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[摘要] 本文从提高小组合作学习有效性入手,根据学生的实际情况,分析学生合作学习低效的原因,揭示小组合作学习的根本动机,并结合教育教学实践,提出使小组合作学习更加有效的思路。
[关键词] 数学;课堂教学;合作学习
新课程倡导的三种学习方式,自主、合作、探究。同时《课标》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生合作交流表现在课堂教学中最佳的方式就是小组合作学习。所谓“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的学习任务,在明确成员责任基础上进行互助性的共同学习。小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征,它有力地挑战了“一言堂”的教学模式,在课堂上给予学生自主合作的机会。数学方法和学习方式的改革已成为人们关注的焦点。组织开展有效的小组合作学习将更好地促进学生的发展,那么,怎样使合作学习更有效呢?现结合本人的教学实践谈几点体会。
一、掌握技巧、合理调控、发挥教师的主导作用,提高合作学习的有效性。
要使小组合作学习真正有成效,教师必须掌握教学技巧,合理调控、充分发挥教师的主导作用。小组合作学习离不开教师的组织和引导,教师是课堂的合作者,应尊重学生的主体地位,力求导为前提,演为主体,把大量的时间还给学生,让他们相互磋商,彼此分享,促进教学过程的发展。为此教师在教学之前,要做好充分准备,明确这节课某一环节为什么要进行小组合作学习,合作时间多少,问题怎样提出,教师如何引导等问题都必须做到心中有数,避免形式主义的做法,提高小组学习的效率,学生在合作学习时,教师应深入到小组中,了解学生合作的进程,讨论的内容,合作的效果,为下一个教学环节做好准备。如<平行四边形面积的计算)教学片断中,教师首先让学生用数方格的方法,求平行四边形的面积,接着教师启发谈话,如果求一块平行四边形草地的面积,用数方格的方法方便吗?(不方便)这时教师向学生提出能不能把子行四边形转化为已学过的图形(长方形)再求出平行四边形的面积呢?然后让学生小组进行合作学习……这里教师提出的问题,为学生小组合作学习创设了空间,提供了丰富合作交流的内容,指明了思考的方向,但是要使合作学习有成效。仅靠教师事先精心设计是永远不够的,在合作学习过程中,随时都有问题出现,教师要有驾驭课堂的能力,把出现的问题及时有效地加以解决,使合作学习顺利进行。如“用2---6的乘法口诀求商”中12÷3:?时,有位教师的做法是:先提问几个学生你们是怎样计算的,便立即宣布小组讨论,要求学生用小棒分一分进行小组合作学习,这时满教室都是声音,你一言我一语,有的组组长一人唱独角戏,其余学生当听众,有的组学生借机捣乱……。合作几分钟后,学生代表发言,“我是怎样怎样,我的意见是……。”整个合作过程,表面上热热闹闹,其实在热闹的背后,更多的是放任自由、随意和低效。仔细观察发现,学生对问题的讨论停留在形式上,关注的是我“怎么样”而不是“我们小组怎么样”这不是真正的合作,这种合作学习结果是无效的。因此,在合作学习的进程中教师的教学技巧、教学调控能力将直接影响合作学习的效果。
二、把握合作契机、激发兴趣,增强合作学习的有效性。
“合作学习”应建立在学生个体需要的基础上,只有学生经过独立思考,有了交流的需要后,再展开合作学习才是最有效的。如《圆的周长)中的教学片段,教师要求学生通过测量、计算、验证“圆的周长总是直径的3倍多一点。”这时学生既要动手操作,又要填表格计算,此时激发学生合作的动机,需要与他人合作才能完成,这时合作学习是最有效的。“合作学习”作为一种学习形式应该是在学生学习需要时应用,而不是在教师的指令下合作。如<圆的认识)的教学片断中,学会用圆规画圆时,教师媒体显示钟面、光盘等实物圆形,然后告诉学生沿着这物体的周边画下来,便得到大小不同的圆,请同学们用硬纸板合作做钟面、光盘的模型。这种合作完全在教师的命令下进行,没有挑战性,不能激发兴趣,学生完成的只是老师布置的任务。因此合作学习时,要抓住合作的契机,在富有合作空间,富有挑战性的问题上进行合作学习,才能激发学生的学习兴趣,让合作学习发挥最大的实效性。
三、营造良好合作氛围,充分发挥合作学习的有效性。
课堂氛围是合作学习成功的关键,要营造良好的氛围。合理分组是前提,明确目标要求和任务是保证。
1、合理分组是合作学习的前提。
由于学生间差异客观存在,合作学习主要采用“组内异质、组间同质”的方式进行分组。教师在分组时要进行综合考虑,人数不宜太多,组员安排尽量优差互补,把语言表达能力好、思维能力、动手操作能力强的学生分散到各小组中,同时对各成员进行明确的分工,让每个同学都有一个具体明确的任务。力求每个人在合作学习中发挥各自的才能,实现共享资源、共同进步、充分发挥合作学习的有效性。
2、明确任务和要求是合作学习的保证。
合作学习是各小组成员为了共同完成任务,有着明确分工的互助性活动。为了防止小组合作盲目性,要求教师在合作学习之前,给学生提出明确的合作目标、要求和任务。让学生带着问题有目的去思考,有计划的去操作验证,给学生独立思考的空间和时间,让他们勇于发表自己的看法,大胆质疑,确保合作学习的有效性。如<千米的认识)两个教学片断。
片段一:当学生知道了1千米:1000米后,教师向学生提出--以下合作要求:
(1)问一问:同桌同学的身高是多少米?
