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摘 要：孩子是未来的希望，随着社会的发展，人们对幼儿素质的要求越来越高，对于幼儿的学习，人们不单单是关注幼儿“学什么”，而更加注重“怎样学”。在近几年来素质教育不断深化改革的背景下，我们要更加注重幼儿参与式社会学习与幼儿课程核心价值的联系，参与式社会学习是孩子学习的一种重要方式，是锻炼幼儿思维、想象力的重要途径，也是提高幼儿核心素养和促进幼儿游戏转型的关键抓手。
关键词：大班;社会课程;参与式
大教育家陈鹤琴曾经指出“大自然、大社会都是活教材”“大自然、大社会都是儿童自己的世界，是儿童生活的环境”[1]。所以，幼儿的社会性发展在幼儿期是至关重要的。因此，让幼儿体验生活，在生活中快乐成长是幼儿园教学中一种有意义的突破学习方式，老师也越来越多地关注幼儿的“参与式社会学习”。如何让老师制作设计符合大班幼儿特点的参与式社会性实践课程，使幼儿在社会性学习中发挥最大的学习价值，在愉快、有趣的环境中让思维、能力、情感需要得到发展和满足，在幼儿游戏中激活“探究”，促进幼儿的深度学习，使“深度学习”渗透于幼儿的游戏中，是值得老师思考和实践的问题。
一、选择适合大班幼儿年龄阶段的社会性课程
这就需要教师做好孩子社会性课程的监督者，善于发现适合大班幼儿的社会性课程，如在“3·12植树节”当天，教师可组织开展大型植树活动，幼儿通过亲手种下一棵棵小树，感受春天的美好，从而培养孩子的环保意识，植树活动就是幼儿园开展的社会拓展课程之一。
二、激发幼儿的兴趣，潜移默化地影响幼儿
俗话说：“兴趣是最好的老师。”幼儿具有好奇、好玩、注意力不集中的年龄特点，兴趣就是建立在幼儿年龄特点的基础上，逐步培养幼儿参与社会课程探索的能力。
1.创设生活化的环境
幼儿园的教育绝不是让孩子坐在活动室里被动地接受知识，在幼儿教育学里，认为这一年龄段的孩子在认知等心理方面不成熟，必须通过与环境的相互作用来对世界有整体的认知，所以应该解放孩子的头脑、双手，带孩子到大自然、大社会中去看看，让幼儿在与周围的环境接触中获得经验与认识，让幼儿对周围生活化的环境产生欲望，让孩子在感兴趣的环境中去探索发现[2]。
现在幼儿园中的一些区域设置就很符合这一思想，在大班设置的“营养餐吧”就深受幼儿的喜欢，幼儿有当厨师的，有当服务员的，有当收银员的，过了几天，在孩子们的补充下竟然有了迎宾员，在这充满童趣的餐厅里，孩子们各司其职，玩得不亦乐乎，在我看来，这个区域设置得非常成功，它贴近幼儿生活，能让幼儿在生活的环境中获得体验;现在幼儿园的环境大多布置得很温馨，很有爱，就像在家一样，老师就像妈妈，这不是幼儿所熟悉的生活化环境吗？只有让幼儿在轻松、愉快的环境中获得体验，他们才能真正学习，要让孩子轻松玩耍，教育者要立足于陈鹤琴先生的“活教育”理论，更要践行起来。
2.活动内容生活化
幼儿园老师上了一节优质课《一分钟》，询问一分钟多长时，孩子无法给出一个确切的回答，张老师让孩子在平时的活動中去体验一分钟到底有多长，让幼儿通过拍皮球、夹豆子、玩跳绳等一系列其熟知的生活活动来体验一分钟的长短;现在许多幼儿园渗透了陶行知的生活教育内容，结合本地的生活特色，编制校本课程，目的就是将生活融入幼儿园的教学中，我之前参观过东营利津的幼儿园，他们园有许多活动区，有种植区，有很富有本地特色的编织区，有采购区……
