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【摘要】随着教育教学改革的不断深化，培养应用型人才已成为普通高校的热门话题。开设经济学实验课程是保证实现经济学应用型人才培养目标的实现，也是经济学人才素质和知识构成的内在要求。作者根据多年教学实践经验，提出了以开设经济解释性实验课程、经济验证性实验课程和综合经济分析实验课程等作为经济学实验课程体系的构想。
【关键词】经济学 人才培养目标 实验课程体系
1 构建经济实验课程的必要性
1.1保证经济学人才培养目标的实现。人才培养目标是构建课程体系的出发点和归属点，不同的培养目标其课程体系的构架是不一样的。根据我们制定的人才培养方案，经济学专业人才培养的目标定位应该是“应用型”的人才，也就是培养应用型高级经济管理人才。应用型高级经济管理人才的培养，应当突出实验教学环节，因此要研究经济实验课程体系的构建问题。
根据研究发现，经济学人才的市场需求结构发生了变化，需要的是既能够做实际工作的人，如从事营销、文秘、管理、会计等具体工作的人，同时又希望这些人在必要的时候能够撰写经济分析研究报告。也就是说，用人单位普遍需要“既能做又能写”的双重能力的应用型人才。这种人才的市场供需矛盾特别突出。然而按照经济学专业的老培养模式，是着重于培养宏观理论型或者研究型人才。它根本不能满足“既能做又能写”的要求。另外，老的培养模式所培养的写作能力也存在着一些缺陷，例如，实证分析能力比较差，不能充分利用现代分析工具及方法手段进行分析论证，导致撰写不出具有一定深度的经济研究分析报告。我们认为，经济学专业传统的人才培养模式所存在的缺陷，正是我们培养“应用型经济学人才”的突破口。因此，经济学专业的课程体系就应当围绕着培养“既能做又能写”的应用型人才去探索的。在设置课程体系时，除了保留必要的传统基础理论课程体系之外，应当加大实践教学环节，要认真设置好经济学实验课程体系，以保证经济学专业人才培养目标的实现。
1.2 构建经济学人才素质和知识的需要。人的基本素质是在先天的基础上，通过后天的教育，实践中的潜移默化不断形成的。作为经济学应用型人才，大体上应当具有四个方面的基本素质——品德、心理、创新和协调。首先是品德素质，品德是指人的品质，是做人的基本准则。作为高校的学生，要树立远大的理想目标，无论是毕业后继续深造也好，或者是从此开始走上实际工作岗位也好，乃至设计自己的未来前途也好，都必须要有远大的抱负，否则就会迷失前进的方向。实践证明，凡是建功立业者，无不是树立了宏伟目标，并为之努力奋斗而换来的。其次是心理素质。具有良好的心理承受能力，是经济学应用型毕业生口后从事经济和管理工作的基础。随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，竞争压力与日俱增，从事每项工作都有好有差，结果有成功也可能有失败。因此我们培养出来的学生，只有具备健康的心理承受能力，才能经得起市场经济变化的考验。然而目前高校的学生往往是心理承受能力比较脆弱，经受不住挫折的考验，在挫折来临时报容易走极端。因此，对经济学专业的学生要有针对性地进行心理咨询和教育，不断提高其心理承受能力，不断完善他们的人格。再次是创新素质。就是要培养擅于发现问题的头脑。随着经济全球化，信息流动无国界，跨国文化交流频繁，作为经济学应用型人才，就应该具备及时发现问题并能捕捉有效信息的头脑。因此，要注重培养学生发现问题、提取有效信息的能力，特别是要重视其判断、推理、逻辑思维分析能力的培养，为日后工作打下坚实的基础。