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摘 要：在幼儿时期，生命观的培养尤为重要，正是因为幼儿对于世界的未知太多，才更需要明白生命的可贵之处，就幼儿的生命教育展开讨论，涵盖教育意义以及现状分析，以抓蝴蝶为例，深入了解大自然，对蝴蝶进行观察，最终得出自然界才是最适宜蝴蝶生存的环境这个结论，促进幼儿形成珍视生命的意识。
关键词：幼儿;生命教育;探究
对于幼儿来说，死亡认知这一知识几乎是空白的，他们仅仅凭着自己的喜好，有着强烈的拒绝心理，不敢直面自己喜欢的人死亡的事实，并且对此恐惧不已。我们在教育之初应该帮助幼儿先克服恐惧，由于我国传统思想影响，对于死亡这个话题讳莫如深，幼儿时期并不会对孩子进行科学的死亡教育，导致孩子在成长过程中无法形成一个正确、积极的生命观，从而导致危害社会的恶性事件频发。笔者认为幼儿时期更应该注重死亡教育，这样一来不但利于幼儿对于死亡的认知，也为其将来养成正确面对死亡和敬畏生命的生活态度打下基础。
幼儿死亡教育的目的是为了通过一系列的教育课程，让幼儿学会管理悲伤情绪，认识到生命的宝贵，从而树立正确的生命观。我们尊重生命，但是尊重并不是与生俱来的能力，需要不断学习，学会热爱生活，热爱自然，珍惜当下。
幼儿时期孩子的思维模式还没有被打开，如果仅仅是无比枯燥的讲解模式，那么教育将毫无效果可言，也就无法达到教育目的，所以针对幼儿的生命教育，应当采取符合其心智年龄的教育方法，不应该拘泥于书本上的概念，因为孩子的逻辑没有完全生长发散开来。
首先，我认为绘本是我们需要借助的教育工具，因为绘本故事同样蕴含着许多我们想要传递的生命观，可以让幼儿在阅读和听讲的过程中学会思考，以多角度去看待这个偌大的世界。绘本一般的风格较为温馨，而孩子的心智还没有完全成熟，一下子无法接受残忍或冷酷的事实，所以利用绘本进行前期的生命教育是非常好的切入点。在讲解绘本的同时，我们需要融入生活中的实例，利用联想的方法让幼儿对生命和死亡有一个直观的感受，更便于孩子们理解故事中蕴含的道理。当然，在讲述绘本的整个过程中，我们可以利用伴奏的音乐和绘本的角色去撑起一个完整的故事，通过教师的演绎能够加深幼儿对生命的认知，利用绘本中的故事传递出自己的情绪，并且培养孩子完成自我调节这项内容。
其次，游戏这种方式更加符合幼儿的学习心理，因为游戏本身就是站在孩子的角度上去发生一系列动作的一种学习方法。幼儿在游戏过程中会对自己不能理解的问题产生困惑，一旦有了困惑就会有思考的空间。一般的死亡教育游戏分为两种，一是由幼儿自发进行，二是教师有目的地组织游戏。前者源于幼儿自身的经历，比方说亲人去世这种情况，教师除了要对幼儿的反应进行观察，还要引导并且安抚孩子的情绪，这样能够避免幼儿的情绪产生波动，从而促进生命教育课程的推进。后者一般会利用绘本里的情节让幼儿角色扮演，比如绘本中的死亡情节出现，这时候我们就需要讲解举办葬礼和相关事宜。在整个葬礼游戏过程中，现实生活里参加过葬礼的幼儿明显比没有参加过的幼儿显得更加从容一些，同时也能够激发幼儿的想象空间。不是所有的幼儿都有机会接触到死亡的真实事件，而排演这类游戏就是为了提高幼儿对生命的认知，从而形成正向积极的生命观。
陶行知曾经说过：“大自然就是孩子的活教材。”花开花落是正常的自然现象，但是孩子們对此并没有感受到，我们需要利用自然界中的力量，为此我组织了抓蝴蝶的活动。活动之初孩子们都很兴奋，希希说：“那么漂亮的蝴蝶，我要养它，这样可以天天看见它！”很快孩子们投入抓蝴蝶的活动中去，有些小朋友找到小瓶子去装，看着蝴蝶在瓶子里扑腾，小瑞马上说：“瓶子太小了，我明天要给蝴蝶换个大房子！”
