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在教学中结合知识的传授、技能的训练，发展学生的智力和能力，培养学生的主动精神、进取性格和创造精神是各个学科教学的核心问题。在智力优化、能力培养方面，由于应试教育的影响， 学校、教师在升学率的竞争中，不能不有所偏颇。部分中学生思维灵活性不强。应变能力差，缺乏创造性。这些学生的学习潜能差， 在高考与会考接轨，高考加强了能力考查后，他们就显得难以适应。如何在教学中改变这种状况，是每个教师都要认真考虑的。
思维的灵活性指人们在思考问题的方法、思考过程上能灵活地变换，以适应变化的问题情境，取得突破。思维的灵活性强，才有应变能力，有创造性。富于联想。有较强的发散思维能力，求异思维能力，是培养思维灵活性的基础。在化学教学中，教师要结合教学内容，培养学生的联想能力，启发学生领会什么是发散思维，什么是求异思维。训练学生学会在思考中能运用收敛思维，也能运用发散思维；既习惯于求同思维也习惯于求异思维。例如，在乙醇的教学中，教师先向学生介绍如何运用发散思维，依据乙醇的分子式，推想分子中氢原子与其它原子的结合方式，再用实验事实检验推想的真实性，确定它的分子结构。而后，根据乙醇在一定条件下能脱氢生成新化合物的事实，要求学生推想可能的脱氢方式，并依据所提供的生成物的化学特性确定符合实际的脱氢方式以及生成物的结构式。两个问题均围绕乙醇的分子结构和化学性质的内容启发讲解，培养学生的发散思维与收敛思维能力。
在教学的各个环节中，都要注意培养学生思维的灵活性。教师课堂教学过程中所运用的思维方式对学生的潜移默化作用是十分明显的。教师教学过程中表现出来的灵活、机智与创造性，会使学生终生难忘。教师要不断地学习，训练自己的思维，防止思考方式的僵化与思维定势。在教学中，要不失时机地结合典型教材向学生介绍思维方式，给予训练。布置的习题，要体现思维方式的训练。
学生在思考问题、解答习题时，往往受到教师或教材分析问题方法的影响，受到某种解题模式的影响，产生思维定势，限制了思维的灵活性。在作业评析和个别辅导时教师要注意运用适当的方式帮助学生克服思维定势。比如，①多引导同学从不同角度分析同一个问题；②结合具体实例提醒同学，辩证地看待事物；⑧让学生练习在不同的条件、不同的场景中考察物质及其变化。如，有的同学虽然了解燃烧的概念，明白氢气能在氯气中燃烧，却不敢确定氯气能在氢气中燃烧。教师若能用实验事实给予启迪，结合燃烧的概念进行深入分析，就会使学生顿然醒悟。又如，考虑有几种物质燃烧后生成的二氧化碳与水蒸气的比是2：1，有些学生可以从乙炔想到苯，却考虑不到苯酚。分析时，应当指出他们思维方式上可能存在的毛病：只从碳氢原子数变化的角度去考虑，没能从不变动碳氢原子数而增加其它元素原子的角度去设想。
在教学中，教师还要适时介绍并注意训练学生的逆向思维和求异思维。例如，通过以下三道分离提纯物质的习题，启发同学可以从正向思考，也可以从逆向思考解决问题的方法；可以单刀直入也可以迂回曲折地去寻找解决问题的方法。
例1：怎样除去二氧化碳中的一氧化碳杂质？（正向思考，使杂质氧化除去。）
例2：怎样除去氯化铵中的氯化钠？（逆向思维，使上成分变化，与杂质分开。）
例3：怎样除去氧化铝中的氧化铁杂质？（迂回曲折·使生成分转化以便和杂质分离，分离后再转变为原来状态。）
通过练习后再应用如下的一些习题让学生练习：
例4：下列物质中的杂质（写于括号中）可以用什么方法除去？解答这些问题的思考方式有什么不同？
①乙酸乙酯（乙酸）②苯酚（苯）③乙酸（丙酮）
在学生练习作业方面，经常鼓励学生考虑一题多解，运用不同的思考方式，用不同的解答方法解答问题，并对创造性的解答给予鼓励。这是培养学生求异思维、创造性思维的良好途径。
