论文部分内容阅读
摘要：众所周知，我国大学生的学习能力，动手能力普遍比国外低，这与我国大学生的主体性水平有密不可分的关系，特别是在教学环节中所表现出来的大学生主体性缺失。本文立足于这一迫切的现实需求，以教学环节为切入点，探究造成大学生主体性缺失的原因，以期提高大学生独立自主创新的学习能力。
关键词：大学生；教学环节；主体性
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0032-01
一、大学生主体性的内涵
大学生作为一个在心智上日益成熟的群体，其心理与行为的完整性、统一性和协调性逐步形成，人格也趋于稳定，也即大学生具備自主学习的潜能，成为可能的主体。我们所说的大学生主体性是指高等学校的学生在教育工作中所表现出来的自主性、能动性、创造性，它是提高办学水平，改善教育质量的内在动力。
（一）教育的主体性。
作为教学主体的学生，是指学生在学校的教育教学活动中，能够最大自由度地依据自身的兴趣爱好，合理地安排自己的学习活动。学生发自内心得学，在教师的指导下学生自我管理、突破与发展。同时学生有权对这种活动的模式、过程做出决策，学生的自主性发展程度越高，其学习能力，创新能力就越强，否则，学习将变成一种外在的，强加在自己身上的一种负担。
（二）选择的自主性。
选择的自主性就是学生根据自身的条件和需求，在学校提供的多种不同的教育服务中，最大自由度地进行选择。选择的自主性也意味着选择主体的责任，选择主体必须为自己的思想行为负责，也即选择与责任是辩证统一的。作为心智趋于稳定的大学生选择完全是学生的事，自觉自发地承担自己学习、成长的责任。
（三）裴炎穿心能力。
当今时代的快速发展，不管是经济、科技还是文化等等，都与人的认知能力与创新有着密不可分的联系。“靠自己的创造活动，人把自己从动物界中分离出来，成为活动的主体；依靠自己的创造活动，人离动物越来越远，主体性也随之越来越强”人必须具备较强的创新能力，才能与时代同步。
二、教学环节中主体性缺失的折射
学校作为社会输送人才的专门机构，必须弘扬以人为本的核心教育理念。然而，当前整个教育现状以及层出不穷的问题无一不反映着一个核心理念的缺失，即当代大学生主体性的缺失，特别是教学环节中，学生学习主动能，能动性的缺失。
（一）教学形式古板的教学模式。
自古以来，在人们的心目中都存在着以教师讲为主，学生听为辅的教学模式，教学形式不仅单一，更是古板。在整个教学环节中，教师与学生缺乏深层次的沟通，很少有情感上的共鸣。教师听顾着讲自己认为正确的，重要的，很少考虑学生真实的内心接受程度，理解程度，消化程度。而学生习惯了这种被动的学习方式，也很少去质疑教师所讲的东西。常此以往，学生的自我主体意识越来越淡薄，思考创新能力也越来越低。
（二）以教材为主的教学内容。
以现有的知识框架为核心的教学内容，纯粹以学习知识而学习，而不是以培养习得知识的能力为宗旨的教学内容。知识大部分以静态的形式呈现在学生面前，缺乏活力。同时教材知识更新的慢，对现实的反映不够敏锐，这与当今信息化高速发展的时代严重脱节，不利于学生的未来发展。
（三）以“成绩”为主的教学目标。
以考试为主要形式，以学习的成绩，学校升学率为主要参考指标的考评形式，使得校方，教师，学生无不以此为目标来安排自己的事项，教师以考试为指南来备课，学生以教师为导向来学习，很少关注知识的来源。这种潜在的思维意识，通过学校，社会，家长的各各方面不断得到强化，严重摧残学生的主体性。
三、教学环节中发挥学生主体性策略
针对当前大学教学环节中存在的问题，我们应该理性地去分析，解决。任何问题的出现都是内外因起作用的结果，造成学生主体性缺失不仅与现存的教育教学形式，内容，目标，这些外在因素有关，更是这些外在因素背后人的内在的深层次的认知，理念，价值观有着密不可分的联系。
（一）拓展教学模式。
大学教师要拓展新的模式，例如情景式的教学模式，对话式的教学模式，表现式的教学模式等等。 总之，教学模式要以学生的发展为中心，采取一切有利于激发学生积极性的措施，让学生乐于学，让学生自发自主地去体验学习，体能一些新的事物。