最后是协调素质。就是要培养协调合作的团队精神。团队协作精神是现代经济生活成就的基本保证，然而现在的大学生在这方面是比较缺乏的。由于他们大多是独生子女，长期生活在独往独来、缺乏交往的孤辟环境里，性格比较好强，听不进别人的劝告。为此要对他们加强协调合作素质教育，向他们传输沟通、宽容、合作、协调和双赢的团队精神理念，为他们今后的发展铸造成功的基石。以上这些素质的形成，除了加强教育之外，还可以通过开设经济实验课程，在实验中让学生自己动手操作，从中提升他们的基本素质，为建设具有中国特色的社会主义国家培养具有高素质的经济管理人才。
经济学应用型人才的培养，仅仅具有基本素质是达不到培养目标的，还必须具有合理的知识体系结构。我们认为，合理的知识体系结构应当具有扎实的经济理论基础、牢固的专业知识、熟练的操作技能和政策法规知识。扎实的经济理论基础要求培养学生拥有基本的经济素养和经济学视觉，通过扎实的基础理论学习，使学生能够透过纷繁复杂的经济表象把握经济运行的一般规律，并能在原有的基础上进行理论创新。培养学生牢固的专业知识，必须根据经济理论和实践的变化有选择、有区别、有重点地向学生传授必要的专业知识。具有熟练的操作技能，就是培养熟练的业务操作技能。我们认为，数学、外语和计算机技能是培养经济应用型人才的“三剑客”。如果学生缺乏这三种技能就会直接影响学生研究、分析和创新的能力。数学模型看不懂，外文文献不能阅读，计算机不会操作，如何去捕捉经济学学术前沿知识?如何与国际社会进行交流和沟通?此外，还要掌握一些必要的经济管理技能，了解经济运行过程，以适应工作岗位的需要。了解政策法规是培养应用型经济学人才必不可少的知识，学生对国家法律法规、不同时期经济方针政策以及地方的经济状况应当有所了解，只有这样才能对经济运行进行判断和分析。以上知识的集合，往往是集中体现在实际工作之中。因此要通过开设经济实验课程，在实验过程中不断消化、巩固和提高各种知识水平，使知识的合理构成转化成为学生走上社会工作岗位的硬本领。
2 经济实验课程体系构成的设想。传统的经济学专业主要是以理论课程为核心，强调的是专业知识面宽又厚，研究能力强又深，适应性广又范，几乎没有考虑去研究开发经济学实验课程问题。因此，对于去研究探索开发经济学实验体系的构成问题就更加无人问津了。而在当今高校大力提倡培养“四种能力”的背景下，实验课程在全国高校呼而欲出，文科类专业要向理工科专业看齐，纷纷开出各种各样的实验课程，特别是实践性比较强的管理类专业模拟实验蓬勃发展，而与经济学类相关专业的实验也逐步开始起航。但唯有经济学专业的实验问题使各高校成为了难题，因为至今对于经济学专业的实验课程的确是不知从哪个方面去开拓为好，经济理论课实在难以谈及实验问题。如何解决这个问题，在全国范围内的高校都在摸索之中。根据前面述及的人才培养目标，当今我们培养的是应用型经济学人才，这种人才的一个很重要的标志就是要具有较强的业务操作能力，这种能力是贯穿于每个劳动者所从事的工作活动之中，最终体现在每个劳动者工作的成效上。因此，学生在学校就应当通过实验对这方面的能力得到有效训练和培养。