在教学中，教师可以有意地变换角色。给学生独立发表意见的机会、质疑的机会、编写和设计教学方案、作业试题的机会。也可以让学生有参与评述某项解决问题的方案的机会。比如，请同学参照以下问题的设计思想，编制出答案是镁（或铁、硅）的习题：
例5有下述各步反应，其中生成物E是白色沉淀。A、B、c、D、E各是什么物质？依次写出六步反应的化学方程式。
（1）A和氯气反应生成B；（2）B和氨水作用生成E；（3）A和硫粉反应生成c；（4）c在水中转化为E； （5）A与硫酸作用生成D；（6）D和碳酸钠溶液作用得到E。
培养学生的辩证思维能力，是提高学生思维灵活性，克服定势思维的根本。在化学教学中，这一点更为重要。物质的性质、变化，有普遍适用的一般规律，也有特殊性； 物质的性质、变化决定于内在因素，又受外界条件的影响；量变引起质变；事物间既存在区别，又互相联系互相影响，互相制约……这些辩证法则在化学教材中无不得到充分的体现。教师在教学中，应当不失时机地给予启发、灌输，训练学生的辩证思维能力。使学生能对具体问题做具体分析，依据事物的内在特征、外部条件，综合考虑，灵活地作出判断，做出处理。由于中学化学教学目标与内容的限制，中学化学教材对化学原理、规律的介绍常是粗浅的、定性的。在教学中怎样处理，怎样讲授，做到既不太泛，又不绝对化，是非常重要的。此外，中学化学对元素化合物的讲授，也是选择最典型、最常见的来介绍。在教学中，既要通过典型了解一般，又要防止机械类推，以偏概全，比如，讲无机盐的水解，要讲它的普遍存在（除强酸强碱生成的盐外，多数盐在水溶液中都发生，以及对溶液性质的影响；又不能随意夸大，要强调多数盐的水解是微弱的）。不注意这一点，在考虑盐在水溶液中的离子互换反应时，就易发生主次不分的毛病，或者产生困惑。如，有些学生认为，把醋酸钠加入醋酸溶液中，由醋酸钠水解产生的碱性可以中和醋酸溶液的酸性，甚至能使混合溶液呈碱性。有些学生夸大了某些盐水解反应互相促进的可能性，到处套用所谓“双水解反应”。如果学生在学习这些基本概念、定律时，由于机械片面的理解，造成思想混乱，连知识原理都难以掌握，就更谈不上思维灵活性的培养了。
思维的灵活性指人们在思考问题的方法、思考过程上能灵活地变换，以适应变化的问题情境，取得突破。思维的灵活性强，才有应变能力，有创造性。富于联想。有较强的发散思维能力，求异思维能力，是培养思维灵活性的基础。在化学教学中，教师要结合教学内容，培养学生的联想能力，启发学生领会什么是发散思维，什么是求异思维。训练学生学会在思考中能运用收敛思维，也能运用发散思维；既习惯于求同思维也习惯于求异思维。例如，在乙醇的教学中，教师先向学生介绍如何运用发散思维，依据乙醇的分子式，推想分子中氢原子与其它原子的结合方式，再用实验事实检验推想的真实性，确定它的分子结构。而后，根据乙醇在一定条件下能脱氢生成新化合物的事实，要求学生推想可能的脱氢方式，并依据所提供的生成物的化学特性确定符合实际的脱氢方式以及生成物的结构式。两个问题均围绕乙醇的分子结构和化学性质的内容启发讲解，培养学生的发散思维与收敛思维能力。
在教学的各个环节中，都要注意培养学生思维的灵活性。教师课堂教学过程中所运用的思维方式对学生的潜移默化作用是十分明显的。教师教学过程中表现出来的灵活、机智与创造性，会使学生终生难忘。教师要不断地学习，训练自己的思维，防止思考方式的僵化与思维定势。在教学中，要不失时机地结合典型教材向学生介绍思维方式，给予训练。布置的习题，要体现思维方式的训练。
