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在传统的教学中是通过教师描述、借助挂图、演示实验等方式创设物理情景。而多媒体辅助物理创设教学情景就是利用现代化媒体手段通过声音、图片、视频、动画等构成与所学内容有关的物理情景，给学生创造一种身临其境的情景。从而激发学生学习的兴趣，提高课堂的活力。
一、利用图片、视频、动画创设情景导入新课
对一堂新课而言，良好的开端是成功的一半。借助多媒体课件可以通过声音、图片、视频、动画等方式创设情景导入新课。精彩的新课引入，不仅能激发学生学习的动机和兴趣，还会吸引学生的注意力，使学生的注意力迅速的转移到本节课的教学当中。
如在讲《重力》这节课时在课件上展示两幅图片，一幅是垂直在斜坡建房子，另一幅是竖直在斜坡建房子。问那个是真，那个是假？图片展示后学生都在激烈的谈论，到底是如何建造房子呢？在教师的引导下，学生最后知道得出要竖直向下建造。这样导入新课能够极大的激发学生学习的积极性和主动性。并且迅速的把学生的注意力吸引到重力的教学当中。
讲《电流与电流》时我把洛阳的夜景拍成照片，然后做成视频并配“洛阳牡丹”这首歌曲引入新课。这样导入新课简单明了，贴近学生的实际生活，学生会觉着亲切自然，更加乐于思考，能够迅速的把学生的注意力吸引到课堂教学中来。同时也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
二、利用视频、动画以及smart电子白板资源库中的交互式多媒体图片创设情境突破教学难点
初中物理知识中有些现象、概念和规律难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念，而且在教学过程中不能充分调动学生的形象思维能力，影响了学生对这些规律或概念的理解。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。透过现象看本质，对学生理解和掌握物理概念、物理规律，进一步培养学生的抽象思维能力都能起到积极的作用。
如在讲《声音的产生与传播》时，很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。
讲电流的概念时，电荷的定向移动形成电流。学生不明白电荷是如何定向移动，我们可以做个动画来展示（如图3所示）。讲磁场等抽象的概念，可以利用smart白板资源库中的交互式多媒体图片来创设一种三维动画学习情境。利用三维动画的方式来显示，不仅能看清磁感线的整体分布图，还能任意地画出各个剖面的分布图，从而使学生理解磁场的空间分布性（如图4所示）.
三、运用多媒体技术模拟或展示物理实验创设物理情景，进一步完善演示实验
物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。有许多物理实验中，变化过程很快，现象存在的时间很短，学生可以观察到现象，但不能观察到细节。利用多媒体创设情景可以轻松的实现。
例如研究水的沸腾实验时，关于水中气泡在加热时和沸腾时大小变化不同，学生虽然能够看到气泡在上升，但是很难辨别出大小变化，通过模拟放大实验细节，更利于学生形成记忆。又如研究晶体熔化实验，如果采取不当，就很容易造成实验过程太快，使熔化过程难让学生详细地观察和体验，又如升华、凝华实验，实验过程很难用肉眼详细观察，而且实验过程非快即慢，但是通过多媒体辅助客观实验，就能让学生亲自感受实验具体的过程和细节变化。再如在研究分子扩散时，如果想让学生观察固体物质分子也在不停做无规则运动，可以模拟显示出放在墙角的煤经过很长时间，可以扩散到墙壁中，这样能够将很缓慢的变化过程，快速形象地显示给学生，比空洞地讲解想象更为有效。再如在做直流电动机实验时，转子的转速很快，换向器的工作过程无法直接观察清楚，工作原理只能想象，如果降低转速，则实验现象不明显，甚至会停下来。如果用三维动画来展示，利用慢速放映的特效，就象电影中的特写一样，可以直接观察到换向器的工作细节。
在教学过程中我们也可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：真空不能传声，这个实验一般是难以演示成功的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验（如图6所示）再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。
四、创设情景，再现生活中的物理
新课标突出“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念，以展现物理现象在生活、生产中的存在及应用，使学生认识到物理就在我们身边。同时物理知识为提高人类的生活质量、推动社会的进步起着重要的作用。任何人的学习活动总是从特定的背景中进入学习状态的，这个背景就是学习所处的环境。因此，在课堂教学中可通过模拟生活情景，把课堂模拟成各种场所，创设对应的情景。如在复习光的折射中涉及到“海市蜃楼”现象，海市蜃楼是一种罕见的自然现象，教学中一般只作介绍，至多不过看看录像，不能满足学生的好奇心和求知欲，教学中可以在网络上找到有关资料图片，用多媒体技术做成短片进行播放，使学生仿佛置身于观看“海市蜃楼”的情景中，让学生如身临其境，吸引学生很快进入学习状态，从而激发学生的求知欲望，同时保证他们在课堂上活跃、昂扬、进取的心理状态，以有效地掌握相关知识。
总之，采用多媒体技术创设情境，使课堂教学模式发生了很大的变化。如果在教学过程中适时使用信息技术手段来创设情景，可以调动学生多种感官参与课堂教学活动，可以为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，能够充分发挥了学生主体作用，教师的主导作用。只有这样才能使我们的物理课堂充满生命力，学生们才能够在学习中享受成长的快乐，才能自主、和谐、全面地发展。