在幼儿园的教育中，教育的内容、材料很受限，所以必须到大自然、大社会中去寻找素材，幼儿园是一个很小的单位，但是社会是无限的，通过跟父母、朋友的交往，孩子便会适应整个社会的节奏，而不是简单地学习幼儿园里的图画知识。在一次开展“小小理发师”的活动时，我要求每位家长带领幼儿去理发店实地“考察”一番，第二天来幼儿园，我让孩子们在游戏中巩固理发的步骤，我觉得利用社会资源，让幼儿贴近生活去学习，才是真正的学习。
三、发展幼儿的创造性思维
陈鹤琴先生喜爱幼儿，他多次深入儿童内心探索发现，儿童的创造力潜力是无限的，好奇心强，求知欲旺盛，又富于幻想。在学前期打好基础，以后成为创造性人才的机率才会越大，才能得到进一步的发展。在一次大班画树的美术课上，为了让孩子更好地感知树的特征，老师带领孩子去户外逛一逛，看一看，果然，回来大家画的树形态各异，老师欣慰地笑了。孩子们的想象力、创造力太丰富了，有一位小朋友画了一片小小的、黑黑的，还带点花纹的“怪物”，老师问孩子画的什么，孩子说了好多，原来是发现树皮的花纹很好看，他很感兴趣，老师随机表扬了他。是啊，孩子独特的眼睛正是创造性思维的体现，对于幼儿园的孩子来说，创造并不是让幼儿创造出多么惊人的著作，只要对幼儿来说他所表现的是前所未有的，那就是一种创造。
总之，幼儿的参与式社会课程学习追求主动学习、知识建构、知识迁移和提高思维品质。将幼儿园、家庭、社会拧成一股绳，形成幼儿园、家庭、社会“三位一体”的教育合力，拓展幼儿学习的空间，促进幼儿全面发展。同时，幼儿的教育要更多地融入生活中来，发挥幼儿的主动性和积极性，作为教育者，我们要时刻保持一颗童心，用我们的耐心和细心滋润孩子的心灵！
参考文献：
[1]单中惠.蒙台梭利幼儿教育著作精选[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2000.
关键词：大班;社会课程;参与式
大教育家陈鹤琴曾经指出“大自然、大社会都是活教材”“大自然、大社会都是儿童自己的世界，是儿童生活的环境”[1]。所以，幼儿的社会性发展在幼儿期是至关重要的。因此，让幼儿体验生活，在生活中快乐成长是幼儿园教学中一种有意义的突破学习方式，老师也越来越多地关注幼儿的“参与式社会学习”。如何让老师制作设计符合大班幼儿特点的参与式社会性实践课程，使幼儿在社会性学习中发挥最大的学习价值，在愉快、有趣的环境中让思维、能力、情感需要得到发展和满足，在幼儿游戏中激活“探究”，促进幼儿的深度学习，使“深度学习”渗透于幼儿的游戏中，是值得老师思考和实践的问题。
一、选择适合大班幼儿年龄阶段的社会性课程
这就需要教师做好孩子社会性课程的监督者，善于发现适合大班幼儿的社会性课程，如在“3·12植树节”当天，教师可组织开展大型植树活动，幼儿通过亲手种下一棵棵小树，感受春天的美好，从而培养孩子的环保意识，植树活动就是幼儿园开展的社会拓展课程之一。
二、激发幼儿的兴趣，潜移默化地影响幼儿
俗话说：“兴趣是最好的老师。”幼儿具有好奇、好玩、注意力不集中的年龄特点，兴趣就是建立在幼儿年龄特点的基础上，逐步培养幼儿参与社会课程探索的能力。
1.创设生活化的环境
