论文部分内容阅读
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展. 它不仅考虑数学自身的特点，更遵循学生学习教学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历感受将实际问题抽象成教学模型，并进行解释和应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展. 有效的数学活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，不能像传统的教学模式那样全靠教师的灌输. 动手实践、自主探索与合作交流，应是学生学习的重要方式. 这种方式，并不是指对某个例题、对某节课而言，而是对每个知识点、每一节课的内容而言. 即自主探索、合作交流应贯穿数学活动的始终. 那么如何引导和安排学生进行预习，则是数学活动的第一步，更是进行数学活动的重要一步.
初中生正处在成长发育的重要时期. 他们思维活跃，好奇心强，心理上也没有太多的顾忌. 但他们在认知能力上、判断能力等方面还不够成熟和完善，对自己缺乏分析和评价. 对于学习方式而言，由于长期的传统教学模式养成了他们被动学习的习惯，扼杀了他们的主动性，他们基本上不会去思考这样的问题：今天我将要学习什么内容？我应该如何学习？或者说，他们也无需要考虑这些问题. 因为一切都由老师安排停当，只要上课认真听讲就行. 因此养成了对老师很强的依赖性，对于自己的能力缺乏信心. 所以消除他们的顾虑，引导他们充分认识到自己的优势和潜能，帮助他们树立自信心是引导学生开展数学预习课的一个关键.
首先要从思想上进行疏导和引导. 由于学生所处的文化环境、家庭背景和各自思维方式的不同、能力的差异，在整体疏导的同时，还应该深入每名学生，针对个体学生进行单独疏导，这些都要经过较长的一段时间才能完成，不是一朝一夕、一句两句话就能够解决的.
其次应该为他们的预习制定明确的目标，设计相应的思考题. 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已. 而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步. ”因此我把预习的内容设计成“问题串，”引导他们去探究新知，发现问题，思考问题，解决问题. 例如：对于苏科版八年级（上册）３．２节“中心对称和中心对称图形”（第一课时）的预习，本人设计了如下的思考问题：（１）书Ｐ７７上方的两幅图有什么特点？将其中的一个图形绕某点旋转后将会出现怎样的结果？（２）完成书Ｐ７７“操作”后你有怎样的结论？（３）你能再列举出类似上面的例子吗？以上几个例子中的现象有什么共同的特征？ （４）中心对称是对 个图形而言的.它表示两个图形之间的 关系. 中心对称有 个对称中心，是把其中一个图形绕对称中心旋转 度后与另一个图形重合. （５）以上各例是否具有图形旋转的性质？为什么？（６）完成书Ｐ７８“思考”后，说说你的发现. （７）中心对称有怎样的特殊性质？（８）列表对轴对称与中心对称性质作出类比. （９）如何作出点Ａ，线段ＡＢ关于已知点Ｏ的对称图形？试试看！ （１０）通过预习，你有哪些收获？还有哪些不懂的问题？对于不懂的问题你是否与同学进行了交流？（以上这些思考题都打印在教学案上，课前提前发给学生）
在学生进行了个体预习以后，组织学生在小组内进行交流，要求人人发言，重点是对预习中产生的疑点、难点进行讨论．互相启发．此时教师可以参与其中，针对各组的具体情况作出点拨和指导．只要学生能真正认真按照设计的程序进行预习，可以说应该能取得预期的效果. 这样经过较长一段时间的操作，绝大部分学生都能很自信地投入到预习活动中来．
当学生逐步适应了预习活动，尝到了预习的甜头时，就能把预习这一过程化为自觉的行动．养成良好的习惯，并能坚持不懈，形成良性循环．即在提高自信心的基础上，把预习转化为自觉的行动，这样预习活动已经上升了一个层次．目前我们八年级的大部分学生基本上能达到自觉预习，合作交流．这些体现在对概念、性质等知识的理解和运用上显现出了较深层次的思考．
在学生能较为自觉地实施预习以后，他们就能不断地积累学习的经验．通过交流，在学习方法等方面又有了新的启发和收获，这时他们就不再停留在课本预习这个层面上，而是拓展到课外资料和延伸到互相研讨中，看问题的方法、解决问题的策略都会给我们教师带来意外的惊喜．可以说，这时候他们已经进入到了自觉、主动探索的层面，即自主学习的阶段．
预习活动的效果直接影响到教学效果，影响到学生的学习习惯和能力的培养，预习的重要性是不言而喻的，因此预习的设计和指导就显得尤为重要．而预习的检查和检测也是不可缺少的一个重要环节．我们要在学生树立自信心的基础上，精心设计预习活动内容，及时检查预习情况，以便在课堂教学中有的放矢，最大化地利用课堂有效时间，将课堂教学的内涵外延相结合，为学生自主探索、合作交流搭建更好的平台，让他们自信、自觉、自主地投入到数学学习活动中. 使每名学生在原有基础上都得到较大的发展，体验教学活动充满着探索与创造，体验成功的喜悦．
以上是我自己在引导和指导学生进行预习活动的一些做法和感受．这只是处在探索的层面上．这个过程中也存在不少问题，诸如有的学生不重视、不习惯预习或走马观花，不深入等等，这些都直接影响了教学效果．如何解决这些问题，这是在今后工作中需要研究的课题. 但是我相信．这些只是个别的现象和问题，只要我们加以重视，及时想办法解决，是不会影响大局的．课堂改革形势逼人，我们不能停下脚步，必须不断探索，勇于创新，在教学改革中作出自己应有的贡献.