学生在思考问题、解答习题时，往往受到教师或教材分析问题方法的影响，受到某种解题模式的影响，产生思维定势，限制了思维的灵活性。在作业评析和个别辅导时教师要注意运用适当的方式帮助学生克服思维定势。比如，①多引导同学从不同角度分析同一个问题；②结合具体实例提醒同学，辩证地看待事物；⑧让学生练习在不同的条件、不同的场景中考察物质及其变化。如，有的同学虽然了解燃烧的概念，明白氢气能在氯气中燃烧，却不敢确定氯气能在氢气中燃烧。教师若能用实验事实给予启迪，结合燃烧的概念进行深入分析，就会使学生顿然醒悟。又如，考虑有几种物质燃烧后生成的二氧化碳与水蒸气的比是2：1，有些学生可以从乙炔想到苯，却考虑不到苯酚。分析时，应当指出他们思维方式上可能存在的毛病：只从碳氢原子数变化的角度去考虑，没能从不变动碳氢原子数而增加其它元素原子的角度去设想。
在教学中，教师还要适时介绍并注意训练学生的逆向思维和求异思维。例如，通过以下三道分离提纯物质的习题，启发同学可以从正向思考，也可以从逆向思考解决问题的方法；可以单刀直入也可以迂回曲折地去寻找解决问题的方法。
例1：怎样除去二氧化碳中的一氧化碳杂质？（正向思考，使杂质氧化除去。）
例2：怎样除去氯化铵中的氯化钠？（逆向思维，使上成分变化，与杂质分开。）
例3：怎样除去氧化铝中的氧化铁杂质？（迂回曲折·使生成分转化以便和杂质分离，分离后再转变为原来状态。）
通过练习后再应用如下的一些习题让学生练习：
例4：下列物质中的杂质（写于括号中）可以用什么方法除去？解答这些问题的思考方式有什么不同？
①乙酸乙酯（乙酸）②苯酚（苯）③乙酸（丙酮）
在学生练习作业方面，经常鼓励学生考虑一题多解，运用不同的思考方式，用不同的解答方法解答问题，并对创造性的解答给予鼓励。这是培养学生求异思维、创造性思维的良好途径。
在教学中，教师可以有意地变换角色。给学生独立发表意见的机会、质疑的机会、编写和设计教学方案、作业试题的机会。也可以让学生有参与评述某项解决问题的方案的机会。比如，请同学参照以下问题的设计思想，编制出答案是镁（或铁、硅）的习题：
例5有下述各步反应，其中生成物E是白色沉淀。A、B、c、D、E各是什么物质？依次写出六步反应的化学方程式。
（1）A和氯气反应生成B；（2）B和氨水作用生成E；（3）A和硫粉反应生成c；（4）c在水中转化为E； （5）A与硫酸作用生成D；（6）D和碳酸钠溶液作用得到E。
培养学生的辩证思维能力，是提高学生思维灵活性，克服定势思维的根本。在化学教学中，这一点更为重要。物质的性质、变化，有普遍适用的一般规律，也有特殊性； 物质的性质、变化决定于内在因素，又受外界条件的影响；量变引起质变；事物间既存在区别，又互相联系互相影响，互相制约……这些辩证法则在化学教材中无不得到充分的体现。教师在教学中，应当不失时机地给予启发、灌输，训练学生的辩证思维能力。使学生能对具体问题做具体分析，依据事物的内在特征、外部条件，综合考虑，灵活地作出判断，做出处理。由于中学化学教学目标与内容的限制，中学化学教材对化学原理、规律的介绍常是粗浅的、定性的。在教学中怎样处理，怎样讲授，做到既不太泛，又不绝对化，是非常重要的。此外，中学化学对元素化合物的讲授，也是选择最典型、最常见的来介绍。在教学中，既要通过典型了解一般，又要防止机械类推，以偏概全，比如，讲无机盐的水解，要讲它的普遍存在（除强酸强碱生成的盐外，多数盐在水溶液中都发生，以及对溶液性质的影响；又不能随意夸大，要强调多数盐的水解是微弱的）。不注意这一点，在考虑盐在水溶液中的离子互换反应时，就易发生主次不分的毛病，或者产生困惑。如，有些学生认为，把醋酸钠加入醋酸溶液中，由醋酸钠水解产生的碱性可以中和醋酸溶液的酸性，甚至能使混合溶液呈碱性。有些学生夸大了某些盐水解反应互相促进的可能性，到处套用所谓“双水解反应”。如果学生在学习这些基本概念、定律时，由于机械片面的理解，造成思想混乱，连知识原理都难以掌握，就更谈不上思维灵活性的培养了。