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课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动。学生在学业上有收获，有提高，有进步。笔者的实践体会是：关注学生的发展。平时教学中，我以新课程理念为指导，边学习边实践，努力做到：把自尊还给学生，把自主还给学生，把选择还给学生，把童趣还给学生。使数学教育成为充满快乐和幸福的活动，使学生尽情享受数学，使每名学生都得到充分的发展。我从三个方面谈谈如何关注发展——弹奏有效课堂的主旋律。
1 确立的教学内容。要有利于学生的发展
长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣。感到数学枯燥无味，有些学生甚至对数学学习产生恐惧的心理?我觉得主要的原因是：数学离学生的生活实际太远。应该让学生在学习中体会到数学的价值，发现数学知识原来就在生活中。学生的思维会很活跃。注意根据教学内容大胆放手让学生会说，让学生会做，充分展示思维过程。如：在教学《圆的认识》这一节教材时，我首先让全班学生剪下一个圆，把所剪下来的圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。师：对折若干次后你们发现了些什么?……我们把圆中心的这一点叫做圆心，圆心用O表示。请在你们的圆上任取一点，量一量圆心到这点的长度。多做几次，并记下所量的长度。师：观察你们所量的数据，有没有规律?生：从圆心到圆上任意一点的距离都相等。师：我们就把这条线段叫做圆的半径。半径用字母r表示。在同一个圆内半径有多少条?它们都相等吗?学生在我的引导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，自己主动发现规律，主动获取知识。在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。为此，教育应该用发展的眼光看待学生的成长，因为学生的成长是需要时间的，学生好习惯的养成也是需要时间的。因此。我们老师要学会等待。用从容的心态面对学生的种种言行，不能指望一次的操作活动、一次的谈话叙说就能收到立竿见影的效果。
2 开展的教学活动。要有利于学生的发展
有效的课堂教学不能把动手实践当作一种摆设或排场。比如。我校教研活动中一位老师教学“圆的周长”中测量圆的周长这一环节：该老师导入新课后，让学生把事先准备的圆形物体展示出来(手拿一枚硬币)并提出问题：“要测量这个硬币的周长。你有什么办法吗?”教师请一名学生说说他的测量方法。紧接着。老师又抛出了第二个问题：“请大家用自己喜欢的方法。量出四个大小不同的圆形物体的周长和直径。并把量的数据填在书上的表格里，然后观察圆形物体的周长和直径有什么关系。小组内的同学可以互相合作。”教师象征性地挑选一组比较符合他备课意图的小组进行小结。而对那些误差相对比较大的小组视而不见。我在教学这一教材时这样设计：让学生从手中已有的材料出发。就“测量这些圆的周长，你有什么好办法”这个问题展开讨论，结合学生的交流动手测量，我巡视指导发现学生在测量中遇到的问题，让学生再观察教材的示意图。讲解不同的测量方法以及相关的注意事项。再次让学生用喜欢的方法测量圆的周长。量好数据填好表格，讨论交流得出圆的周长和直径的关系。这样做学生积累了学习经验，亲身经历了知识的获得过程。记忆一定深刻牢固，自身的能力也定会得到发展和提高。一位教育家说过：“孩子是荷叶上的露珠。”可我们常常在不经意间伤害、扼杀孩子的自尊与自信：因为学生的顽劣而失望：因为学生的懒散而灰心；因为学生的不够可爱而嫌弃；因为学生的笨拙而责怪……我们可曾像呵护“荷叶上的露珠”那样呵护我们的学生?在课堂上要给学生充分的时间发表自己的见解。注意倾听学生的发言，而不是听到学生发言与自己的备课不合拍时，就不给学生机会，打断学生发言，强行把学生的思维拽回来。不利于学生的发展。
3 选择的教学方法。要有利于学生的发展
教学方法的合理选择是实施有效教学的保证。教法的选择首先应是在尊重学生数学学习规律的基础上考虑如何落实教材的教学要求。如我在教学“有余数的除法”时，先向学生提出下列问题：“有10个苹果和3个小朋友，你们想一想怎样把这些苹果分给这3位小朋友才是公平分配?每人应该得几个?”这时许多同学先想到的是平均分：但有些同学说：平均分以后还有剩余怎样办?怎样用数学知识来解决。这时我就揭示本节课的内容。我用这种教法非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性。学生能从自己的不同想法中自觉地进入新知的探索。德国教育家第斯多惠曾指出：教育的艺术不在于传授本领。而在于激励、唤醒、鼓励。一个人的成长需要约束。更需要激励。激励是开发潜力的一种有效方式，它会激发信心，树立理想，使学生在自我教育中认识自我、发展自我。不少老师对学生的所作所为常常用传统的观念去评价，对学生的优点特别麻木。很难从积极的角度去肯定，更何况经常还有善意的伤害，如老师刚提出问题，学生争先恐后地举起了手。一名学生幸运地被点名站起来回答，可惜他的答案不符合老师的标准。老师说：“坐下。谁来帮助他?”这名学生满脸的失望与茫然。此时他体验到的恐怕是羞愧吧：学生考了个高分。正高兴的时候，老师却走过来说：“这次题目比较容易。你不要骄傲哦。”……如果这样反复几次，那么学生在学习上的自信与热情也就荡然无存了。因为我们教育的目的不是培养极少数的高精尖人才，而是培养社会各层次所需要的人才。老师的激励会使学生产生一种积极的心理暗示：“我能行”、“我还能更好”，所以要欣赏每名学生的闪光点。时刻关注学生的发展。
