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摘要：社会建构主义模式和任务型学习对于语言教学有着极强的指导作用，本文结合社会建构主义模式和任务型各自的特点和优势，探讨在外语教学中将两者整合后语言教学所应遵循的原则：教学任务务求多样，知识与能力之间关系需要得到妥善处理，任务难度的控制以及注重语言深度广度的控制等等。
关键词：社会建构主义模式；任务型学习；设计与实施原则
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0020-01
一、社会建构主义模式和任务型学习
社会建构主义模式（social constructivist model）在继承语言学习理论成果的基础上使外语教学中又增加了一个较为完备的外语教学模式。它强调学习者在学习中的主体地位，认为知识的产生是学习者通过自身的努力与外界积极互动构建而成的。在建构主义模式中，学习者、教师、学习任务以及学习环境构成了一个有机联系又相互作用的整体。在这个模式中学习者、教师、学习任务以及学习环境都有其内在的作用都是不可或缺的，学习者语言知识的获得以及语言能力的培养正是这四个因素相互作用、相互影响、相互联系的结果。
任务型学习（task-based learning）：在外语教学领域，任务型学习早已经不是新鲜事物了。多年来，国内外对于其研究的深度和广度都是毋庸置疑的。其主要的目的在于，让学习者在完成某种特定任务的过程中，实现对知识的掌握和技能的培养。对于语言学习而言，任务的重要作用是不言而喻的。通过任务的完成，不仅能够进一步巩固所获取的知识，更能锻炼学习者的语言技能。
二、两者整合后任务的特点
如上所述，社会建构主义模式注重学习者知识的自我建构，强调在学习者、教师、任务和学习环境互动中实现语言知识的学习和语言能力的培养。这就使得任务型学习在任务的设计时更加有据可循，从而使其更好地发挥作用。通过分析不难发现学习社会建构主义模式下的任务，是综合考虑学习者、教师和学习环境的任务。它不仅仅是学生与教师沟通的媒介，更是两者相互合作的结晶。它基于特定环境最大限度地实现各个学习要素的良性互动。可以说它的作用既在于使整个语言学习过程得以顺利完成，更在于帮助学习者顺利实现知识的获得和能力的培养。
三、社会建构主义模式下任务型学习中任务的设计与实施要求
依据社会建构主义模式对语言学习的要求，任务型学习中任务设计势必遵循一些重要的原则。
（一）任务务求多样化。
语言能力的培养是一个复杂渐进的过程绝非短期就能实现，这也就意味着语言教学任务必须适应这一特点。教学工作者要针对不同的情况设计和使用合适的教学任务，也就是说教学任务要多样灵活不断变化。
首先，教学任务必然要符合学生的各自特点。针对学生不同的学习阶段和学习水平，教学任务也应当有适时的变化和调整。具体而言，就是针对不同水平的学生应当设计和使用不同形式和难度层次的教学任务。比如，对于基础薄弱学习动力不足的学生，可以给予其相对简单的学习任务，让其在完成任务的过程中逐步提高，更重要的是消除畏难、焦虑等消极情绪并激发其学习兴趣。而对于学习能力较强的学生则由其完成较为复杂的任务，从而保证其能力有进一步的提高。
其次，任务在组织形式上还要多样化。语言教学的对象是有着各种各样特点的人，因此，在任务的设计过程中必须考虑到学生在性格上、思想上、习惯上、甚至是民族和宗教上的差异。比如，在现代分词的教学过程中，教师可以让性格外向乐于表演的学生完成对话和场景表演等学习任务，而对于性格相对内向的学生，则可以让其完成Presentation、组句、造句等不需太多表演成分的学习任务。同时，在任务的设计中还要杜绝敏感问题的出现。
（二）妥善处理好知识与能力的关系。
教学任务的真正目的在于帮助学生获取语言知识、培养语言技能，然而和其它学科不同的是语言知识的获得并不意味着语言技能和语言能力的形成。语言教学的目的不单单是知识的学习更是能力的培养。教学任务的设计必须能够处理好知识与能力的关系。教学任务作用不仅要强化所学的知识，还要重视语言技能和语言能力的培养。因此，教学任务不能机械地重复所学的内容，而要突出学习能力的培养这一重要目标，要使学生在完成任务的过程中不断地探索与发现，在强化知识、铸就语言技能的同时培养其发现问题解决问题的能力。由此可见，教师在设计和选择教学任务必须对教学内容和教育理念有着深刻的理解，要明确教学任务的目的是“传授何种知识？”“培养何种能力？”然后有针对性地做出相应的决策。