（二）调整教学内容。
首先，对于教学内容的选择要做到与时俱进。时代在发展，现实的需求也在更新，作为引领时代的教育，必须要保持高度的敏感性，在教学内容，知识上进行不断的调整，更新，而且是保持一成变。其次，对于这种现实的、直观的知识要进行感性的、生动的、活泼的开发。使知识活跃起来，而不是冷冰冰的一种状态呈现在学生面前，使学生在课堂学习过程中时刻保持一种高昂的，主动的，积极的精神状态。同时要做到学生在选择知识上的主动权，尽力兼顾到每个人的个性特征，使学生充分认识自己在学习上的主体意识，从而激发自己的内在的学习动力，做学习的主人，做知识的主人。
（三）研究教学目的。
必须从战略上改变高校的教学目的，使得学生从占有知识到向寻求自身生存意义的主体性上发展。在课堂教学中更多地首先要改变传统的教师考核形式，以及学生学习成果评定形式，建立多样化的动态的评价指标。用最新的教育理念去武装教师，使教学活动更具目的性、科学性、合理性。改变单一的以成绩定好坏学生的考试形式，重视学生实践能力的培养。同时也要加强学生思想建设，培养开发学生的多样化兴趣。使学生能够全面的多方位的发展自我。并以此为宗旨来定位一个学生的发展程度。
（四）改变教学观念。
首先，作为高等院校的教师，必须意识到大学生课堂学习中主体性缺失现象是一个问题，并且已经严重影响到大学生的自主学习、创新能力。高度的责任感，使命感促使着教师从内在的观念上去做一些调整。改变教师的观念，必须从内心深处让教师愿意承认、接受新的教育理念。改变自己长期以来，根深蒂固的权威式的角色，身份，成为课堂教学环节的组织者和领导者，而非主角。总之，高等院校的教师要从思想高度上去认识这些观念，使其内化于个体的观念中同，变成个体的自觉意识，最后落实在个人的教学环节中。
参考文献：
[1]犁月在教育研究中坚持唯物辩证法—对教育科研的一点思考[J]教育研究.1990.
[2]褚洪启对主体性的呼唤就是对人躺呼唤.[J]教育研究1995.
[3]张天空.试论学生的主体性及基本特征.[J]教育科研.1996.
[4]王啸.试论主体性教育的人学基础[J]教育理论与实践.1909.
关键词：大学生；教学环节；主体性
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0032-01
一、大学生主体性的内涵
大学生作为一个在心智上日益成熟的群体，其心理与行为的完整性、统一性和协调性逐步形成，人格也趋于稳定，也即大学生具備自主学习的潜能，成为可能的主体。我们所说的大学生主体性是指高等学校的学生在教育工作中所表现出来的自主性、能动性、创造性，它是提高办学水平，改善教育质量的内在动力。
（一）教育的主体性。
作为教学主体的学生，是指学生在学校的教育教学活动中，能够最大自由度地依据自身的兴趣爱好，合理地安排自己的学习活动。学生发自内心得学，在教师的指导下学生自我管理、突破与发展。同时学生有权对这种活动的模式、过程做出决策，学生的自主性发展程度越高，其学习能力，创新能力就越强，否则，学习将变成一种外在的，强加在自己身上的一种负担。
（二）选择的自主性。
选择的自主性就是学生根据自身的条件和需求，在学校提供的多种不同的教育服务中，最大自由度地进行选择。选择的自主性也意味着选择主体的责任，选择主体必须为自己的思想行为负责，也即选择与责任是辩证统一的。作为心智趋于稳定的大学生选择完全是学生的事，自觉自发地承担自己学习、成长的责任。
（三）裴炎穿心能力。
当今时代的快速发展，不管是经济、科技还是文化等等，都与人的认知能力与创新有着密不可分的联系。“靠自己的创造活动，人把自己从动物界中分离出来，成为活动的主体；依靠自己的创造活动，人离动物越来越远，主体性也随之越来越强”人必须具备较强的创新能力，才能与时代同步。
二、教学环节中主体性缺失的折射
学校作为社会输送人才的专门机构，必须弘扬以人为本的核心教育理念。然而，当前整个教育现状以及层出不穷的问题无一不反映着一个核心理念的缺失，即当代大学生主体性的缺失，特别是教学环节中，学生学习主动能，能动性的缺失。
