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案例背景：
新一轮高中语文课程标准要求精选学习内容，变革学习方式，使全体学生获得必需的语文素养。同时要求体现学生的主体性，激发学生的兴趣与潜能，促进学生个性的发展。于是，讨论式的教学法被多方使用，茶馆式的四人合作小组式的讨论是当下较为流行的。但是讨论仅是把一个问题解决掉，难以实现课程目标，要使讨论具有鲜活的生命力，就应当使其保持批判性。因为只有学生持有批判的心态时，他们才会尽可能多地所取别人的想法和观点，并加以询问和探究，实现学习方式的转变。
案例片断描述：
（《雷雨》人教版高中语文第四册）
师：“重逢”这场戏围绕着周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突展开的，他们之间有什么渊源关系？
生：他们以前是恋人关系。
师：能否再详细点？
生：三十年前，周朴园是一位风流倜傥的阔少爷，侍萍是周公馆下人梅妈的女儿，当时她是个“知书达礼，聪明伶俐，年轻漂亮，贤慧体贴”的年轻女子，两人不顾世俗相恋相爱，并生下两个儿子，但受到周家老爷的反对，侍萍无奈之下，留下大儿子，带着病危的二儿子于大年三十离开了周家。
师：同学们，昨晚我们已观看过影片，对《雷雨》的故事情节与人物性格都比较了解，你认为周朴园与鲁侍萍有真爱存在吗？
（此时，课堂出现裂变，一部分学生认为是有爱情存在，另一部分学生则认为没有真爱存在。）
师：这节课，我们就围绕周朴园与鲁侍萍是否有真爱开一次辩论会，正方的观点是真爱说，反方的观点是假意说，请同学根据自己的观点选择座位。
（学生们在短时间内就选定了座位，基本上分成了两组，人数相差不大，易于开展辩论）
师：今天我们要展开的是一次与常规相反的自由辩论，是一次批判性的辩论，因此，教师要改变双方的辨题，即每一位学生都被安排到与他自愿参加的一队持相反观点的队伍中去。
（课堂上热闹一片，不少学生感觉难以适应）
师：怎么，有挑战性吧！愿意接受挑战吗？
生：没问题，兵来将挡，水来土掩。
师：精神可嘉，现在请同学们以影片和课本内容为依据，每一队选择一名人员阐明自己一方的观点。
（各组选一员阐明观点）
正方：周朴园爱鲁侍萍
周朴园是个性格复杂的人物。一般人认为他冷酷、自私、虚伪，是残酷剥削无产阶级的资本家。可我方认为就感情方面来讲周朴园也是封建制度下的牺牲品，他年轻时与侍萍相爱，是感情的真实流露，是冲破封建礼教束缚的伟大爱情。他本是一个善良、热情、追求个性解放的阔少爷，但环境的影响逐渐改变了他，为了追逐本阶级的利益，他只能忍痛割爱。这点可从他后来一直保留旧家具、旧衬衣、旧照片、旧习惯等方面看出来，所以说，他是封建制度和资产阶级利益下的可悲的牺牲品，三十年来，他一直活在痛苦中，因为他内心深处一直还爱着侍萍。
反方：周朴园不爱鲁侍萍
正如正方所说，周朴园的确是个极端自私、虚伪、冷酷、无情的形象，他保留旧家具、旧习惯等仅仅是做给别人看的，只是时间久了有时连他自己也以为是真的。一旦侍萍亮明身份后，他的自私、冷酷的本性马上显现出来了。所以他是一个地地道道的资本家，为了维护本阶级的利益，他可以不择手断，逼迫侍萍投河自尽，想用金钱买断感情等事实足以证明他并不爱侍萍。
师：双方都以充分的理由亮出了自己的观点，下面请双方辩手交流片刻，继续论述自己的观点，反驳对方观点，准备时间为10分钟。
（双方学生大声讨论，预想对方的证据，预以反驳）
师：下面进入自由辩论阶段，请辩友们要认真倾听，尊重学生，有请正方辩手。
（学生摆事实，讲道理，课堂进入白热化；教师根据辩论的进程，将辩论引向深入。）
师：一千个读者有一千个哈姆雷特，刚才同学们的辩论非常精彩，谁也无法驳倒对方。这正是因为学生们已具有一种批判性思维，现在请同学们谈谈反对自己本来观点时的感受，这是否引发了思考这一问题的新思路？
生：一时我难以接受，我对正方的话题比较感兴趣，而且已有充分的理由，现在却让我站在另一方思考问题，虽然一时难以适应，但静下心来，开始反思正方的证据有哪些不妥之处，而我又该如何驳倒对方，这就开启了我的思维。