(2)量一量:同桌同学的身高是多少米?
(3)算一算:多少个同学的身高合起来大约是1千米?
让学生弄清合作要求后,立即进行合作、兴趣很浓,同时十分投入。
片段二:一上课,教师就说:今天我们认识长度单位“千米”,千米是比米长很多,请同桌互相说说1千米有多长?同学们立即讨论了起来,讨论结果如下:
生1:1千米有一列火车那么长?
生2:晒衣服的竹竿有1千米?
“千米”的概念在学生的生活中不易找到,需要通过各种活动,让学生充分感受,才能建立“千米”的概念,片断一提出了明确的合作要求,把“千米”与同学的身高联系起来,学生围绕“问一量 3g”的程序进行对“千米”概念的形成起重要的作用。片断二教师提出的目标与任务既不明确又不具体,学生讨论的例子远离身边实际,没有促进“千米”概念的形成,
总之,小组合作学习要讲求实效,教师要根据教学内容和学生的实际情况,选择恰当的合作契机,创设合作情境,让学生自主探讨,在学习中尝到合作学习的乐趣,让合作学习始终卓有成效。
[关键词] 数学;课堂教学;合作学习
新课程倡导的三种学习方式,自主、合作、探究。同时《课标》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生合作交流表现在课堂教学中最佳的方式就是小组合作学习。所谓“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的学习任务,在明确成员责任基础上进行互助性的共同学习。小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征,它有力地挑战了“一言堂”的教学模式,在课堂上给予学生自主合作的机会。数学方法和学习方式的改革已成为人们关注的焦点。组织开展有效的小组合作学习将更好地促进学生的发展,那么,怎样使合作学习更有效呢?现结合本人的教学实践谈几点体会。
一、掌握技巧、合理调控、发挥教师的主导作用,提高合作学习的有效性。
要使小组合作学习真正有成效,教师必须掌握教学技巧,合理调控、充分发挥教师的主导作用。小组合作学习离不开教师的组织和引导,教师是课堂的合作者,应尊重学生的主体地位,力求导为前提,演为主体,把大量的时间还给学生,让他们相互磋商,彼此分享,促进教学过程的发展。为此教师在教学之前,要做好充分准备,明确这节课某一环节为什么要进行小组合作学习,合作时间多少,问题怎样提出,教师如何引导等问题都必须做到心中有数,避免形式主义的做法,提高小组学习的效率,学生在合作学习时,教师应深入到小组中,了解学生合作的进程,讨论的内容,合作的效果,为下一个教学环节做好准备。如<平行四边形面积的计算)教学片断中,教师首先让学生用数方格的方法,求平行四边形的面积,接着教师启发谈话,如果求一块平行四边形草地的面积,用数方格的方法方便吗?(不方便)这时教师向学生提出能不能把子行四边形转化为已学过的图形(长方形)再求出平行四边形的面积呢?然后让学生小组进行合作学习……这里教师提出的问题,为学生小组合作学习创设了空间,提供了丰富合作交流的内容,指明了思考的方向,但是要使合作学习有成效。仅靠教师事先精心设计是永远不够的,在合作学习过程中,随时都有问题出现,教师要有驾驭课堂的能力,把出现的问题及时有效地加以解决,使合作学习顺利进行。如“用2---6的乘法口诀求商”中12÷3:?时,有位教师的做法是:先提问几个学生你们是怎样计算的,便立即宣布小组讨论,要求学生用小棒分一分进行小组合作学习,这时满教室都是声音,你一言我一语,有的组组长一人唱独角戏,其余学生当听众,有的组学生借机捣乱……。合作几分钟后,学生代表发言,“我是怎样怎样,我的意见是……。”整个合作过程,表面上热热闹闹,其实在热闹的背后,更多的是放任自由、随意和低效。仔细观察发现,学生对问题的讨论停留在形式上,关注的是我“怎么样”而不是“我们小组怎么样”这不是真正的合作,这种合作学习结果是无效的。因此,在合作学习的进程中教师的教学技巧、教学调控能力将直接影响合作学习的效果。
