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为了适应新课程要求，提高学生的学习能力，提高课堂教学的有效性，近年来，我们进行了变革学生学习方式的实践研究。在研究中着重围绕如何引导学生主动参与、善于合作、乐于探究的学习方式展开研讨，取得了较好的成效，为教师转变学生学习方式提供了行之有效的教学策略。
1 关注学生学习兴趣，促进学生自主参与学习。新理念下教师必须改变以往以灌输为主的做法，在教学方法上，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛。在教学实践中，我们尝试以激发学生学习兴趣为目的，为学生创设主动学习情境，注重发挥学生的主体意识，课堂气氛很活跃。如教学《玩具交易会》，教师创设了一个“买玩具”的情境，要求是：在交易过程中要讲文明礼貌，做到买卖公平。为了当上“最佳推销员”，“推销员”个个能说会道，不时地说自己的玩具如何美，价如何廉。而顾客们为了能买到好玩具而少花钱，也会讨价还价。这样既培养了学生的交际能力，也提高了学生的口才水平，达到了口语交际训练的目的。可见民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，是学生主动学习的前提和条件。教师应“蹲下身子看孩子”，做学生的合作伙伴，师生共创宽松、和谐的情境，共同探讨学习，只有这样，学生才能如此真实、如此自信地展示自己，所以课堂上常常听到学生这样说：“我能行!”“我认为”、“我觉得”、“我是这样理解的”、“我是这样学的”等等。在教学中，除了通过创设情境，还采取猜谜语、编歌谣、做游戏、设悬念、引入故事、利用网络等方法途径，促进学生自主参与学习，渐渐地让学生成为学习的主人，主动获取知识，并初步掌握学习的策略，懂得学什么、怎样学、学得怎样。这样，学生的学习主体性增强了，学习能力提高了。
2 充分发挥教师的主导作用，让学生学会学习。新课改要求每一位教师必须从传授知识的角色向教育组织者、引导者、促进者等角色转变。那么，我们教师就应该以学生为主体，给予学生适当的点拨，展开有的放矢的“导”，让学生学会学习。教师“导”的基本方法是：首先，要“导”有目标。其二，要“导”有方法。“教学有法，教无定法。”在学生自主学习的过程中，老师应始终站在点拨、引导的地位，发挥主导作用，注意引导的方式、方法。如“理解词语”可以引导学生用换词、找反义词、缩合语境、联系上下文比较等方法，可采用默读、自由读、小组读、分角色读、齐读等形式。这样结合具体内容和学习实际。采用恰当的方法引导，便于发挥学生的主动性，提高学生的自学能力。第三，要“导”有学法。“授人以鱼不如授人以渔”，在课堂教学中，教师应时刻渗透学习方法，教会学生如何学习，找到适合自己的学习方法，这是学生自主学习的关键。(1)以学定教。从学生学习的角度来设计教学方法，是向学生传授学法的最好策略。(2)学以致用。学生有了学习方法。还应学会运用。这就要求教师在传授学法时要尽可能提供更多的方法，鼓励学生形成自己的学习方法。事实证明，老师的指导作用能让学生学会学习。另外，《新课标》指出了合作的重要性。小组学习是班级授课制中课堂合作的主要形式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。如何才能使合作学习扎实有效呢?师生双向互动，创设和谐课堂，其基本的方法是：(1)引导学生独立思考。(2)指导合作互助。①灵活分组。②分工明确。③巧妙指点。(3)组织全班讨论，扩大小组学习效益。小组合作学习让学生由被动变为主动，只有把个人自学、小组讨论、全班交流、教师相机指点有机结合起来，才能使学生在互补促进中共同提高。共创和谐课堂。
3 在探究学习中，训练学生正确的思维方式，培养创新品质。探究学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。自主学习的课堂教学更多的是强调激励探究，即教师要想方设法激活学生的思维，引导学生自主地发现、探究、创造，旨在培养学生善于发现问题、解决问题的能力，训练学生正确的思维方式，培养学生创新品质。主要方法是：