总之，在课堂教学中，我们要以学生的发展为主。要充分考虑到本班学生的实际情况，还要因材施教，因人施教，培养学生的各种能力。在新课程理念下，要实现有效的课堂教学。还需要运用科学的策略，激发学生有意识地主动参与。培养学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考。用自己的体会去表达，用自己的心灵去感悟，成为具有生命活力、个性彰显的自我。
1 确立的教学内容。要有利于学生的发展
长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣。感到数学枯燥无味，有些学生甚至对数学学习产生恐惧的心理?我觉得主要的原因是：数学离学生的生活实际太远。应该让学生在学习中体会到数学的价值，发现数学知识原来就在生活中。学生的思维会很活跃。注意根据教学内容大胆放手让学生会说，让学生会做，充分展示思维过程。如：在教学《圆的认识》这一节教材时，我首先让全班学生剪下一个圆，把所剪下来的圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。师：对折若干次后你们发现了些什么?……我们把圆中心的这一点叫做圆心，圆心用O表示。请在你们的圆上任取一点，量一量圆心到这点的长度。多做几次，并记下所量的长度。师：观察你们所量的数据，有没有规律?生：从圆心到圆上任意一点的距离都相等。师：我们就把这条线段叫做圆的半径。半径用字母r表示。在同一个圆内半径有多少条?它们都相等吗?学生在我的引导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，自己主动发现规律，主动获取知识。在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。为此，教育应该用发展的眼光看待学生的成长，因为学生的成长是需要时间的，学生好习惯的养成也是需要时间的。因此。我们老师要学会等待。用从容的心态面对学生的种种言行，不能指望一次的操作活动、一次的谈话叙说就能收到立竿见影的效果。
2 开展的教学活动。要有利于学生的发展
有效的课堂教学不能把动手实践当作一种摆设或排场。比如。我校教研活动中一位老师教学“圆的周长”中测量圆的周长这一环节：该老师导入新课后，让学生把事先准备的圆形物体展示出来(手拿一枚硬币)并提出问题：“要测量这个硬币的周长。你有什么办法吗?”教师请一名学生说说他的测量方法。紧接着。老师又抛出了第二个问题：“请大家用自己喜欢的方法。量出四个大小不同的圆形物体的周长和直径。并把量的数据填在书上的表格里，然后观察圆形物体的周长和直径有什么关系。小组内的同学可以互相合作。”教师象征性地挑选一组比较符合他备课意图的小组进行小结。而对那些误差相对比较大的小组视而不见。我在教学这一教材时这样设计：让学生从手中已有的材料出发。就“测量这些圆的周长，你有什么好办法”这个问题展开讨论，结合学生的交流动手测量，我巡视指导发现学生在测量中遇到的问题，让学生再观察教材的示意图。讲解不同的测量方法以及相关的注意事项。再次让学生用喜欢的方法测量圆的周长。量好数据填好表格，讨论交流得出圆的周长和直径的关系。这样做学生积累了学习经验，亲身经历了知识的获得过程。记忆一定深刻牢固，自身的能力也定会得到发展和提高。一位教育家说过：“孩子是荷叶上的露珠。”可我们常常在不经意间伤害、扼杀孩子的自尊与自信：因为学生的顽劣而失望：因为学生的懒散而灰心；因为学生的不够可爱而嫌弃；因为学生的笨拙而责怪……我们可曾像呵护“荷叶上的露珠”那样呵护我们的学生?在课堂上要给学生充分的时间发表自己的见解。注意倾听学生的发言，而不是听到学生发言与自己的备课不合拍时，就不给学生机会，打断学生发言，强行把学生的思维拽回来。不利于学生的发展。
3 选择的教学方法。要有利于学生的发展
教学方法的合理选择是实施有效教学的保证。教法的选择首先应是在尊重学生数学学习规律的基础上考虑如何落实教材的教学要求。如我在教学“有余数的除法”时，先向学生提出下列问题：“有10个苹果和3个小朋友，你们想一想怎样把这些苹果分给这3位小朋友才是公平分配?每人应该得几个?”这时许多同学先想到的是平均分：但有些同学说：平均分以后还有剩余怎样办?怎样用数学知识来解决。这时我就揭示本节课的内容。我用这种教法非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性。学生能从自己的不同想法中自觉地进入新知的探索。德国教育家第斯多惠曾指出：教育的艺术不在于传授本领。而在于激励、唤醒、鼓励。一个人的成长需要约束。更需要激励。激励是开发潜力的一种有效方式，它会激发信心，树立理想，使学生在自我教育中认识自我、发展自我。不少老师对学生的所作所为常常用传统的观念去评价，对学生的优点特别麻木。很难从积极的角度去肯定，更何况经常还有善意的伤害，如老师刚提出问题，学生争先恐后地举起了手。一名学生幸运地被点名站起来回答，可惜他的答案不符合老师的标准。老师说：“坐下。谁来帮助他?”这名学生满脸的失望与茫然。此时他体验到的恐怕是羞愧吧：学生考了个高分。正高兴的时候，老师却走过来说：“这次题目比较容易。你不要骄傲哦。”……如果这样反复几次，那么学生在学习上的自信与热情也就荡然无存了。因为我们教育的目的不是培养极少数的高精尖人才，而是培养社会各层次所需要的人才。老师的激励会使学生产生一种积极的心理暗示：“我能行”、“我还能更好”，所以要欣赏每名学生的闪光点。时刻关注学生的发展。
总之，在课堂教学中，我们要以学生的发展为主。要充分考虑到本班学生的实际情况，还要因材施教，因人施教，培养学生的各种能力。在新课程理念下，要实现有效的课堂教学。还需要运用科学的策略，激发学生有意识地主动参与。培养学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考。用自己的体会去表达，用自己的心灵去感悟，成为具有生命活力、个性彰显的自我。