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在新课程的理念下，我校实施“活动单导学”教学模式。“活动单导学”教学模式的核心理念是：以减轻学生过重的课业负担为出发点。以突出学生在学习中的主体地位为中心。以追求课堂的最大实效性为目的。着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。提倡学生主动求知、自主学习、合作学习。重视学生探究能力和创新素质、能力的培养。注重学生的情感态度和价值观的形成。在此要求做到以学生的发展为主线。重点突出学生参与的程度和学生活动的广泛性。巧用评价手段。关注学生更多的学习策略，给学生提供表现所知所能的各种机会。教学评价是整个教学活动不可缺少的组成部分。它对于学生的学习具有诊断、反馈、激励、导向等功能，对促进学生思维的发展有着非常重要的意义。本人结合实际教学。在数学课堂中可以采取以下几种方式：
一、预习导学中的诊断性评价
课前。老师根据教材和学情编写详细的导学“活动单”，明确具体的自学要求；“活动单”编写通常以填空和问答的形式。细致地体现本节课所准备的知识点和所学的知识点。在课上，学生人手一份“活动单”，通过“活动单”诊断自己的学习情况。这时可以采用的评价方式有：提问、板演等形式。此时诊断性评价用来了解学生是否具备学习新知识的基础和能力。如学习“二元一次方程”时。在学新知识前设计2～3个问题，诊断学生是否具备前提知识——一元一次方程的概念、解法以及应用。对自学有困难的学生，通过小组内互查，并用红色笔标记预习中困惑的问题。这样能帮助学生树立信心。端正态度，精神饱满地投入学习，为教学目标实现奠定坚实的基础。
二、学生小组合作交流时的即时性评价
即时性评价是指在课堂教学中采用“动态的评价”方式，针对学生的不同表现及课堂的生成性给予即时性评价。鼓励学生发挥主体作用主动收集、交流、加工和处理学习信息。课堂上。学生把“活动单”上的困惑问题用红色笔标记，这时通过小组合作进行解决相关疑难问题。此时小组合作，可以使用即时性评价。这时评价方式以提问式口头评价为主，关注学生的思维过程。要让学生说出自己的想法。例如：“说说你的思考过程”“发表一下你的高见”，也可以以疑问的方式出现。如“你为什么要以××的方式表达××内容呢?”既有肯定，又把问题引向更进一步的思考与活动，这样的评价会更有意义。当学生说的思路清晰时，要给予高度表扬：“你说的非常清楚”等。
三、学生进行展示时的开放性评价
通过自学与小组合作交流，学生对学习内容与已有知识已逐渐融合，已深入到学习内容之中，产生自己的观点；这时让学生通过小黑板的形式展示自己的成果，然后让他们走上讲台为大家讲课，小组成员踊跃发表自己的意见，听取和尊重别人的意见。培养学生慢慢学会用“数学语言”来说话，表达自己的想法。这样学生得到更多的锻炼机会，使学生更愿意听。鼓励其他小组在听讲过程中大胆提出不懂的问题，如果汇报的小组没法回答。老师再给予点拨或讲解，真正能做到“学生会的老师一定不讲，老师讲的一定是学生最想听的”。
其他小组的同学根据自己的交流给予评价。通过评价可以使思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨，同时调动学生的积极性，互相取长补短。共同提高。对表现优秀的小组给予星级评价。
四、学生复习巩固时的形成性评价
通过展示这一言语活动。学生把握了相关的知识技能。已形成一定规范，但并不纯熟，还会有相对粗糙的一面。有待于补充、完善、提高，让学生在活动中修正，不断递进、提升，逐渐达到更高水平规范的言语活动。因此。在课堂上我把复习的主动权交给学生，让小组合作探讨，实行分工合作。各负其责，有效地进行小组内的互帮互学。整理归纳学过的知识。效果果然不错。如讲《角》这一课时，先让学生说说角有哪些表示方法，它们的注意点是什么。明确目的后，小组共同探究，列出所学过的类型，再通过交流、对比补充。在教学中学生把这一知识整理出四种：一种是用三个大写的字母表示。一定要把顶点字母写在中间；第二种是当顶点处只有一个角时，可只用顶点字母表示；第三种是用角的符号和一个小写希腊字母表示，在图中加弧线；第四种是角的符号和一个阿拉伯数字表示，在图中加弧线。对总结较好的小组给予星级评介。此时教师可以设置开放性问题，如一条直线是平角吗?周角是一条射线吗?这样不仅可以组内交流，还可以组间交流：不仅可以交流学习结果。更重要的是交流学习方法。
