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如果要我来描述我们的课改生活，在我眼中的课改就是：“以我们的方式学习”。
一、教师角色和教学行为的转变
实施课程改革以来，老师给我感觉最深的是：她的角色转换了。由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到了张扬，特长得到了发挥，才能得到了展示。 老师已成为学生最真诚的合作者、最谦虚的倾听者、最具慧眼的“伯乐”。老师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变，由传授者向促进者悄然转变，由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在以下几点：由以往的单兵作战向紧密合作过渡，由画地为牢向资源共享过渡，由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，老师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使我们对学习产生了浓厚的兴趣与期待。 课堂上老师与我们一起摘汉字果、猜字谜。教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，这样的课堂凝聚了集体的智慧，激活了我们的思维，提高了学习的效率。老师还常常和我们一起排演课本剧，共同动手布置识字园。师与生的合作学习是一种启发、一种帮助、也是一种人文关怀。它营造出了民主的课堂氛围。课堂上老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。
二、 注重培养学生自主学习、探究学习的兴趣
（１）创设“愉悦”的课堂氛围，开发学生自主、探究学习的原动力－－“我要学”
教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者，教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以学科其特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生的强烈兴趣，从而打开思维的闸门，使学生进入一个强烈的“我要学”的境界，从而开发出学生自主探究学习的原动力。
（ ２）注重实践操作，培养自主探究学习的能力－－“我会学”
（３）注重数学知识与学生个人生活、个人成长的联系，巩固自主探究学习的成果－－“学有用”
学生学习方式的转变 ：新课改实施以来给我们学生带来的最大变化是：开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”接受式学习，不再独唱主旋律探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入与接受性学习交相呼应、相辅相成。
三、课堂教学充满活力
新课改使课堂氛围变活了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生更用心了，学生感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。 在识字教学中我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上，培养学生独立识字的能力。下面是发生在我们班的识字趣事：老师让我们在四人小组内合作学习交流、总结识字方法。如在学“心”字时有一个学生是这样记的“卧钩像个锅锅里炒蹦豆蹦出两个剩一个。”他这一形象的联想使所有学生一下子都记住了“心”字。还有一个学生讲“明”字，他走上讲台后刷刷几笔画了太阳和月亮，然后指着图说“如果有一天太阳和月亮同时出现，那世界该多明亮啊！”简单的一句话、寥寥数笔便将“明”字刻在了同学们心中。这样的例子举不胜举。在课堂上我深深感到：老师把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维闪现、智慧的火花迸发创造的灵感。
四、调动学生的多种感官实现教学的多维互动
老师让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，这样来体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉更多的是体验。 在语文课上老师尽可能多地给我们创造动手操作的机会，为发挥学生的想象力和创造力提供空间，并且在操作的过程中引导我们进行语文思考。如学习“上对下”一节识字课时，老师首先将我们带入识字乐园——智慧树，我们都非常喜欢看的大风车栏目。然后引导我们仔细观察。接着提问：“你从智慧树上发现了什么？”上面的苹果大，下面的苹果小。然后设计了摘果子这一游戏，并让我们试着认读苹果后面的生字：上、下、大、小。最后问：“谁能将生字卡片又快又准确地贴到智慧果上去，说说你为什么要这样贴？”从了解字意“进入识字乐园—摘果子认读—粘果子游戏”让我们在活动中动手、动脑、动口运用多种感官学习知识，这大大激发了学生的热情，从多个角度培养与发展了我们的空间观念，我们真正成为学习的主人。
一、教师角色和教学行为的转变
实施课程改革以来，老师给我感觉最深的是：她的角色转换了。由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到了张扬，特长得到了发挥，才能得到了展示。 老师已成为学生最真诚的合作者、最谦虚的倾听者、最具慧眼的“伯乐”。老师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变，由传授者向促进者悄然转变，由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在以下几点：由以往的单兵作战向紧密合作过渡，由画地为牢向资源共享过渡，由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，老师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使我们对学习产生了浓厚的兴趣与期待。 课堂上老师与我们一起摘汉字果、猜字谜。教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，这样的课堂凝聚了集体的智慧，激活了我们的思维，提高了学习的效率。老师还常常和我们一起排演课本剧，共同动手布置识字园。师与生的合作学习是一种启发、一种帮助、也是一种人文关怀。它营造出了民主的课堂氛围。课堂上老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。
二、 注重培养学生自主学习、探究学习的兴趣
（１）创设“愉悦”的课堂氛围，开发学生自主、探究学习的原动力－－“我要学”
教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者，教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以学科其特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生的强烈兴趣，从而打开思维的闸门，使学生进入一个强烈的“我要学”的境界，从而开发出学生自主探究学习的原动力。
（ ２）注重实践操作，培养自主探究学习的能力－－“我会学”
（３）注重数学知识与学生个人生活、个人成长的联系，巩固自主探究学习的成果－－“学有用”
学生学习方式的转变 ：新课改实施以来给我们学生带来的最大变化是：开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”接受式学习，不再独唱主旋律探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入与接受性学习交相呼应、相辅相成。
三、课堂教学充满活力
新课改使课堂氛围变活了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生更用心了，学生感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。 在识字教学中我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上，培养学生独立识字的能力。下面是发生在我们班的识字趣事：老师让我们在四人小组内合作学习交流、总结识字方法。如在学“心”字时有一个学生是这样记的“卧钩像个锅锅里炒蹦豆蹦出两个剩一个。”他这一形象的联想使所有学生一下子都记住了“心”字。还有一个学生讲“明”字，他走上讲台后刷刷几笔画了太阳和月亮，然后指着图说“如果有一天太阳和月亮同时出现，那世界该多明亮啊！”简单的一句话、寥寥数笔便将“明”字刻在了同学们心中。这样的例子举不胜举。在课堂上我深深感到：老师把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维闪现、智慧的火花迸发创造的灵感。
四、调动学生的多种感官实现教学的多维互动
老师让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，这样来体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉更多的是体验。 在语文课上老师尽可能多地给我们创造动手操作的机会，为发挥学生的想象力和创造力提供空间，并且在操作的过程中引导我们进行语文思考。如学习“上对下”一节识字课时，老师首先将我们带入识字乐园——智慧树，我们都非常喜欢看的大风车栏目。然后引导我们仔细观察。接着提问：“你从智慧树上发现了什么？”上面的苹果大，下面的苹果小。然后设计了摘果子这一游戏，并让我们试着认读苹果后面的生字：上、下、大、小。最后问：“谁能将生字卡片又快又准确地贴到智慧果上去，说说你为什么要这样贴？”从了解字意“进入识字乐园—摘果子认读—粘果子游戏”让我们在活动中动手、动脑、动口运用多种感官学习知识，这大大激发了学生的热情，从多个角度培养与发展了我们的空间观念，我们真正成为学习的主人。