大家抱着自己抓到的蝴蝶比美，都认为自己的蝴蝶最漂亮，可是第二天大家都哭丧着脸来到学校，原来用瓶子装的蝴蝶竟然都死了，小朋友们抱着瓶子难过得不得了。小瑞第一个对老师说：“蝴蝶喜欢在天上生活，不喜欢待在瓶子里，以后我再也不把蝴蝶关起来了。”
自然界动植物的直接死亡经验能够给幼儿心中掀起较大的波澜，我们在领悟这个美丽世界的同时，对待生命更加珍视，在抓蝴蝶活动的过程中，小朋友们需要考虑如何顺利地捕捉蝴蝶，在观察瓶子中的蝴蝶时，需要细心和耐心，最终因为蝴蝶生命的脆弱，孩子们不再喜欢把蝴蝶圈养起来，主动提出只是靠近感受蝴蝶，小心不去弄坏蝴蝶的翅膀，看着小朋友们的成长，我很是欣慰。抓蝴蝶的活动给孩子们带来的是无尽的生命价值教育，用一颗敬畏自然尊重生命的爱心去点亮生活之美。
生命不只有人类这一个选项，任何动植物的生命都是值得被纪念的。我认为可以带着幼儿感受自然中的风貌，或许不像绘本中那么美好，但是可以让孩子近距离接触到生命与生命之间的联系。比如带孩子们郊游，我们可以看见清澈见底的小溪，小溪中有鱼虾和螃蟹，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，这样的事实或许对孩子们来说略有些残酷，但是我们在有限的生命之中唯有享受时光，感受每一分满足，才可以让幼儿学会坦然接受每一次有理由的离开，就像父母因为需要上班暂时要离开他们身边一样，学会正确对待离别和永别，让幼儿的死亡教育不单只是树立死亡认知，更多的是需要将孩子的不良情绪加以排解，提高自身的认知能力，最终做到珍惜生命、和世界和解的一个和谐状态。
参考文献：
[1]邓艳.幼儿生命教育初探：幼儿园生命教育的“纲要”分析、现状调查及课程构想[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[2]林梅梅.幼儿生命教育的现实考察及策略思考[D].济南： 山东师范大学，2010.
关键词：幼儿;生命教育;探究
对于幼儿来说，死亡认知这一知识几乎是空白的，他们仅仅凭着自己的喜好，有着强烈的拒绝心理，不敢直面自己喜欢的人死亡的事实，并且对此恐惧不已。我们在教育之初应该帮助幼儿先克服恐惧，由于我国传统思想影响，对于死亡这个话题讳莫如深，幼儿时期并不会对孩子进行科学的死亡教育，导致孩子在成长过程中无法形成一个正确、积极的生命观，从而导致危害社会的恶性事件频发。笔者认为幼儿时期更应该注重死亡教育，这样一来不但利于幼儿对于死亡的认知，也为其将来养成正确面对死亡和敬畏生命的生活态度打下基础。
幼儿死亡教育的目的是为了通过一系列的教育课程，让幼儿学会管理悲伤情绪，认识到生命的宝贵，从而树立正确的生命观。我们尊重生命，但是尊重并不是与生俱来的能力，需要不断学习，学会热爱生活，热爱自然，珍惜当下。
幼儿时期孩子的思维模式还没有被打开，如果仅仅是无比枯燥的讲解模式，那么教育将毫无效果可言，也就无法达到教育目的，所以针对幼儿的生命教育，应当采取符合其心智年龄的教育方法，不应该拘泥于书本上的概念，因为孩子的逻辑没有完全生长发散开来。
首先，我认为绘本是我们需要借助的教育工具，因为绘本故事同样蕴含着许多我们想要传递的生命观，可以让幼儿在阅读和听讲的过程中学会思考，以多角度去看待这个偌大的世界。绘本一般的风格较为温馨，而孩子的心智还没有完全成熟，一下子无法接受残忍或冷酷的事实，所以利用绘本进行前期的生命教育是非常好的切入点。在讲解绘本的同时，我们需要融入生活中的实例，利用联想的方法让幼儿对生命和死亡有一个直观的感受，更便于孩子们理解故事中蕴含的道理。当然，在讲述绘本的整个过程中，我们可以利用伴奏的音乐和绘本的角色去撑起一个完整的故事，通过教师的演绎能够加深幼儿对生命的认知，利用绘本中的故事传递出自己的情绪，并且培养孩子完成自我调节这项内容。