五、作业批改过程中的人文化评价
课堂练习的主要目的是化知识为能力。巩固基础知识和基本技能，向形成并发现问题和解决问题的能力方面深化，当堂练习要像考试那样在课内独立完成、按时完成。不准学生讨论及抄袭，教师也不予指导。这样做有助于让学生养成在课堂全神贯注，快速、高效、独立地思考的学习习惯和能力，有助于准确反馈学生学习情况。当堂练习时教师将作业按学习小组分开，指定一名学习成绩较好的同学任组长。共同讨论各习题的解法及答案。教师综合各组意见后公布标准答案。教师批改部分学生的作业，然后各组成员流水作业进行批改。从学生的作业情况来评价学生。通常学生的作业可分以下几类：1 作业认真且完成质量好。2 作业认真但有部分题不会做。3 作业会做，但做得不认真，应付了事。4 上课没听课，作业不会做，空白本。对于基础较好的学生从批语中得到肯定，或启发一题多解，有利于激发学生的学习潜能。对某些学困生来说“√”和“×”等单一的符号对他们的订正帮助不大，为了能使学生明白错在什么地方，属于哪一类错误。要求批阅时在错题中找出正确部分打上“√”。让学生觉得自己还有正确之处，同时在他们的错误之处打上红线或做上记号。便于订正。再结合人文化的批改方式，根据不同的学生不同的作业给予不同的批语，一句鼓励的话，会深深打动孩子的心。这样把作业的质量及完成作业的态度、学习方法等作为评价学生的标准之一。收到的效果将更好。
基础教育改革提倡以学生为主体。发挥学生自主学习的主体作用，每个孩子都是特殊的，特长不同，优点不同。表现出来的水平也就有了差异，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能。作为老师我只需不断地挖掘出学生的优点，使其能取长补短，评价时尊重学生的个体差异，正确地使用评价。恰如其分地充当评价主体。这样激发学生的课堂参与意识，使学生能愉快地、自信地学习，从而促进每名学生的健康发展。从而创造出和谐富有生命力的课堂环境和学习环境。
一、预习导学中的诊断性评价
课前。老师根据教材和学情编写详细的导学“活动单”，明确具体的自学要求；“活动单”编写通常以填空和问答的形式。细致地体现本节课所准备的知识点和所学的知识点。在课上，学生人手一份“活动单”，通过“活动单”诊断自己的学习情况。这时可以采用的评价方式有：提问、板演等形式。此时诊断性评价用来了解学生是否具备学习新知识的基础和能力。如学习“二元一次方程”时。在学新知识前设计2～3个问题，诊断学生是否具备前提知识——一元一次方程的概念、解法以及应用。对自学有困难的学生，通过小组内互查，并用红色笔标记预习中困惑的问题。这样能帮助学生树立信心。端正态度，精神饱满地投入学习，为教学目标实现奠定坚实的基础。
二、学生小组合作交流时的即时性评价
即时性评价是指在课堂教学中采用“动态的评价”方式，针对学生的不同表现及课堂的生成性给予即时性评价。鼓励学生发挥主体作用主动收集、交流、加工和处理学习信息。课堂上。学生把“活动单”上的困惑问题用红色笔标记，这时通过小组合作进行解决相关疑难问题。此时小组合作，可以使用即时性评价。这时评价方式以提问式口头评价为主，关注学生的思维过程。要让学生说出自己的想法。例如：“说说你的思考过程”“发表一下你的高见”，也可以以疑问的方式出现。如“你为什么要以××的方式表达××内容呢?”既有肯定，又把问题引向更进一步的思考与活动，这样的评价会更有意义。当学生说的思路清晰时，要给予高度表扬：“你说的非常清楚”等。
