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【摘要】随着我校第9教学楼的建成及投入使用，多媒体软件、硬件设施的不断完善，越来越多的教师将多媒体课件应用于课堂辅助教学。为培养复合型多语人才为目标，改变“二外”教学现状，提高“二外”教学质量成了“二外”教育工作者的当务之急，本文就二外日语教学中应用多媒体课件的一些实践经验进行探讨。
【关键词】二外日语 多媒体 教学探讨
1 问题的提出。随着多媒体技术的发展，人们对多媒体辅助教学软件的开发呈现出空前的热情，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一队伍中来。多媒体软件、硬件设施的不断完善，越来越多的教师将多媒体课件应用于课堂辅助教学。与传统的教学手段相比，多媒体课件辅助教学以其无可比拟的声光效果和眩人耳目的新技术赢得了广大师生的喜爱，教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。多媒体辅助外语教学是20世纪80年代末兴起的一项新技术，它将计算机这一高科技与语言教学结合起来，使外语教学进入了一个崭新的阶段。多媒体辅助语言教学集文字、声音、图像、动画为一体，构造了一个良好的语言学习环境，使学生非常直观地接受听觉、视觉等多方面的感官刺激，有助于学生注意力的集中，激发学生的学习兴趣，提高他们学习的主动性和积极性，最大限度地提高单位时间的学习效果。
多媒体教学有其自身的优越性，适当地开展多媒体教学是必须的，也是必要的，但多媒体教学必须恰到好处、灵活地使用才会取得事半功倍的效果。课堂教学是世界教育范围内主要的教学组织形式，为了使多媒体在教学中发挥作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当的开展多媒体教学的实践活动。不是任何教学环节都能用多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要根据教学目的、教学内容和教学对象的特点而定。这就要求教师对多媒体课件了如指掌，以娴熟的操作技能，参入精辟的解说，完成课堂教学。教师对多媒体的教学方法并不十分了解，在教学中选择、使用媒体不合理，导致各种媒体的使用频率相差很大。另外课件的建设不令人满意。存在着“电子板书”也就是书本搬家的现象，课件没有起到弥补传统课堂教学中不足的作用，这在很大程度上影响了多媒体教学的效果。
2 二外日语的多媒体教学研究。由于大学第二外语日语课教学具有其独自的特征【许建明20D8年在“对第二外语日语课的教学探讨”中已经提出】。针对这些特征，我们拟定了使用新版《中日交流标准日本语》多媒体教学手段进行二外日语教学，其目标是：
2.1 扩充教学手段，丰富课堂内容，提供学习示范。多媒体为外语教学提供了极为有利的物质条件。它既保留了计算机的交互特点，又具有视听设备完美地呈现图像和声音的优势，具有非凡的表现力、丰富的内容、多样的形式、生动的图像。它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，能提供直观的教学素材，克服文字与口头表达形象性弱的缺点，激发左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学思维能力的培养；再加上教师的引导、讲解，学生将得到一个综合的主体形象，从而形成概念，完成记忆。
2.2 减轻教师工作强度，提高学生学习效果。外语教学讲究听力和口语训练。由于我国师资力量的严重不足，外语班人数大大超过理想规模，教师工作量大，学生训练机会少。运用多媒体技术与数据库构成的辅助学习系统，就可以完美地解决这个问题。借助学习系统可实现“一对一”式的教学，学习者只需在键盘上输入几个命令，即可得到详细的教学内容。教师只需做一些指导性的工作，回答一些计算机不能回答的问题。计算机的测试功能系统还可以针对学生的习惯、特点、智力水平、知识结构，给出建议性的学习计划，帮助教师合理地调整教学进度，确定下一步学习内容，使学生更有效地提高学习效率。
2.3 帮助教师自我提高，搞好教学。现代社会是信息大爆炸的社会，各种新生事物层出不穷，各种新知识不断涌现，外语教学需跟上时代步伐，不断充实新内容，反映时代生活。外语教师的知识需要不断更新和扩充。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可以进行信息访问。可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教”。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过多媒体这种“无墙的图书馆”看到最新资料，从而进行良好的自我教育、自我提高、自我完善，进而提高教学质量。