如何构建经济学实验课程体系呢?在既没有前人经验 的借鉴。也没有现行模式可循的情况下，只有靠我们在教学中去摸索，在实践中不断总结，去完成或者去开创先行，这是一项既艰苦又神圣的事业。经过我们研究。经济学实验课程的开发也不能离开它本身固有的研究对象。经济学的研究对象说得通俗一点就是，经济学既是一门研究关于资源配置的高度抽象的学问，又是一门经世济民的学说。之所以说它是一门研究资源配置学问的学科，是因为资源所包括的内容是比较广泛的，既有自然资源，如矿山、天煞气等，又有人力资源，如劳动力等，还有信息资源，如经济信息、生产信息、市场信息等，这样经济学就要在严格的假定条件下研究经济人对资源的选择行为及其经济后果；之所以说它是一门经世济民的学说，是因为它既能够帮助我们治理国家，推进一个国家的经济社会发展，又能够管理企业，帮助企业提高经济效益。还能够进行家庭理财，提高家庭的生活水平。由此可见，经济学理论是既能解释经济现象，又能被经济现象所证明的真理。这样，我们认为经济学实验课程体系大体可以由经济解释性实验课程、经济验证性实验课程和综合经济分析实验课程三大类构成。
2.1 经济解释性实验课程。经济解释性实验课程是指利用经济理论去解释经济现象的一种实验课程。这种实验课程是从现实生活中的经济现象出发，去寻找经济理论依据，说明经济现象存在的道理。比如一张百元人民币掉在路上，在没有人看护的情况下，估计用不了多久，就会被过路的人捡走。这个现象至少可以用两个经济学原理去解释它：一是用需求定理去解释，因为对于每个人来说都需要人民币进行消费，而且当路人捡走人民币时也不用花费什么代价，就可以使手上的人民币数量大增，所以他把人民币拿走了；二是用稀缺资源原理也可以解释这个现象，因为人民币对于一般人来讲是属于稀缺资源，多胜于少，人人都想得到它，而且所拥有的人民币越多越好，所以在没有别人看护的情况下，第一个路过的人就会把它捡起来占为己有了。
根据老师多年来的教学实践，教师在组织这类经济实验课时一般可以采取两种教学组织方式；一种是在课堂讲授过程中通过选择恰当的经济现象去探索经济理论，从而可以加深学生对经济理论的认识；另一种是教师在讲述经济理论原理之后，列举出与原理有关的经济现象，让学生进行讨论，由学生自己去找出经济现象的本质，这样不但可以提高学生对经济原理的认识，而且还可以培养学生分析问题和解决问题的能力。所以经济解释性实验课程通常是与理论教学同步进行的，因此又把它称之为同步实验课程。
2.2 经济验证性实验课程。经济验证性实验课程是指在事先设定控制实验条件的范围，由学生自主进行实验验证，从而掌握解决问题的程序和规律，并加以应用的一种实验课程。这类经济实验课程往往在学生学习了经济理论原理之后，通过老师事先设计实验项目和要求，学生根据实验给予的条件展开实验，最终找出答案，来证实经济理论的真理，并在此基础上加以推广应用。在组织教学时一般采用“设定——验证——应用”的教学模式。比如我们现在开设的《计量经济学实验》课程就是验证性实验的范畴。当然这种实验也可以在事先建立操作软件平台基础上进行，如我们开发的生产交易软件平台就是其中之一，只要赋予实验控制条件，学生就可以在平台上完成实验任务。由于验证性实验往往需要花费一定的时间，实验过程比较复杂，经历的实验环节比较多，综合性比较强，因此这类实验不能象解释性实验那样随堂同步进行。而应当单独开设实验课程，集中一定的时间去开展实验。
2.3 综合经济分析实验课程。前述的经济解释性实验课程和经济验证性实验课程基本上都属于单项实验课程，它一般只针对某项经济理论开展的实验，而为了培养学生的经济综合分析能力，还必须要开设综合经济分析实验课程。所谓综合经济分析实验课程，是指就经济的某个行业或整个国家的经济发展情况进行综合分析，提蹦分析报告和经济发展的建设性意见和建议的一种实验课程。如象我们开设的《农业经济分析实验》课程、《工商企业经济分析实验》课程和《宏观经济分析实验》课程等都属于综合经济分析实验课程。这些课程的开设一般是先由老师进行示范性讲授，如介绍某项经济发展的现状，讲授如何收集和整理好经济分析资料，如何撰写经济分析报告等，然后在此基础上向学生提供选题方向，由学生选定题目后自己去收集资料，去开展实验，最后写出综合经济分析报告。这类实验由于综合性强。花费的时间多，学生投入的精力大，因此宜于集中时间进行开课。