三、学生进行展示时的开放性评价
通过自学与小组合作交流，学生对学习内容与已有知识已逐渐融合，已深入到学习内容之中，产生自己的观点；这时让学生通过小黑板的形式展示自己的成果，然后让他们走上讲台为大家讲课，小组成员踊跃发表自己的意见，听取和尊重别人的意见。培养学生慢慢学会用“数学语言”来说话，表达自己的想法。这样学生得到更多的锻炼机会，使学生更愿意听。鼓励其他小组在听讲过程中大胆提出不懂的问题，如果汇报的小组没法回答。老师再给予点拨或讲解，真正能做到“学生会的老师一定不讲，老师讲的一定是学生最想听的”。
其他小组的同学根据自己的交流给予评价。通过评价可以使思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨，同时调动学生的积极性，互相取长补短。共同提高。对表现优秀的小组给予星级评价。
四、学生复习巩固时的形成性评价
通过展示这一言语活动。学生把握了相关的知识技能。已形成一定规范，但并不纯熟，还会有相对粗糙的一面。有待于补充、完善、提高，让学生在活动中修正，不断递进、提升，逐渐达到更高水平规范的言语活动。因此。在课堂上我把复习的主动权交给学生，让小组合作探讨，实行分工合作。各负其责，有效地进行小组内的互帮互学。整理归纳学过的知识。效果果然不错。如讲《角》这一课时，先让学生说说角有哪些表示方法，它们的注意点是什么。明确目的后，小组共同探究，列出所学过的类型，再通过交流、对比补充。在教学中学生把这一知识整理出四种：一种是用三个大写的字母表示。一定要把顶点字母写在中间；第二种是当顶点处只有一个角时，可只用顶点字母表示；第三种是用角的符号和一个小写希腊字母表示，在图中加弧线；第四种是角的符号和一个阿拉伯数字表示，在图中加弧线。对总结较好的小组给予星级评介。此时教师可以设置开放性问题，如一条直线是平角吗?周角是一条射线吗?这样不仅可以组内交流，还可以组间交流：不仅可以交流学习结果。更重要的是交流学习方法。
五、作业批改过程中的人文化评价
课堂练习的主要目的是化知识为能力。巩固基础知识和基本技能，向形成并发现问题和解决问题的能力方面深化，当堂练习要像考试那样在课内独立完成、按时完成。不准学生讨论及抄袭，教师也不予指导。这样做有助于让学生养成在课堂全神贯注，快速、高效、独立地思考的学习习惯和能力，有助于准确反馈学生学习情况。当堂练习时教师将作业按学习小组分开，指定一名学习成绩较好的同学任组长。共同讨论各习题的解法及答案。教师综合各组意见后公布标准答案。教师批改部分学生的作业，然后各组成员流水作业进行批改。从学生的作业情况来评价学生。通常学生的作业可分以下几类：1 作业认真且完成质量好。2 作业认真但有部分题不会做。3 作业会做，但做得不认真，应付了事。4 上课没听课，作业不会做，空白本。对于基础较好的学生从批语中得到肯定，或启发一题多解，有利于激发学生的学习潜能。对某些学困生来说“√”和“×”等单一的符号对他们的订正帮助不大，为了能使学生明白错在什么地方，属于哪一类错误。要求批阅时在错题中找出正确部分打上“√”。让学生觉得自己还有正确之处，同时在他们的错误之处打上红线或做上记号。便于订正。再结合人文化的批改方式，根据不同的学生不同的作业给予不同的批语，一句鼓励的话，会深深打动孩子的心。这样把作业的质量及完成作业的态度、学习方法等作为评价学生的标准之一。收到的效果将更好。
基础教育改革提倡以学生为主体。发挥学生自主学习的主体作用，每个孩子都是特殊的，特长不同，优点不同。表现出来的水平也就有了差异，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能。作为老师我只需不断地挖掘出学生的优点，使其能取长补短，评价时尊重学生的个体差异，正确地使用评价。恰如其分地充当评价主体。这样激发学生的课堂参与意识，使学生能愉快地、自信地学习，从而促进每名学生的健康发展。从而创造出和谐富有生命力的课堂环境和学习环境。