师：那你从根本上改变了你的立场吗？
生：是的。
师：这次我们进行的批判性辩论，对同学们来说是一次全新的体验。课后，请同学们对本次辩论做进一步反思，如在辩论中，哪一个假定使你感到惊奇？你是否弄懂了你所代表的但又并不了解的假定？对于这个问题你提出了新的看法吗？请把这次新体验写成一篇随笔。
案例分析：
一、培养合作、探究的学习方式
新课标要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式，特别要重视探究和合作学习。开展批判性的辩论能丰富课堂的组织形式，活跃学生的思维，进入合作、探究的学习情境中。在辩论中，学生积极思索，寻找对方的盲点。某一学生从课前的探究学习中了解到作者曹禺的观点：“是真实的，绝对是真实的”来验证真情说。反方的学生也不甘示弱，“这是作者本人的观点，能否就能代表读者的观点？”一石激起千层浪，反方提出质疑，“《红楼梦》的各种解说又该如何解释？”等等。
二、培养批判性思维
个性化的阅读，要求充分调动学生的生活经验和知识积累，发展想象力、思辩能力和批判能力。批判性辩论要求学生举出最有力的理由来支持与自己观点截然相反的立场，这种活动可以帮助学生通过预见对方的主张，而完善自己的观点，通过改变立场而以一种新的角度来看问题，有利于批判性思维的开发与培养。学生在探究学习中提出假设，继而寻找有力的证据进行验证，同时又要统观全局，思考对方从何处下手寻找证据，由此在了解对方的基础上进行充分有力的驳倒对方，这使课堂辩论气氛特别活跃，精彩不断。
三、培养反思性能力
“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在进行知识目标的教学时，兼顾学生能力的培养。学生有自觉的意识，在不断探索中培养反思和评价能力，这需要老师的启发与引导。在自由辩论之后，教师让学生谈谈自己的感受，这把学生的思维引向反思，作业的布置使学生的反思这一成果以文本的形式展示出来，长期以往，学生的反思能力也就培养起来。
新一轮高中语文课程标准要求精选学习内容，变革学习方式，使全体学生获得必需的语文素养。同时要求体现学生的主体性，激发学生的兴趣与潜能，促进学生个性的发展。于是，讨论式的教学法被多方使用，茶馆式的四人合作小组式的讨论是当下较为流行的。但是讨论仅是把一个问题解决掉，难以实现课程目标，要使讨论具有鲜活的生命力，就应当使其保持批判性。因为只有学生持有批判的心态时，他们才会尽可能多地所取别人的想法和观点，并加以询问和探究，实现学习方式的转变。
案例片断描述：
（《雷雨》人教版高中语文第四册）
师：“重逢”这场戏围绕着周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突展开的，他们之间有什么渊源关系？
生：他们以前是恋人关系。
师：能否再详细点？
生：三十年前，周朴园是一位风流倜傥的阔少爷，侍萍是周公馆下人梅妈的女儿，当时她是个“知书达礼，聪明伶俐，年轻漂亮，贤慧体贴”的年轻女子，两人不顾世俗相恋相爱，并生下两个儿子，但受到周家老爷的反对，侍萍无奈之下，留下大儿子，带着病危的二儿子于大年三十离开了周家。
师：同学们，昨晚我们已观看过影片，对《雷雨》的故事情节与人物性格都比较了解，你认为周朴园与鲁侍萍有真爱存在吗？
（此时，课堂出现裂变，一部分学生认为是有爱情存在，另一部分学生则认为没有真爱存在。）
师：这节课，我们就围绕周朴园与鲁侍萍是否有真爱开一次辩论会，正方的观点是真爱说，反方的观点是假意说，请同学根据自己的观点选择座位。
（学生们在短时间内就选定了座位，基本上分成了两组，人数相差不大，易于开展辩论）
师：今天我们要展开的是一次与常规相反的自由辩论，是一次批判性的辩论，因此，教师要改变双方的辨题，即每一位学生都被安排到与他自愿参加的一队持相反观点的队伍中去。
（课堂上热闹一片，不少学生感觉难以适应）
师：怎么，有挑战性吧！愿意接受挑战吗？
生：没问题，兵来将挡，水来土掩。