3 多媒体课件的应用分析。目前计算机在外语教学中得到了广泛普及。利用多媒体进行教学实际上是对“一支粉笔、一面黑板”传统教学的一种挑战、一种创新。利用网络可以突破时间、空间的限制，最快、最方便地收集各种信息，大大提高了教学效率。湖南农业大学二外日语的多媒体教学采用的是人民教育电子音像出版社出版的中口交流标准日本语新版的多媒体教材，该教材初级上册由首都师范大学外国语学院日语系副教授李丽桃主讲，初级下册由北京外国语大学院日语系主任、于日平教授主讲。与传统教学相比，结合笔者教学经验，笔者谈谈多媒体教学的利与弊；
3.1 运用现代信息技术将文本、声音、图像、动画等要素构成一体化的动态交互效果。《标准日本语》电子教材将书本教材充分细致地划分为同步课堂、单词、基本课文、会话练习、课后练习等几部分，使教学内容更加鲜活生动，可大大激发学生的求知欲。但是在实际教学中，教师不应该只是“播放员”，而应该履行任何多媒体课件都无法替代的教师职责。如在应用同步课堂教学生们语法点时不能只是播放同步课堂，应该在重点、疑难点上停下来进行举例、解说等。在最初实施多媒体教学时，我们就是采取先将同步课堂全都放一遍再作语法的解说的方法，上了一段时间的课后，发现兴趣高、学习好的同学在播教同步课堂的时候都没精打采。学生反映一味地播放很容易产生厌倦感，脑子里留不下什么东西，老师边放边重点解说，效果才好。
3.2 学生无论在课堂还是课后都能利用课件多听、多读来掌握正确的日语发音、地道的日语表达习惯。在没有教师指导的情况下，学生也可通过自我检测，及时了解自己的薄弱环节。但作为老师一定要循循善诱，对全体学生公平一致地督促、考核。
3.3 要不断更新知识，与时俱逃。教师要随时留意社会上的最新成果，以调整教学内容，及时补充最新的相关知识。但需要注意学生是否能跟上教师的思路，不要让教、学、练、考等教学各环节脱节。
4 结论。多媒体无论功能有多么强大，但终归是一利t媒体，无法代替教师。多媒体教学在发挥着独特作用的同时。也有其局限性，一旦使用不当，不仅起不到应有的作用，相反会造成学习资源的浪费，直接影响多媒体教学的开展。传播学的奠基人施拉姆说：“对于教学活动来说，只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体”，学习是要依据“如何运用一个媒体”，而不是依据“要采用一个什么媒体”。这句话提醒我们必须研究媒体的特性，依教学内容和教学目标的需要，去选择、设计、评价和组合运用恰当的教学媒体，采用现代教育技术，依托多媒体教室、多媒体语音实验室、二外日语自主学习中心等教学设施与教学场所，以培养学生的日语自主学习能力为中心，构建二外日语多媒体自主教学模式。提高学生的日语综合应用能力；以达到优化教学效果，提高教学质量的目的。
【关键词】二外日语 多媒体 教学探讨
1 问题的提出。随着多媒体技术的发展，人们对多媒体辅助教学软件的开发呈现出空前的热情，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一队伍中来。多媒体软件、硬件设施的不断完善，越来越多的教师将多媒体课件应用于课堂辅助教学。与传统的教学手段相比，多媒体课件辅助教学以其无可比拟的声光效果和眩人耳目的新技术赢得了广大师生的喜爱，教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。多媒体辅助外语教学是20世纪80年代末兴起的一项新技术，它将计算机这一高科技与语言教学结合起来，使外语教学进入了一个崭新的阶段。多媒体辅助语言教学集文字、声音、图像、动画为一体，构造了一个良好的语言学习环境，使学生非常直观地接受听觉、视觉等多方面的感官刺激，有助于学生注意力的集中，激发学生的学习兴趣，提高他们学习的主动性和积极性，最大限度地提高单位时间的学习效果。
多媒体教学有其自身的优越性，适当地开展多媒体教学是必须的，也是必要的，但多媒体教学必须恰到好处、灵活地使用才会取得事半功倍的效果。课堂教学是世界教育范围内主要的教学组织形式，为了使多媒体在教学中发挥作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当的开展多媒体教学的实践活动。不是任何教学环节都能用多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要根据教学目的、教学内容和教学对象的特点而定。这就要求教师对多媒体课件了如指掌，以娴熟的操作技能，参入精辟的解说，完成课堂教学。教师对多媒体的教学方法并不十分了解，在教学中选择、使用媒体不合理，导致各种媒体的使用频率相差很大。另外课件的建设不令人满意。存在着“电子板书”也就是书本搬家的现象，课件没有起到弥补传统课堂教学中不足的作用，这在很大程度上影响了多媒体教学的效果。
2 二外日语的多媒体教学研究。由于大学第二外语日语课教学具有其独自的特征【许建明20D8年在“对第二外语日语课的教学探讨”中已经提出】。针对这些特征，我们拟定了使用新版《中日交流标准日本语》多媒体教学手段进行二外日语教学，其目标是：