【关键词】经济学 人才培养目标 实验课程体系
1 构建经济实验课程的必要性
1.1保证经济学人才培养目标的实现。人才培养目标是构建课程体系的出发点和归属点，不同的培养目标其课程体系的构架是不一样的。根据我们制定的人才培养方案，经济学专业人才培养的目标定位应该是“应用型”的人才，也就是培养应用型高级经济管理人才。应用型高级经济管理人才的培养，应当突出实验教学环节，因此要研究经济实验课程体系的构建问题。
根据研究发现，经济学人才的市场需求结构发生了变化，需要的是既能够做实际工作的人，如从事营销、文秘、管理、会计等具体工作的人，同时又希望这些人在必要的时候能够撰写经济分析研究报告。也就是说，用人单位普遍需要“既能做又能写”的双重能力的应用型人才。这种人才的市场供需矛盾特别突出。然而按照经济学专业的老培养模式，是着重于培养宏观理论型或者研究型人才。它根本不能满足“既能做又能写”的要求。另外，老的培养模式所培养的写作能力也存在着一些缺陷，例如，实证分析能力比较差，不能充分利用现代分析工具及方法手段进行分析论证，导致撰写不出具有一定深度的经济研究分析报告。我们认为，经济学专业传统的人才培养模式所存在的缺陷，正是我们培养“应用型经济学人才”的突破口。因此，经济学专业的课程体系就应当围绕着培养“既能做又能写”的应用型人才去探索的。在设置课程体系时，除了保留必要的传统基础理论课程体系之外，应当加大实践教学环节，要认真设置好经济学实验课程体系，以保证经济学专业人才培养目标的实现。
1.2 构建经济学人才素质和知识的需要。人的基本素质是在先天的基础上，通过后天的教育，实践中的潜移默化不断形成的。作为经济学应用型人才，大体上应当具有四个方面的基本素质——品德、心理、创新和协调。首先是品德素质，品德是指人的品质，是做人的基本准则。作为高校的学生，要树立远大的理想目标，无论是毕业后继续深造也好，或者是从此开始走上实际工作岗位也好，乃至设计自己的未来前途也好，都必须要有远大的抱负，否则就会迷失前进的方向。实践证明，凡是建功立业者，无不是树立了宏伟目标，并为之努力奋斗而换来的。其次是心理素质。具有良好的心理承受能力，是经济学应用型毕业生口后从事经济和管理工作的基础。随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，竞争压力与日俱增，从事每项工作都有好有差，结果有成功也可能有失败。因此我们培养出来的学生，只有具备健康的心理承受能力，才能经得起市场经济变化的考验。然而目前高校的学生往往是心理承受能力比较脆弱，经受不住挫折的考验，在挫折来临时报容易走极端。因此，对经济学专业的学生要有针对性地进行心理咨询和教育，不断提高其心理承受能力，不断完善他们的人格。再次是创新素质。就是要培养擅于发现问题的头脑。随着经济全球化，信息流动无国界，跨国文化交流频繁，作为经济学应用型人才，就应该具备及时发现问题并能捕捉有效信息的头脑。因此，要注重培养学生发现问题、提取有效信息的能力，特别是要重视其判断、推理、逻辑思维分析能力的培养，为日后工作打下坚实的基础。最后是协调素质。就是要培养协调合作的团队精神。团队协作精神是现代经济生活成就的基本保证，然而现在的大学生在这方面是比较缺乏的。由于他们大多是独生子女，长期生活在独往独来、缺乏交往的孤辟环境里，性格比较好强，听不进别人的劝告。为此要对他们加强协调合作素质教育，向他们传输沟通、宽容、合作、协调和双赢的团队精神理念，为他们今后的发展铸造成功的基石。以上这些素质的形成，除了加强教育之外，还可以通过开设经济实验课程，在实验中让学生自己动手操作，从中提升他们的基本素质，为建设具有中国特色的社会主义国家培养具有高素质的经济管理人才。