3.1 学会质疑问难。“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”语文教材中也蕴含着许多有价值的问题。教学中我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，可以启发、引导学生从课题、文字、插图、标点、空白处、结尾等内容提出疑问。让学生从“敢想”到“敢问”、从“敢闯”到“善问”、从“善问”到“善辩”，使学生在质疑、释疑的过程中培养创新意识和创新能力。如教学《“你们想错了”》，教师抓住课题引导学生质疑问难：看了这个题目，你们有什么要问的?经过教师的启发，学生的思维闸门一下子打开了；“你们”指的是谁?他们想什么?错在哪里?这句话是谁说的?此时教师不必马上把答案告诉学生，而是引导学生利用已有知识经验自己寻找答案。可见质疑问难是发现，发现是成功的一半，只有会分析解决问题才能达到成功的彼岸。
3.2 学会求异思维。语文教材中含有丰富的内涵，答案并不止一个。我们要让学生启迪智慧，换角度、多方位去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。另外，还欢迎对教师的见解提出不同的意见。学生思考的角度不同，探究的结果也不同。在讨论过程中，教师要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应予以肯定，以培养学生求异思维能力。如教《乌鸦喝水》，引导学生观看乌鸦是用小石子放进瓶里使水升高的办法喝到水的画面后提出疑问：“不用这种方法，还有没有别的方法?”让学生自由思考，大胆想象。有的提出把水瓶扳倒，有的提出用吸管吸。有的提出把瓶子砸碎，还有的提出再到别的地方去找等方法。对于学生大胆想象。教师做了积极的肯定和鼓励后，又引导学生通过讨论得出乌鸦的办法最好。这个环节激发了学生的创造思维。事实证明，学生在独立、自主的学习中学会了发现问题，在尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题中培养了思维的灵活性，通过查阅资料、表达与交流讨论解决问题培养了探究能力，从而提高了学习的效率。
总而言之，要转变学生的学习方式，不管运用哪种教学模式，都要以新课改、新理念为指导，以培养学生的创新精神与实践能力为主要目的，注重发挥学生的主体意识，要根据不同的教学内容采取不同的策略和教学方法，激发学生兴趣，活跃学生的思维，学习才会富有成效。
1 关注学生学习兴趣，促进学生自主参与学习。新理念下教师必须改变以往以灌输为主的做法，在教学方法上，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛。在教学实践中，我们尝试以激发学生学习兴趣为目的，为学生创设主动学习情境，注重发挥学生的主体意识，课堂气氛很活跃。如教学《玩具交易会》，教师创设了一个“买玩具”的情境，要求是：在交易过程中要讲文明礼貌，做到买卖公平。为了当上“最佳推销员”，“推销员”个个能说会道，不时地说自己的玩具如何美，价如何廉。而顾客们为了能买到好玩具而少花钱，也会讨价还价。这样既培养了学生的交际能力，也提高了学生的口才水平，达到了口语交际训练的目的。可见民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，是学生主动学习的前提和条件。教师应“蹲下身子看孩子”，做学生的合作伙伴，师生共创宽松、和谐的情境，共同探讨学习，只有这样，学生才能如此真实、如此自信地展示自己，所以课堂上常常听到学生这样说：“我能行!”“我认为”、“我觉得”、“我是这样理解的”、“我是这样学的”等等。在教学中，除了通过创设情境，还采取猜谜语、编歌谣、做游戏、设悬念、引入故事、利用网络等方法途径，促进学生自主参与学习，渐渐地让学生成为学习的主人，主动获取知识，并初步掌握学习的策略，懂得学什么、怎样学、学得怎样。这样，学生的学习主体性增强了，学习能力提高了。