一、利用图片、视频、动画创设情景导入新课
对一堂新课而言，良好的开端是成功的一半。借助多媒体课件可以通过声音、图片、视频、动画等方式创设情景导入新课。精彩的新课引入，不仅能激发学生学习的动机和兴趣，还会吸引学生的注意力，使学生的注意力迅速的转移到本节课的教学当中。
如在讲《重力》这节课时在课件上展示两幅图片，一幅是垂直在斜坡建房子，另一幅是竖直在斜坡建房子。问那个是真，那个是假？图片展示后学生都在激烈的谈论，到底是如何建造房子呢？在教师的引导下，学生最后知道得出要竖直向下建造。这样导入新课能够极大的激发学生学习的积极性和主动性。并且迅速的把学生的注意力吸引到重力的教学当中。
讲《电流与电流》时我把洛阳的夜景拍成照片，然后做成视频并配“洛阳牡丹”这首歌曲引入新课。这样导入新课简单明了，贴近学生的实际生活，学生会觉着亲切自然，更加乐于思考，能够迅速的把学生的注意力吸引到课堂教学中来。同时也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
二、利用视频、动画以及smart电子白板资源库中的交互式多媒体图片创设情境突破教学难点
初中物理知识中有些现象、概念和规律难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念，而且在教学过程中不能充分调动学生的形象思维能力，影响了学生对这些规律或概念的理解。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。透过现象看本质，对学生理解和掌握物理概念、物理规律，进一步培养学生的抽象思维能力都能起到积极的作用。
如在讲《声音的产生与传播》时，很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。
讲电流的概念时，电荷的定向移动形成电流。学生不明白电荷是如何定向移动，我们可以做个动画来展示（如图3所示）。讲磁场等抽象的概念，可以利用smart白板资源库中的交互式多媒体图片来创设一种三维动画学习情境。利用三维动画的方式来显示，不仅能看清磁感线的整体分布图，还能任意地画出各个剖面的分布图，从而使学生理解磁场的空间分布性（如图4所示）.
三、运用多媒体技术模拟或展示物理实验创设物理情景，进一步完善演示实验
物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。有许多物理实验中，变化过程很快，现象存在的时间很短，学生可以观察到现象，但不能观察到细节。利用多媒体创设情景可以轻松的实现。
例如研究水的沸腾实验时，关于水中气泡在加热时和沸腾时大小变化不同，学生虽然能够看到气泡在上升，但是很难辨别出大小变化，通过模拟放大实验细节，更利于学生形成记忆。又如研究晶体熔化实验，如果采取不当，就很容易造成实验过程太快，使熔化过程难让学生详细地观察和体验，又如升华、凝华实验，实验过程很难用肉眼详细观察，而且实验过程非快即慢，但是通过多媒体辅助客观实验，就能让学生亲自感受实验具体的过程和细节变化。再如在研究分子扩散时，如果想让学生观察固体物质分子也在不停做无规则运动，可以模拟显示出放在墙角的煤经过很长时间，可以扩散到墙壁中，这样能够将很缓慢的变化过程，快速形象地显示给学生，比空洞地讲解想象更为有效。再如在做直流电动机实验时，转子的转速很快，换向器的工作过程无法直接观察清楚，工作原理只能想象，如果降低转速，则实验现象不明显，甚至会停下来。如果用三维动画来展示，利用慢速放映的特效，就象电影中的特写一样，可以直接观察到换向器的工作细节。
在教学过程中我们也可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：真空不能传声，这个实验一般是难以演示成功的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验（如图6所示）再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。
四、创设情景，再现生活中的物理
新课标突出“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念，以展现物理现象在生活、生产中的存在及应用，使学生认识到物理就在我们身边。同时物理知识为提高人类的生活质量、推动社会的进步起着重要的作用。任何人的学习活动总是从特定的背景中进入学习状态的，这个背景就是学习所处的环境。因此，在课堂教学中可通过模拟生活情景，把课堂模拟成各种场所，创设对应的情景。如在复习光的折射中涉及到“海市蜃楼”现象，海市蜃楼是一种罕见的自然现象，教学中一般只作介绍，至多不过看看录像，不能满足学生的好奇心和求知欲，教学中可以在网络上找到有关资料图片，用多媒体技术做成短片进行播放，使学生仿佛置身于观看“海市蜃楼”的情景中，让学生如身临其境，吸引学生很快进入学习状态，从而激发学生的求知欲望，同时保证他们在课堂上活跃、昂扬、进取的心理状态，以有效地掌握相关知识。
总之，采用多媒体技术创设情境，使课堂教学模式发生了很大的变化。如果在教学过程中适时使用信息技术手段来创设情景，可以调动学生多种感官参与课堂教学活动，可以为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，能够充分发挥了学生主体作用，教师的主导作用。只有这样才能使我们的物理课堂充满生命力，学生们才能够在学习中享受成长的快乐，才能自主、和谐、全面地发展。