其次，游戏这种方式更加符合幼儿的学习心理，因为游戏本身就是站在孩子的角度上去发生一系列动作的一种学习方法。幼儿在游戏过程中会对自己不能理解的问题产生困惑，一旦有了困惑就会有思考的空间。一般的死亡教育游戏分为两种，一是由幼儿自发进行，二是教师有目的地组织游戏。前者源于幼儿自身的经历，比方说亲人去世这种情况，教师除了要对幼儿的反应进行观察，还要引导并且安抚孩子的情绪，这样能够避免幼儿的情绪产生波动，从而促进生命教育课程的推进。后者一般会利用绘本里的情节让幼儿角色扮演，比如绘本中的死亡情节出现，这时候我们就需要讲解举办葬礼和相关事宜。在整个葬礼游戏过程中，现实生活里参加过葬礼的幼儿明显比没有参加过的幼儿显得更加从容一些，同时也能够激发幼儿的想象空间。不是所有的幼儿都有机会接触到死亡的真实事件，而排演这类游戏就是为了提高幼儿对生命的认知，从而形成正向积极的生命观。
陶行知曾经说过：“大自然就是孩子的活教材。”花开花落是正常的自然现象，但是孩子們对此并没有感受到，我们需要利用自然界中的力量，为此我组织了抓蝴蝶的活动。活动之初孩子们都很兴奋，希希说：“那么漂亮的蝴蝶，我要养它，这样可以天天看见它！”很快孩子们投入抓蝴蝶的活动中去，有些小朋友找到小瓶子去装，看着蝴蝶在瓶子里扑腾，小瑞马上说：“瓶子太小了，我明天要给蝴蝶换个大房子！”
大家抱着自己抓到的蝴蝶比美，都认为自己的蝴蝶最漂亮，可是第二天大家都哭丧着脸来到学校，原来用瓶子装的蝴蝶竟然都死了，小朋友们抱着瓶子难过得不得了。小瑞第一个对老师说：“蝴蝶喜欢在天上生活，不喜欢待在瓶子里，以后我再也不把蝴蝶关起来了。”
自然界动植物的直接死亡经验能够给幼儿心中掀起较大的波澜，我们在领悟这个美丽世界的同时，对待生命更加珍视，在抓蝴蝶活动的过程中，小朋友们需要考虑如何顺利地捕捉蝴蝶，在观察瓶子中的蝴蝶时，需要细心和耐心，最终因为蝴蝶生命的脆弱，孩子们不再喜欢把蝴蝶圈养起来，主动提出只是靠近感受蝴蝶，小心不去弄坏蝴蝶的翅膀，看着小朋友们的成长，我很是欣慰。抓蝴蝶的活动给孩子们带来的是无尽的生命价值教育，用一颗敬畏自然尊重生命的爱心去点亮生活之美。
生命不只有人类这一个选项，任何动植物的生命都是值得被纪念的。我认为可以带着幼儿感受自然中的风貌，或许不像绘本中那么美好，但是可以让孩子近距离接触到生命与生命之间的联系。比如带孩子们郊游，我们可以看见清澈见底的小溪，小溪中有鱼虾和螃蟹，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，这样的事实或许对孩子们来说略有些残酷，但是我们在有限的生命之中唯有享受时光，感受每一分满足，才可以让幼儿学会坦然接受每一次有理由的离开，就像父母因为需要上班暂时要离开他们身边一样，学会正确对待离别和永别，让幼儿的死亡教育不单只是树立死亡认知，更多的是需要将孩子的不良情绪加以排解，提高自身的认知能力，最终做到珍惜生命、和世界和解的一个和谐状态。
参考文献：
[1]邓艳.幼儿生命教育初探：幼儿园生命教育的“纲要”分析、现状调查及课程构想[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[2]林梅梅.幼儿生命教育的现实考察及策略思考[D].济南： 山东师范大学，2010.