2 充分发挥教师的主导作用，让学生学会学习。新课改要求每一位教师必须从传授知识的角色向教育组织者、引导者、促进者等角色转变。那么，我们教师就应该以学生为主体，给予学生适当的点拨，展开有的放矢的“导”，让学生学会学习。教师“导”的基本方法是：首先，要“导”有目标。其二，要“导”有方法。“教学有法，教无定法。”在学生自主学习的过程中，老师应始终站在点拨、引导的地位，发挥主导作用，注意引导的方式、方法。如“理解词语”可以引导学生用换词、找反义词、缩合语境、联系上下文比较等方法，可采用默读、自由读、小组读、分角色读、齐读等形式。这样结合具体内容和学习实际。采用恰当的方法引导，便于发挥学生的主动性，提高学生的自学能力。第三，要“导”有学法。“授人以鱼不如授人以渔”，在课堂教学中，教师应时刻渗透学习方法，教会学生如何学习，找到适合自己的学习方法，这是学生自主学习的关键。(1)以学定教。从学生学习的角度来设计教学方法，是向学生传授学法的最好策略。(2)学以致用。学生有了学习方法。还应学会运用。这就要求教师在传授学法时要尽可能提供更多的方法，鼓励学生形成自己的学习方法。事实证明，老师的指导作用能让学生学会学习。另外，《新课标》指出了合作的重要性。小组学习是班级授课制中课堂合作的主要形式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。如何才能使合作学习扎实有效呢?师生双向互动，创设和谐课堂，其基本的方法是：(1)引导学生独立思考。(2)指导合作互助。①灵活分组。②分工明确。③巧妙指点。(3)组织全班讨论，扩大小组学习效益。小组合作学习让学生由被动变为主动，只有把个人自学、小组讨论、全班交流、教师相机指点有机结合起来，才能使学生在互补促进中共同提高。共创和谐课堂。
3 在探究学习中，训练学生正确的思维方式，培养创新品质。探究学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。自主学习的课堂教学更多的是强调激励探究，即教师要想方设法激活学生的思维，引导学生自主地发现、探究、创造，旨在培养学生善于发现问题、解决问题的能力，训练学生正确的思维方式，培养学生创新品质。主要方法是：
3.1 学会质疑问难。“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”语文教材中也蕴含着许多有价值的问题。教学中我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，可以启发、引导学生从课题、文字、插图、标点、空白处、结尾等内容提出疑问。让学生从“敢想”到“敢问”、从“敢闯”到“善问”、从“善问”到“善辩”，使学生在质疑、释疑的过程中培养创新意识和创新能力。如教学《“你们想错了”》，教师抓住课题引导学生质疑问难：看了这个题目，你们有什么要问的?经过教师的启发，学生的思维闸门一下子打开了；“你们”指的是谁?他们想什么?错在哪里?这句话是谁说的?此时教师不必马上把答案告诉学生，而是引导学生利用已有知识经验自己寻找答案。可见质疑问难是发现，发现是成功的一半，只有会分析解决问题才能达到成功的彼岸。
3.2 学会求异思维。语文教材中含有丰富的内涵，答案并不止一个。我们要让学生启迪智慧，换角度、多方位去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。另外，还欢迎对教师的见解提出不同的意见。学生思考的角度不同，探究的结果也不同。在讨论过程中，教师要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应予以肯定，以培养学生求异思维能力。如教《乌鸦喝水》，引导学生观看乌鸦是用小石子放进瓶里使水升高的办法喝到水的画面后提出疑问：“不用这种方法，还有没有别的方法?”让学生自由思考，大胆想象。有的提出把水瓶扳倒，有的提出用吸管吸。有的提出把瓶子砸碎，还有的提出再到别的地方去找等方法。对于学生大胆想象。教师做了积极的肯定和鼓励后，又引导学生通过讨论得出乌鸦的办法最好。这个环节激发了学生的创造思维。事实证明，学生在独立、自主的学习中学会了发现问题，在尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题中培养了思维的灵活性，通过查阅资料、表达与交流讨论解决问题培养了探究能力，从而提高了学习的效率。
总而言之，要转变学生的学习方式，不管运用哪种教学模式，都要以新课改、新理念为指导，以培养学生的创新精神与实践能力为主要目的，注重发挥学生的主体意识，要根据不同的教学内容采取不同的策略和教学方法，激发学生兴趣，活跃学生的思维，学习才会富有成效。