幼儿园的教育绝不是让孩子坐在活动室里被动地接受知识，在幼儿教育学里，认为这一年龄段的孩子在认知等心理方面不成熟，必须通过与环境的相互作用来对世界有整体的认知，所以应该解放孩子的头脑、双手，带孩子到大自然、大社会中去看看，让幼儿在与周围的环境接触中获得经验与认识，让幼儿对周围生活化的环境产生欲望，让孩子在感兴趣的环境中去探索发现[2]。
现在幼儿园中的一些区域设置就很符合这一思想，在大班设置的“营养餐吧”就深受幼儿的喜欢，幼儿有当厨师的，有当服务员的，有当收银员的，过了几天，在孩子们的补充下竟然有了迎宾员，在这充满童趣的餐厅里，孩子们各司其职，玩得不亦乐乎，在我看来，这个区域设置得非常成功，它贴近幼儿生活，能让幼儿在生活的环境中获得体验;现在幼儿园的环境大多布置得很温馨，很有爱，就像在家一样，老师就像妈妈，这不是幼儿所熟悉的生活化环境吗？只有让幼儿在轻松、愉快的环境中获得体验，他们才能真正学习，要让孩子轻松玩耍，教育者要立足于陈鹤琴先生的“活教育”理论，更要践行起来。
2.活动内容生活化
幼儿园老师上了一节优质课《一分钟》，询问一分钟多长时，孩子无法给出一个确切的回答，张老师让孩子在平时的活動中去体验一分钟到底有多长，让幼儿通过拍皮球、夹豆子、玩跳绳等一系列其熟知的生活活动来体验一分钟的长短;现在许多幼儿园渗透了陶行知的生活教育内容，结合本地的生活特色，编制校本课程，目的就是将生活融入幼儿园的教学中，我之前参观过东营利津的幼儿园，他们园有许多活动区，有种植区，有很富有本地特色的编织区，有采购区……
在幼儿园的教育中，教育的内容、材料很受限，所以必须到大自然、大社会中去寻找素材，幼儿园是一个很小的单位，但是社会是无限的，通过跟父母、朋友的交往，孩子便会适应整个社会的节奏，而不是简单地学习幼儿园里的图画知识。在一次开展“小小理发师”的活动时，我要求每位家长带领幼儿去理发店实地“考察”一番，第二天来幼儿园，我让孩子们在游戏中巩固理发的步骤，我觉得利用社会资源，让幼儿贴近生活去学习，才是真正的学习。
三、发展幼儿的创造性思维
陈鹤琴先生喜爱幼儿，他多次深入儿童内心探索发现，儿童的创造力潜力是无限的，好奇心强，求知欲旺盛，又富于幻想。在学前期打好基础，以后成为创造性人才的机率才会越大，才能得到进一步的发展。在一次大班画树的美术课上，为了让孩子更好地感知树的特征，老师带领孩子去户外逛一逛，看一看，果然，回来大家画的树形态各异，老师欣慰地笑了。孩子们的想象力、创造力太丰富了，有一位小朋友画了一片小小的、黑黑的，还带点花纹的“怪物”，老师问孩子画的什么，孩子说了好多，原来是发现树皮的花纹很好看，他很感兴趣，老师随机表扬了他。是啊，孩子独特的眼睛正是创造性思维的体现，对于幼儿园的孩子来说，创造并不是让幼儿创造出多么惊人的著作，只要对幼儿来说他所表现的是前所未有的，那就是一种创造。
总之，幼儿的参与式社会课程学习追求主动学习、知识建构、知识迁移和提高思维品质。将幼儿园、家庭、社会拧成一股绳，形成幼儿园、家庭、社会“三位一体”的教育合力，拓展幼儿学习的空间，促进幼儿全面发展。同时，幼儿的教育要更多地融入生活中来，发挥幼儿的主动性和积极性，作为教育者，我们要时刻保持一颗童心，用我们的耐心和细心滋润孩子的心灵！
参考文献：
[1]单中惠.蒙台梭利幼儿教育著作精选[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2000.