（三）任务设计上讲求总体难度的控制。
如上所述，教学任务对于教学目标的顺利实现有着重要的作用，那么其整体难度该如何控制呢？是不是越难越好呢？毋庸赘言，若要使教学任务达到理想的水平，其难度需要控制在合理的范围之内。总体而言，教学任务要切合学生的现有水平，最好是略高于学生的现有水平，又非不可逾越。而且要做到先易后难。“易”的目的在于消除学生的种种消极情感。“难”的目的在于培养学生分析问题解决问题的能力，激发其探索精神。让学生在可为而又难为的情况下完成各种教学任务，使其在付出艰苦努力的过程中培养克服困难解决问题的能力，既能形成一定成就感又能塑造其良好的精神品质。而教师在适当时机给予学生的帮助也能发挥最大的效力，即，所谓的“不愤不启不悱不发”，按维果斯基“支架理论”就是在学生在即将获取新知的临界状态而又无法突破之时给予学生适时地帮助。
（四）注重语言运用的广度和深度。注重任务的层次与变化。
教学任务要力求涵盖主要的教学内容，务求使教学任务能够在教学任务中得以体现。深度是指教学任务要能纵向体现教学内容，在进行巩固基础知识和培养基本能力的同时也能培养学生思辨、推理、判断等能力。所谓层次与变化，则指教学任务要遵循循序渐进的原则，要根据知识的层次变化而相应调整，从而能够从多维度多视角来体现知识的学习与运用。
总之，依照社会建构主义模式的原则和任务型学习的理念，教学任务的设计和实施必须在多个方面和多个维度满足一定的原则，只有如此才能最大限度地发挥学习任务的积极作用使学习活动达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]胡广林，《四書五经》[M].北京：智苑出版社，2006。
[2]夏纪梅，《现代外语课程设计理论与实践》[M].上海：上海外语教育出版社，2002。
基金项目：
本课题为河北省教育厅青年基金项目：社会建构主义模式下的任务型学习研究，课题编号：SQ132020。
关键词：社会建构主义模式；任务型学习；设计与实施原则
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0020-01
一、社会建构主义模式和任务型学习
社会建构主义模式（social constructivist model）在继承语言学习理论成果的基础上使外语教学中又增加了一个较为完备的外语教学模式。它强调学习者在学习中的主体地位，认为知识的产生是学习者通过自身的努力与外界积极互动构建而成的。在建构主义模式中，学习者、教师、学习任务以及学习环境构成了一个有机联系又相互作用的整体。在这个模式中学习者、教师、学习任务以及学习环境都有其内在的作用都是不可或缺的，学习者语言知识的获得以及语言能力的培养正是这四个因素相互作用、相互影响、相互联系的结果。
任务型学习（task-based learning）：在外语教学领域，任务型学习早已经不是新鲜事物了。多年来，国内外对于其研究的深度和广度都是毋庸置疑的。其主要的目的在于，让学习者在完成某种特定任务的过程中，实现对知识的掌握和技能的培养。对于语言学习而言，任务的重要作用是不言而喻的。通过任务的完成，不仅能够进一步巩固所获取的知识，更能锻炼学习者的语言技能。
二、两者整合后任务的特点
如上所述，社会建构主义模式注重学习者知识的自我建构，强调在学习者、教师、任务和学习环境互动中实现语言知识的学习和语言能力的培养。这就使得任务型学习在任务的设计时更加有据可循，从而使其更好地发挥作用。通过分析不难发现学习社会建构主义模式下的任务，是综合考虑学习者、教师和学习环境的任务。它不仅仅是学生与教师沟通的媒介，更是两者相互合作的结晶。它基于特定环境最大限度地实现各个学习要素的良性互动。可以说它的作用既在于使整个语言学习过程得以顺利完成，更在于帮助学习者顺利实现知识的获得和能力的培养。