2.1 扩充教学手段，丰富课堂内容，提供学习示范。多媒体为外语教学提供了极为有利的物质条件。它既保留了计算机的交互特点，又具有视听设备完美地呈现图像和声音的优势，具有非凡的表现力、丰富的内容、多样的形式、生动的图像。它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，能提供直观的教学素材，克服文字与口头表达形象性弱的缺点，激发左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学思维能力的培养；再加上教师的引导、讲解，学生将得到一个综合的主体形象，从而形成概念，完成记忆。
2.2 减轻教师工作强度，提高学生学习效果。外语教学讲究听力和口语训练。由于我国师资力量的严重不足，外语班人数大大超过理想规模，教师工作量大，学生训练机会少。运用多媒体技术与数据库构成的辅助学习系统，就可以完美地解决这个问题。借助学习系统可实现“一对一”式的教学，学习者只需在键盘上输入几个命令，即可得到详细的教学内容。教师只需做一些指导性的工作，回答一些计算机不能回答的问题。计算机的测试功能系统还可以针对学生的习惯、特点、智力水平、知识结构，给出建议性的学习计划，帮助教师合理地调整教学进度，确定下一步学习内容，使学生更有效地提高学习效率。
2.3 帮助教师自我提高，搞好教学。现代社会是信息大爆炸的社会，各种新生事物层出不穷，各种新知识不断涌现，外语教学需跟上时代步伐，不断充实新内容，反映时代生活。外语教师的知识需要不断更新和扩充。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可以进行信息访问。可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教”。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过多媒体这种“无墙的图书馆”看到最新资料，从而进行良好的自我教育、自我提高、自我完善，进而提高教学质量。
3 多媒体课件的应用分析。目前计算机在外语教学中得到了广泛普及。利用多媒体进行教学实际上是对“一支粉笔、一面黑板”传统教学的一种挑战、一种创新。利用网络可以突破时间、空间的限制，最快、最方便地收集各种信息，大大提高了教学效率。湖南农业大学二外日语的多媒体教学采用的是人民教育电子音像出版社出版的中口交流标准日本语新版的多媒体教材，该教材初级上册由首都师范大学外国语学院日语系副教授李丽桃主讲，初级下册由北京外国语大学院日语系主任、于日平教授主讲。与传统教学相比，结合笔者教学经验，笔者谈谈多媒体教学的利与弊；
3.1 运用现代信息技术将文本、声音、图像、动画等要素构成一体化的动态交互效果。《标准日本语》电子教材将书本教材充分细致地划分为同步课堂、单词、基本课文、会话练习、课后练习等几部分，使教学内容更加鲜活生动，可大大激发学生的求知欲。但是在实际教学中，教师不应该只是“播放员”，而应该履行任何多媒体课件都无法替代的教师职责。如在应用同步课堂教学生们语法点时不能只是播放同步课堂，应该在重点、疑难点上停下来进行举例、解说等。在最初实施多媒体教学时，我们就是采取先将同步课堂全都放一遍再作语法的解说的方法，上了一段时间的课后，发现兴趣高、学习好的同学在播教同步课堂的时候都没精打采。学生反映一味地播放很容易产生厌倦感，脑子里留不下什么东西，老师边放边重点解说，效果才好。
3.2 学生无论在课堂还是课后都能利用课件多听、多读来掌握正确的日语发音、地道的日语表达习惯。在没有教师指导的情况下，学生也可通过自我检测，及时了解自己的薄弱环节。但作为老师一定要循循善诱，对全体学生公平一致地督促、考核。
3.3 要不断更新知识，与时俱逃。教师要随时留意社会上的最新成果，以调整教学内容，及时补充最新的相关知识。但需要注意学生是否能跟上教师的思路，不要让教、学、练、考等教学各环节脱节。
4 结论。多媒体无论功能有多么强大，但终归是一利t媒体，无法代替教师。多媒体教学在发挥着独特作用的同时。也有其局限性，一旦使用不当，不仅起不到应有的作用，相反会造成学习资源的浪费，直接影响多媒体教学的开展。传播学的奠基人施拉姆说：“对于教学活动来说，只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体”，学习是要依据“如何运用一个媒体”，而不是依据“要采用一个什么媒体”。这句话提醒我们必须研究媒体的特性，依教学内容和教学目标的需要，去选择、设计、评价和组合运用恰当的教学媒体，采用现代教育技术，依托多媒体教室、多媒体语音实验室、二外日语自主学习中心等教学设施与教学场所，以培养学生的日语自主学习能力为中心，构建二外日语多媒体自主教学模式。提高学生的日语综合应用能力；以达到优化教学效果，提高教学质量的目的。