经济学应用型人才的培养，仅仅具有基本素质是达不到培养目标的，还必须具有合理的知识体系结构。我们认为，合理的知识体系结构应当具有扎实的经济理论基础、牢固的专业知识、熟练的操作技能和政策法规知识。扎实的经济理论基础要求培养学生拥有基本的经济素养和经济学视觉，通过扎实的基础理论学习，使学生能够透过纷繁复杂的经济表象把握经济运行的一般规律，并能在原有的基础上进行理论创新。培养学生牢固的专业知识，必须根据经济理论和实践的变化有选择、有区别、有重点地向学生传授必要的专业知识。具有熟练的操作技能，就是培养熟练的业务操作技能。我们认为，数学、外语和计算机技能是培养经济应用型人才的“三剑客”。如果学生缺乏这三种技能就会直接影响学生研究、分析和创新的能力。数学模型看不懂，外文文献不能阅读，计算机不会操作，如何去捕捉经济学学术前沿知识?如何与国际社会进行交流和沟通?此外，还要掌握一些必要的经济管理技能，了解经济运行过程，以适应工作岗位的需要。了解政策法规是培养应用型经济学人才必不可少的知识，学生对国家法律法规、不同时期经济方针政策以及地方的经济状况应当有所了解，只有这样才能对经济运行进行判断和分析。以上知识的集合，往往是集中体现在实际工作之中。因此要通过开设经济实验课程，在实验过程中不断消化、巩固和提高各种知识水平，使知识的合理构成转化成为学生走上社会工作岗位的硬本领。
2 经济实验课程体系构成的设想。传统的经济学专业主要是以理论课程为核心，强调的是专业知识面宽又厚，研究能力强又深，适应性广又范，几乎没有考虑去研究开发经济学实验课程问题。因此，对于去研究探索开发经济学实验体系的构成问题就更加无人问津了。而在当今高校大力提倡培养“四种能力”的背景下，实验课程在全国高校呼而欲出，文科类专业要向理工科专业看齐，纷纷开出各种各样的实验课程，特别是实践性比较强的管理类专业模拟实验蓬勃发展，而与经济学类相关专业的实验也逐步开始起航。但唯有经济学专业的实验问题使各高校成为了难题，因为至今对于经济学专业的实验课程的确是不知从哪个方面去开拓为好，经济理论课实在难以谈及实验问题。如何解决这个问题，在全国范围内的高校都在摸索之中。根据前面述及的人才培养目标，当今我们培养的是应用型经济学人才，这种人才的一个很重要的标志就是要具有较强的业务操作能力，这种能力是贯穿于每个劳动者所从事的工作活动之中，最终体现在每个劳动者工作的成效上。因此，学生在学校就应当通过实验对这方面的能力得到有效训练和培养。
如何构建经济学实验课程体系呢?在既没有前人经验 的借鉴。也没有现行模式可循的情况下，只有靠我们在教学中去摸索，在实践中不断总结，去完成或者去开创先行，这是一项既艰苦又神圣的事业。经过我们研究。经济学实验课程的开发也不能离开它本身固有的研究对象。经济学的研究对象说得通俗一点就是，经济学既是一门研究关于资源配置的高度抽象的学问，又是一门经世济民的学说。之所以说它是一门研究资源配置学问的学科，是因为资源所包括的内容是比较广泛的，既有自然资源，如矿山、天煞气等，又有人力资源，如劳动力等，还有信息资源，如经济信息、生产信息、市场信息等，这样经济学就要在严格的假定条件下研究经济人对资源的选择行为及其经济后果；之所以说它是一门经世济民的学说，是因为它既能够帮助我们治理国家，推进一个国家的经济社会发展，又能够管理企业，帮助企业提高经济效益。还能够进行家庭理财，提高家庭的生活水平。由此可见，经济学理论是既能解释经济现象，又能被经济现象所证明的真理。这样，我们认为经济学实验课程体系大体可以由经济解释性实验课程、经济验证性实验课程和综合经济分析实验课程三大类构成。