初中生正处在成长发育的重要时期. 他们思维活跃，好奇心强，心理上也没有太多的顾忌. 但他们在认知能力上、判断能力等方面还不够成熟和完善，对自己缺乏分析和评价. 对于学习方式而言，由于长期的传统教学模式养成了他们被动学习的习惯，扼杀了他们的主动性，他们基本上不会去思考这样的问题：今天我将要学习什么内容？我应该如何学习？或者说，他们也无需要考虑这些问题. 因为一切都由老师安排停当，只要上课认真听讲就行. 因此养成了对老师很强的依赖性，对于自己的能力缺乏信心. 所以消除他们的顾虑，引导他们充分认识到自己的优势和潜能，帮助他们树立自信心是引导学生开展数学预习课的一个关键.
首先要从思想上进行疏导和引导. 由于学生所处的文化环境、家庭背景和各自思维方式的不同、能力的差异，在整体疏导的同时，还应该深入每名学生，针对个体学生进行单独疏导，这些都要经过较长的一段时间才能完成，不是一朝一夕、一句两句话就能够解决的.
其次应该为他们的预习制定明确的目标，设计相应的思考题. 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已. 而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步. ”因此我把预习的内容设计成“问题串，”引导他们去探究新知，发现问题，思考问题，解决问题. 例如：对于苏科版八年级（上册）３．２节“中心对称和中心对称图形”（第一课时）的预习，本人设计了如下的思考问题：（１）书Ｐ７７上方的两幅图有什么特点？将其中的一个图形绕某点旋转后将会出现怎样的结果？（２）完成书Ｐ７７“操作”后你有怎样的结论？（３）你能再列举出类似上面的例子吗？以上几个例子中的现象有什么共同的特征？ （４）中心对称是对 个图形而言的.它表示两个图形之间的 关系. 中心对称有 个对称中心，是把其中一个图形绕对称中心旋转 度后与另一个图形重合. （５）以上各例是否具有图形旋转的性质？为什么？（６）完成书Ｐ７８“思考”后，说说你的发现. （７）中心对称有怎样的特殊性质？（８）列表对轴对称与中心对称性质作出类比. （９）如何作出点Ａ，线段ＡＢ关于已知点Ｏ的对称图形？试试看！ （１０）通过预习，你有哪些收获？还有哪些不懂的问题？对于不懂的问题你是否与同学进行了交流？（以上这些思考题都打印在教学案上，课前提前发给学生）
在学生进行了个体预习以后，组织学生在小组内进行交流，要求人人发言，重点是对预习中产生的疑点、难点进行讨论．互相启发．此时教师可以参与其中，针对各组的具体情况作出点拨和指导．只要学生能真正认真按照设计的程序进行预习，可以说应该能取得预期的效果. 这样经过较长一段时间的操作，绝大部分学生都能很自信地投入到预习活动中来．
当学生逐步适应了预习活动，尝到了预习的甜头时，就能把预习这一过程化为自觉的行动．养成良好的习惯，并能坚持不懈，形成良性循环．即在提高自信心的基础上，把预习转化为自觉的行动，这样预习活动已经上升了一个层次．目前我们八年级的大部分学生基本上能达到自觉预习，合作交流．这些体现在对概念、性质等知识的理解和运用上显现出了较深层次的思考．
在学生能较为自觉地实施预习以后，他们就能不断地积累学习的经验．通过交流，在学习方法等方面又有了新的启发和收获，这时他们就不再停留在课本预习这个层面上，而是拓展到课外资料和延伸到互相研讨中，看问题的方法、解决问题的策略都会给我们教师带来意外的惊喜．可以说，这时候他们已经进入到了自觉、主动探索的层面，即自主学习的阶段．
预习活动的效果直接影响到教学效果，影响到学生的学习习惯和能力的培养，预习的重要性是不言而喻的，因此预习的设计和指导就显得尤为重要．而预习的检查和检测也是不可缺少的一个重要环节．我们要在学生树立自信心的基础上，精心设计预习活动内容，及时检查预习情况，以便在课堂教学中有的放矢，最大化地利用课堂有效时间，将课堂教学的内涵外延相结合，为学生自主探索、合作交流搭建更好的平台，让他们自信、自觉、自主地投入到数学学习活动中. 使每名学生在原有基础上都得到较大的发展，体验教学活动充满着探索与创造，体验成功的喜悦．
以上是我自己在引导和指导学生进行预习活动的一些做法和感受．这只是处在探索的层面上．这个过程中也存在不少问题，诸如有的学生不重视、不习惯预习或走马观花，不深入等等，这些都直接影响了教学效果．如何解决这些问题，这是在今后工作中需要研究的课题. 但是我相信．这些只是个别的现象和问题，只要我们加以重视，及时想办法解决，是不会影响大局的．课堂改革形势逼人，我们不能停下脚步，必须不断探索，勇于创新，在教学改革中作出自己应有的贡献.