（一）教学形式古板的教学模式。
自古以来，在人们的心目中都存在着以教师讲为主，学生听为辅的教学模式，教学形式不仅单一，更是古板。在整个教学环节中，教师与学生缺乏深层次的沟通，很少有情感上的共鸣。教师听顾着讲自己认为正确的，重要的，很少考虑学生真实的内心接受程度，理解程度，消化程度。而学生习惯了这种被动的学习方式，也很少去质疑教师所讲的东西。常此以往，学生的自我主体意识越来越淡薄，思考创新能力也越来越低。
（二）以教材为主的教学内容。
以现有的知识框架为核心的教学内容，纯粹以学习知识而学习，而不是以培养习得知识的能力为宗旨的教学内容。知识大部分以静态的形式呈现在学生面前，缺乏活力。同时教材知识更新的慢，对现实的反映不够敏锐，这与当今信息化高速发展的时代严重脱节，不利于学生的未来发展。
（三）以“成绩”为主的教学目标。
以考试为主要形式，以学习的成绩，学校升学率为主要参考指标的考评形式，使得校方，教师，学生无不以此为目标来安排自己的事项，教师以考试为指南来备课，学生以教师为导向来学习，很少关注知识的来源。这种潜在的思维意识，通过学校，社会，家长的各各方面不断得到强化，严重摧残学生的主体性。
三、教学环节中发挥学生主体性策略
针对当前大学教学环节中存在的问题，我们应该理性地去分析，解决。任何问题的出现都是内外因起作用的结果，造成学生主体性缺失不仅与现存的教育教学形式，内容，目标，这些外在因素有关，更是这些外在因素背后人的内在的深层次的认知，理念，价值观有着密不可分的联系。
（一）拓展教学模式。
大学教师要拓展新的模式，例如情景式的教学模式，对话式的教学模式，表现式的教学模式等等。 总之，教学模式要以学生的发展为中心，采取一切有利于激发学生积极性的措施，让学生乐于学，让学生自发自主地去体验学习，体能一些新的事物。
（二）调整教学内容。
首先，对于教学内容的选择要做到与时俱进。时代在发展，现实的需求也在更新，作为引领时代的教育，必须要保持高度的敏感性，在教学内容，知识上进行不断的调整，更新，而且是保持一成变。其次，对于这种现实的、直观的知识要进行感性的、生动的、活泼的开发。使知识活跃起来，而不是冷冰冰的一种状态呈现在学生面前，使学生在课堂学习过程中时刻保持一种高昂的，主动的，积极的精神状态。同时要做到学生在选择知识上的主动权，尽力兼顾到每个人的个性特征，使学生充分认识自己在学习上的主体意识，从而激发自己的内在的学习动力，做学习的主人，做知识的主人。
（三）研究教学目的。
必须从战略上改变高校的教学目的，使得学生从占有知识到向寻求自身生存意义的主体性上发展。在课堂教学中更多地首先要改变传统的教师考核形式，以及学生学习成果评定形式，建立多样化的动态的评价指标。用最新的教育理念去武装教师，使教学活动更具目的性、科学性、合理性。改变单一的以成绩定好坏学生的考试形式，重视学生实践能力的培养。同时也要加强学生思想建设，培养开发学生的多样化兴趣。使学生能够全面的多方位的发展自我。并以此为宗旨来定位一个学生的发展程度。
（四）改变教学观念。
首先，作为高等院校的教师，必须意识到大学生课堂学习中主体性缺失现象是一个问题，并且已经严重影响到大学生的自主学习、创新能力。高度的责任感，使命感促使着教师从内在的观念上去做一些调整。改变教师的观念，必须从内心深处让教师愿意承认、接受新的教育理念。改变自己长期以来，根深蒂固的权威式的角色，身份，成为课堂教学环节的组织者和领导者，而非主角。总之，高等院校的教师要从思想高度上去认识这些观念，使其内化于个体的观念中同，变成个体的自觉意识，最后落实在个人的教学环节中。
参考文献：
[1]犁月在教育研究中坚持唯物辩证法—对教育科研的一点思考[J]教育研究.1990.
[2]褚洪启对主体性的呼唤就是对人躺呼唤.[J]教育研究1995.
[3]张天空.试论学生的主体性及基本特征.[J]教育科研.1996.
[4]王啸.试论主体性教育的人学基础[J]教育理论与实践.1909.