2.1 经济解释性实验课程。经济解释性实验课程是指利用经济理论去解释经济现象的一种实验课程。这种实验课程是从现实生活中的经济现象出发，去寻找经济理论依据，说明经济现象存在的道理。比如一张百元人民币掉在路上，在没有人看护的情况下，估计用不了多久，就会被过路的人捡走。这个现象至少可以用两个经济学原理去解释它：一是用需求定理去解释，因为对于每个人来说都需要人民币进行消费，而且当路人捡走人民币时也不用花费什么代价，就可以使手上的人民币数量大增，所以他把人民币拿走了；二是用稀缺资源原理也可以解释这个现象，因为人民币对于一般人来讲是属于稀缺资源，多胜于少，人人都想得到它，而且所拥有的人民币越多越好，所以在没有别人看护的情况下，第一个路过的人就会把它捡起来占为己有了。
根据老师多年来的教学实践，教师在组织这类经济实验课时一般可以采取两种教学组织方式；一种是在课堂讲授过程中通过选择恰当的经济现象去探索经济理论，从而可以加深学生对经济理论的认识；另一种是教师在讲述经济理论原理之后，列举出与原理有关的经济现象，让学生进行讨论，由学生自己去找出经济现象的本质，这样不但可以提高学生对经济原理的认识，而且还可以培养学生分析问题和解决问题的能力。所以经济解释性实验课程通常是与理论教学同步进行的，因此又把它称之为同步实验课程。
2.2 经济验证性实验课程。经济验证性实验课程是指在事先设定控制实验条件的范围，由学生自主进行实验验证，从而掌握解决问题的程序和规律，并加以应用的一种实验课程。这类经济实验课程往往在学生学习了经济理论原理之后，通过老师事先设计实验项目和要求，学生根据实验给予的条件展开实验，最终找出答案，来证实经济理论的真理，并在此基础上加以推广应用。在组织教学时一般采用“设定——验证——应用”的教学模式。比如我们现在开设的《计量经济学实验》课程就是验证性实验的范畴。当然这种实验也可以在事先建立操作软件平台基础上进行，如我们开发的生产交易软件平台就是其中之一，只要赋予实验控制条件，学生就可以在平台上完成实验任务。由于验证性实验往往需要花费一定的时间，实验过程比较复杂，经历的实验环节比较多，综合性比较强，因此这类实验不能象解释性实验那样随堂同步进行。而应当单独开设实验课程，集中一定的时间去开展实验。
2.3 综合经济分析实验课程。前述的经济解释性实验课程和经济验证性实验课程基本上都属于单项实验课程，它一般只针对某项经济理论开展的实验，而为了培养学生的经济综合分析能力，还必须要开设综合经济分析实验课程。所谓综合经济分析实验课程，是指就经济的某个行业或整个国家的经济发展情况进行综合分析，提蹦分析报告和经济发展的建设性意见和建议的一种实验课程。如象我们开设的《农业经济分析实验》课程、《工商企业经济分析实验》课程和《宏观经济分析实验》课程等都属于综合经济分析实验课程。这些课程的开设一般是先由老师进行示范性讲授，如介绍某项经济发展的现状，讲授如何收集和整理好经济分析资料，如何撰写经济分析报告等，然后在此基础上向学生提供选题方向，由学生选定题目后自己去收集资料，去开展实验，最后写出综合经济分析报告。这类实验由于综合性强。花费的时间多，学生投入的精力大，因此宜于集中时间进行开课。