师：精神可嘉，现在请同学们以影片和课本内容为依据，每一队选择一名人员阐明自己一方的观点。
（各组选一员阐明观点）
正方：周朴园爱鲁侍萍
周朴园是个性格复杂的人物。一般人认为他冷酷、自私、虚伪，是残酷剥削无产阶级的资本家。可我方认为就感情方面来讲周朴园也是封建制度下的牺牲品，他年轻时与侍萍相爱，是感情的真实流露，是冲破封建礼教束缚的伟大爱情。他本是一个善良、热情、追求个性解放的阔少爷，但环境的影响逐渐改变了他，为了追逐本阶级的利益，他只能忍痛割爱。这点可从他后来一直保留旧家具、旧衬衣、旧照片、旧习惯等方面看出来，所以说，他是封建制度和资产阶级利益下的可悲的牺牲品，三十年来，他一直活在痛苦中，因为他内心深处一直还爱着侍萍。
反方：周朴园不爱鲁侍萍
正如正方所说，周朴园的确是个极端自私、虚伪、冷酷、无情的形象，他保留旧家具、旧习惯等仅仅是做给别人看的，只是时间久了有时连他自己也以为是真的。一旦侍萍亮明身份后，他的自私、冷酷的本性马上显现出来了。所以他是一个地地道道的资本家，为了维护本阶级的利益，他可以不择手断，逼迫侍萍投河自尽，想用金钱买断感情等事实足以证明他并不爱侍萍。
师：双方都以充分的理由亮出了自己的观点，下面请双方辩手交流片刻，继续论述自己的观点，反驳对方观点，准备时间为10分钟。
（双方学生大声讨论，预想对方的证据，预以反驳）
师：下面进入自由辩论阶段，请辩友们要认真倾听，尊重学生，有请正方辩手。
（学生摆事实，讲道理，课堂进入白热化；教师根据辩论的进程，将辩论引向深入。）
师：一千个读者有一千个哈姆雷特，刚才同学们的辩论非常精彩，谁也无法驳倒对方。这正是因为学生们已具有一种批判性思维，现在请同学们谈谈反对自己本来观点时的感受，这是否引发了思考这一问题的新思路？
生：一时我难以接受，我对正方的话题比较感兴趣，而且已有充分的理由，现在却让我站在另一方思考问题，虽然一时难以适应，但静下心来，开始反思正方的证据有哪些不妥之处，而我又该如何驳倒对方，这就开启了我的思维。
师：那你从根本上改变了你的立场吗？
生：是的。
师：这次我们进行的批判性辩论，对同学们来说是一次全新的体验。课后，请同学们对本次辩论做进一步反思，如在辩论中，哪一个假定使你感到惊奇？你是否弄懂了你所代表的但又并不了解的假定？对于这个问题你提出了新的看法吗？请把这次新体验写成一篇随笔。
案例分析：
一、培养合作、探究的学习方式
新课标要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式，特别要重视探究和合作学习。开展批判性的辩论能丰富课堂的组织形式，活跃学生的思维，进入合作、探究的学习情境中。在辩论中，学生积极思索，寻找对方的盲点。某一学生从课前的探究学习中了解到作者曹禺的观点：“是真实的，绝对是真实的”来验证真情说。反方的学生也不甘示弱，“这是作者本人的观点，能否就能代表读者的观点？”一石激起千层浪，反方提出质疑，“《红楼梦》的各种解说又该如何解释？”等等。
二、培养批判性思维
个性化的阅读，要求充分调动学生的生活经验和知识积累，发展想象力、思辩能力和批判能力。批判性辩论要求学生举出最有力的理由来支持与自己观点截然相反的立场，这种活动可以帮助学生通过预见对方的主张，而完善自己的观点，通过改变立场而以一种新的角度来看问题，有利于批判性思维的开发与培养。学生在探究学习中提出假设，继而寻找有力的证据进行验证，同时又要统观全局，思考对方从何处下手寻找证据，由此在了解对方的基础上进行充分有力的驳倒对方，这使课堂辩论气氛特别活跃，精彩不断。
三、培养反思性能力
“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在进行知识目标的教学时，兼顾学生能力的培养。学生有自觉的意识，在不断探索中培养反思和评价能力，这需要老师的启发与引导。在自由辩论之后，教师让学生谈谈自己的感受，这把学生的思维引向反思，作业的布置使学生的反思这一成果以文本的形式展示出来，长期以往，学生的反思能力也就培养起来。