论文部分内容阅读
小学是开展英语教育的启蒙时期，关系到学生今后对英语学科的学习兴趣。在小学英语课堂教学中，如何有效提升学生的英语应用能力，使英语教学更加高效且富有趣味性，是推动小学英语课堂教学质量提升的关键。而作为一种高效的思维方法，将思维导图引入英语教学，可以有效促进学生的英语知识记忆及处理能力，帮助他们更好地掌握所学知识的应用方式及应用场景。基于此，本文在简要阐述思维导图概念及其特征的基础上，就小学英语词汇教学中如何引入思维导图辅助教学进行研究。
一、思维导图的概念和特征
随着时代的发展，教育方式也在不断变化，尤其是近几年来，思维导图作为一种高效的思维方法，已经大量应用于英语课堂，并发挥了良好的作用。思维导图主要由线条、箭头、色彩等元素构成。利用思维导图的形式，学生可以将学到的英语词汇知识和信息进行有效整合，并在整合过程中提升自身对相关英语知识信息的获得与记忆能力，这对于提升学生的创造能力和大脑协作效率同样很有效果。
思维导图的特征主要有两个：其一，存在一个中央图形。此中央图形上的内容是整个思维导图的重点，也是整个英语词汇教学的核心。由于其位置与其他图像不同，可以使学生的关注点高效聚集其上。其二，以思维导图为中心，以线条、箭頭的形式向四周扩散若干分支。在扩展而出的分支上，学生可以根据英语词汇的不同分类，再扩展新的分支。
二、思维导图在英语词汇教学中的应用
（一）新单词的呈现阶段
对于新单词的呈现，很多教师仍采用传统的教学方法，如遇到一个生词就讲解一个，或者直接根据词汇表进行批量讲解。显然，这种方式并不利于学生对相关词汇的进一步掌握。事实上，学生对于长期、单一的英语词汇教学方式有强烈的厌烦情绪，这对学生的英语词汇学习没有任何帮助。考虑到这一现状，为了高效提升学生的学习热情，教师可以引入思维导图向学生呈现新的英语词汇，并鼓励他们寻找新学到的词汇间的关联，高效推动学生记忆英语词汇的能力。需要注意的是，在新单词的呈现时期，教师一定要与学生一块儿制作思维导图。
例如，“Would you like a pie”单元学习在不同场景灵活利用英语提供食物，主要培养学生的英语口语对话、交流以及合作能力。在词汇层面，本单元以食品类词汇为核心，涉及hot dog，pie，egg，ice-cream，cake，sweet等。对此，若采用传统教学方式，将一个个单词分别进行讲解，纵然学生能够记忆，由于年龄限制，他们也很难将其串联起来，在进行词语记忆时，必然难以将这些词汇进行有机结合。此外，单独的新的英语词汇的呈现也很难培养学生的发散思维。鉴于此，立足于该单元的教学目标和词汇实际，在进行词汇学习时，可以确立一个中心词（如“food”），并围绕中心词建立思维导图。对于新的英语词汇，可以由中心词向周围疏散，而在新的分支上，可以引导学生写出属于“食物”这一范围的新的英语词汇。在思维导图导入成功后，教师也可以鼓励学生自主确立中心词进行思维导图的构建，如“水果”“交通工具”等，引导他们尝试画出与该中心词相关的英语词汇的思维导图，进而使学生全身心参与英语词汇的学习。
（二）在复习英语词汇时
正所谓“温故而知新”，通过定期复习，可以增强对已学知识的理解，并修正一些记忆层面的错误。若不经过系统性的词汇复习，学生必然会很快忘记所学新词汇，这是一个思维习惯问题，只有加强读、写以及相互交流，才能真正帮助学生掌握新词汇。当然，小学生受限于年龄，要求他们主动复习是非常困难的，但不复习就会遗忘所学，故而，找出学生学习与复习之间的平衡点，是十分重要的。
英语词汇教学的形式多种多样，每一位教师选取的方式可能都不相同，那么，怎样的词汇教学形式可以更好、更高效地提升学生英语词汇学习的整体性呢？如何进行词汇教学，才能让学生把所学词汇关联成一个动态网络？何种词汇教学模式能够更好地提升学生的词汇记忆与应用能力，培养他们的发散思维？显然，对于上述三个教学问题，我们可以通过引入思维导图辅助词汇教学的方式加以解决。
具体而言，在引导学生复习英语词汇时，教师可以按照英语词汇教学的要求，引领学生将所学到的英语词汇根据不同的中心划分开来。例如，可以把所学到的英语词汇分成以“body parts”为中心的词汇、以“food”为中心的词汇、以“school things”为中心的词汇、以“clothes”为中心的词汇，以及以“family”为中心的词汇等，然后将班级划分为若干小组，小组内部围绕中心词进行交流，并尝试画出围绕该中心词的思维导图，通过发挥集体智慧形成合力，切实提高学生对过往所学知识的复习能力。
三、结语