二、把握合作契机、激发兴趣,增强合作学习的有效性。
“合作学习”应建立在学生个体需要的基础上,只有学生经过独立思考,有了交流的需要后,再展开合作学习才是最有效的。如《圆的周长)中的教学片段,教师要求学生通过测量、计算、验证“圆的周长总是直径的3倍多一点。”这时学生既要动手操作,又要填表格计算,此时激发学生合作的动机,需要与他人合作才能完成,这时合作学习是最有效的。“合作学习”作为一种学习形式应该是在学生学习需要时应用,而不是在教师的指令下合作。如<圆的认识)的教学片断中,学会用圆规画圆时,教师媒体显示钟面、光盘等实物圆形,然后告诉学生沿着这物体的周边画下来,便得到大小不同的圆,请同学们用硬纸板合作做钟面、光盘的模型。这种合作完全在教师的命令下进行,没有挑战性,不能激发兴趣,学生完成的只是老师布置的任务。因此合作学习时,要抓住合作的契机,在富有合作空间,富有挑战性的问题上进行合作学习,才能激发学生的学习兴趣,让合作学习发挥最大的实效性。
三、营造良好合作氛围,充分发挥合作学习的有效性。
课堂氛围是合作学习成功的关键,要营造良好的氛围。合理分组是前提,明确目标要求和任务是保证。
1、合理分组是合作学习的前提。
由于学生间差异客观存在,合作学习主要采用“组内异质、组间同质”的方式进行分组。教师在分组时要进行综合考虑,人数不宜太多,组员安排尽量优差互补,把语言表达能力好、思维能力、动手操作能力强的学生分散到各小组中,同时对各成员进行明确的分工,让每个同学都有一个具体明确的任务。力求每个人在合作学习中发挥各自的才能,实现共享资源、共同进步、充分发挥合作学习的有效性。
2、明确任务和要求是合作学习的保证。
合作学习是各小组成员为了共同完成任务,有着明确分工的互助性活动。为了防止小组合作盲目性,要求教师在合作学习之前,给学生提出明确的合作目标、要求和任务。让学生带着问题有目的去思考,有计划的去操作验证,给学生独立思考的空间和时间,让他们勇于发表自己的看法,大胆质疑,确保合作学习的有效性。如<千米的认识)两个教学片断。
片段一:当学生知道了1千米:1000米后,教师向学生提出--以下合作要求:
(1)问一问:同桌同学的身高是多少米?
(2)量一量:同桌同学的身高是多少米?
(3)算一算:多少个同学的身高合起来大约是1千米?
让学生弄清合作要求后,立即进行合作、兴趣很浓,同时十分投入。
片段二:一上课,教师就说:今天我们认识长度单位“千米”,千米是比米长很多,请同桌互相说说1千米有多长?同学们立即讨论了起来,讨论结果如下:
生1:1千米有一列火车那么长?
生2:晒衣服的竹竿有1千米?
“千米”的概念在学生的生活中不易找到,需要通过各种活动,让学生充分感受,才能建立“千米”的概念,片断一提出了明确的合作要求,把“千米”与同学的身高联系起来,学生围绕“问一量 3g”的程序进行对“千米”概念的形成起重要的作用。片断二教师提出的目标与任务既不明确又不具体,学生讨论的例子远离身边实际,没有促进“千米”概念的形成,
总之,小组合作学习要讲求实效,教师要根据教学内容和学生的实际情况,选择恰当的合作契机,创设合作情境,让学生自主探讨,在学习中尝到合作学习的乐趣,让合作学习始终卓有成效。