三、社会建构主义模式下任务型学习中任务的设计与实施要求
依据社会建构主义模式对语言学习的要求，任务型学习中任务设计势必遵循一些重要的原则。
（一）任务务求多样化。
语言能力的培养是一个复杂渐进的过程绝非短期就能实现，这也就意味着语言教学任务必须适应这一特点。教学工作者要针对不同的情况设计和使用合适的教学任务，也就是说教学任务要多样灵活不断变化。
首先，教学任务必然要符合学生的各自特点。针对学生不同的学习阶段和学习水平，教学任务也应当有适时的变化和调整。具体而言，就是针对不同水平的学生应当设计和使用不同形式和难度层次的教学任务。比如，对于基础薄弱学习动力不足的学生，可以给予其相对简单的学习任务，让其在完成任务的过程中逐步提高，更重要的是消除畏难、焦虑等消极情绪并激发其学习兴趣。而对于学习能力较强的学生则由其完成较为复杂的任务，从而保证其能力有进一步的提高。
其次，任务在组织形式上还要多样化。语言教学的对象是有着各种各样特点的人，因此，在任务的设计过程中必须考虑到学生在性格上、思想上、习惯上、甚至是民族和宗教上的差异。比如，在现代分词的教学过程中，教师可以让性格外向乐于表演的学生完成对话和场景表演等学习任务，而对于性格相对内向的学生，则可以让其完成Presentation、组句、造句等不需太多表演成分的学习任务。同时，在任务的设计中还要杜绝敏感问题的出现。
（二）妥善处理好知识与能力的关系。
教学任务的真正目的在于帮助学生获取语言知识、培养语言技能，然而和其它学科不同的是语言知识的获得并不意味着语言技能和语言能力的形成。语言教学的目的不单单是知识的学习更是能力的培养。教学任务的设计必须能够处理好知识与能力的关系。教学任务作用不仅要强化所学的知识，还要重视语言技能和语言能力的培养。因此，教学任务不能机械地重复所学的内容，而要突出学习能力的培养这一重要目标，要使学生在完成任务的过程中不断地探索与发现，在强化知识、铸就语言技能的同时培养其发现问题解决问题的能力。由此可见，教师在设计和选择教学任务必须对教学内容和教育理念有着深刻的理解，要明确教学任务的目的是“传授何种知识？”“培养何种能力？”然后有针对性地做出相应的决策。
（三）任务设计上讲求总体难度的控制。
如上所述，教学任务对于教学目标的顺利实现有着重要的作用，那么其整体难度该如何控制呢？是不是越难越好呢？毋庸赘言，若要使教学任务达到理想的水平，其难度需要控制在合理的范围之内。总体而言，教学任务要切合学生的现有水平，最好是略高于学生的现有水平，又非不可逾越。而且要做到先易后难。“易”的目的在于消除学生的种种消极情感。“难”的目的在于培养学生分析问题解决问题的能力，激发其探索精神。让学生在可为而又难为的情况下完成各种教学任务，使其在付出艰苦努力的过程中培养克服困难解决问题的能力，既能形成一定成就感又能塑造其良好的精神品质。而教师在适当时机给予学生的帮助也能发挥最大的效力，即，所谓的“不愤不启不悱不发”，按维果斯基“支架理论”就是在学生在即将获取新知的临界状态而又无法突破之时给予学生适时地帮助。
（四）注重语言运用的广度和深度。注重任务的层次与变化。
教学任务要力求涵盖主要的教学内容，务求使教学任务能够在教学任务中得以体现。深度是指教学任务要能纵向体现教学内容，在进行巩固基础知识和培养基本能力的同时也能培养学生思辨、推理、判断等能力。所谓层次与变化，则指教学任务要遵循循序渐进的原则，要根据知识的层次变化而相应调整，从而能够从多维度多视角来体现知识的学习与运用。
总之，依照社会建构主义模式的原则和任务型学习的理念，教学任务的设计和实施必须在多个方面和多个维度满足一定的原则，只有如此才能最大限度地发挥学习任务的积极作用使学习活动达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]胡广林，《四書五经》[M].北京：智苑出版社，2006。
[2]夏纪梅，《现代外语课程设计理论与实践》[M].上海：上海外语教育出版社，2002。
基金项目：
本课题为河北省教育厅青年基金项目：社会建构主义模式下的任务型学习研究，课题编号：SQ132020。