，技能掌握提升至“熟练”
学习不应该停留在文字表面，这是对文学的不尊重，是“肤浅”的学习态度。传统文化所要传递的能量和意识是需要学生深入去挖掘和感悟的，这是古代文人的智慧结晶。这也将是学生在学习传统文化过程中要步入的第三环节，深入理解传统文化内涵，走进古代，体验那个时候文人骚客的情怀和思想。
深入可以是两个方面，对文章内容所传递的思想和情怀的深入;对作者的时代背景和性情的深入，但是每一个方面都会带给学生新的感受。就如在进行《桃花源记》一课的讲述时，教师可以给予学生选择的权力，从自己感兴趣的方面去了解和学习陶渊明：如课文本身、陶渊明、魏晋时期等。课文本身，学生可以深入了解到对幸福、和平生活的向往;对陶渊明，可以深入了解到他的文学作风、生活环境、时代背景;对魏晋时期，可以深入了解那时候人们的生活环境、内心渴望。不同的角度对了解的不同，但是回归文章本身，却能够帮助学生更好地理解文章、体会作者心境和向往。
学习是一个由浅至深的过程，传统文化融入语文课堂亦是如此，它所能带给学生的深度就是更多的了解、更多的体验、更多的心灵反思。
传统文化融入语文课堂，不仅是有利于传统文化本身，更多的是有利于学生。它所传递给学生的知识、思想和素养是不容忽视的，因此，如何有效地、高效地传扬我国传统文化需要教师积极地去探寻最合适的措施。
参考文献：
[1]张鹏国.中华优秀传统文化渗透初中语文教学的对策[J].汉字文化，2019（20）：111-112.
[2]李忠山.探究中华优秀传统文化渗透于初中语文教学的对策[J].课程教育研究，2019（42）：172-173.