小学英语教师要积极创新，勇于采用多种教学方式，在具体的教学实践中持续累积教学经验，研究出可以有效提升英语词汇教学效率的、符合小学生身心发育特点的教学模式。在小学英语词汇教学中引入思维导图，不但可以有力提升英语课堂的趣味性，也能强化学生对相关词汇的学习和记忆。大量教学实践已经证明，思维导图具有启发学生思维、培养想象力、促进学生大脑平衡发展的作用，显然，这与小学英语教学的目标是不谋而合的。■
一、思维导图的概念和特征
随着时代的发展，教育方式也在不断变化，尤其是近几年来，思维导图作为一种高效的思维方法，已经大量应用于英语课堂，并发挥了良好的作用。思维导图主要由线条、箭头、色彩等元素构成。利用思维导图的形式，学生可以将学到的英语词汇知识和信息进行有效整合，并在整合过程中提升自身对相关英语知识信息的获得与记忆能力，这对于提升学生的创造能力和大脑协作效率同样很有效果。
思维导图的特征主要有两个：其一，存在一个中央图形。此中央图形上的内容是整个思维导图的重点，也是整个英语词汇教学的核心。由于其位置与其他图像不同，可以使学生的关注点高效聚集其上。其二，以思维导图为中心，以线条、箭頭的形式向四周扩散若干分支。在扩展而出的分支上，学生可以根据英语词汇的不同分类，再扩展新的分支。
二、思维导图在英语词汇教学中的应用
（一）新单词的呈现阶段
对于新单词的呈现，很多教师仍采用传统的教学方法，如遇到一个生词就讲解一个，或者直接根据词汇表进行批量讲解。显然，这种方式并不利于学生对相关词汇的进一步掌握。事实上，学生对于长期、单一的英语词汇教学方式有强烈的厌烦情绪，这对学生的英语词汇学习没有任何帮助。考虑到这一现状，为了高效提升学生的学习热情，教师可以引入思维导图向学生呈现新的英语词汇，并鼓励他们寻找新学到的词汇间的关联，高效推动学生记忆英语词汇的能力。需要注意的是，在新单词的呈现时期，教师一定要与学生一块儿制作思维导图。
例如，“Would you like a pie”单元学习在不同场景灵活利用英语提供食物，主要培养学生的英语口语对话、交流以及合作能力。在词汇层面，本单元以食品类词汇为核心，涉及hot dog，pie，egg，ice-cream，cake，sweet等。对此，若采用传统教学方式，将一个个单词分别进行讲解，纵然学生能够记忆，由于年龄限制，他们也很难将其串联起来，在进行词语记忆时，必然难以将这些词汇进行有机结合。此外，单独的新的英语词汇的呈现也很难培养学生的发散思维。鉴于此，立足于该单元的教学目标和词汇实际，在进行词汇学习时，可以确立一个中心词（如“food”），并围绕中心词建立思维导图。对于新的英语词汇，可以由中心词向周围疏散，而在新的分支上，可以引导学生写出属于“食物”这一范围的新的英语词汇。在思维导图导入成功后，教师也可以鼓励学生自主确立中心词进行思维导图的构建，如“水果”“交通工具”等，引导他们尝试画出与该中心词相关的英语词汇的思维导图，进而使学生全身心参与英语词汇的学习。
（二）在复习英语词汇时
正所谓“温故而知新”，通过定期复习，可以增强对已学知识的理解，并修正一些记忆层面的错误。若不经过系统性的词汇复习，学生必然会很快忘记所学新词汇，这是一个思维习惯问题，只有加强读、写以及相互交流，才能真正帮助学生掌握新词汇。当然，小学生受限于年龄，要求他们主动复习是非常困难的，但不复习就会遗忘所学，故而，找出学生学习与复习之间的平衡点，是十分重要的。
英语词汇教学的形式多种多样，每一位教师选取的方式可能都不相同，那么，怎样的词汇教学形式可以更好、更高效地提升学生英语词汇学习的整体性呢？如何进行词汇教学，才能让学生把所学词汇关联成一个动态网络？何种词汇教学模式能够更好地提升学生的词汇记忆与应用能力，培养他们的发散思维？显然，对于上述三个教学问题，我们可以通过引入思维导图辅助词汇教学的方式加以解决。
具体而言，在引导学生复习英语词汇时，教师可以按照英语词汇教学的要求，引领学生将所学到的英语词汇根据不同的中心划分开来。例如，可以把所学到的英语词汇分成以“body parts”为中心的词汇、以“food”为中心的词汇、以“school things”为中心的词汇、以“clothes”为中心的词汇，以及以“family”为中心的词汇等，然后将班级划分为若干小组，小组内部围绕中心词进行交流，并尝试画出围绕该中心词的思维导图，通过发挥集体智慧形成合力，切实提高学生对过往所学知识的复习能力。
三、结语
小学英语教师要积极创新，勇于采用多种教学方式，在具体的教学实践中持续累积教学经验，研究出可以有效提升英语词汇教学效率的、符合小学生身心发育特点的教学模式。在小学英语词汇教学中引入思维导图，不但可以有力提升英语课堂的趣味性，也能强化学生对相关词汇的学习和记忆。大量教学实践已经证明，思维导图具有启发学生思维、培养想象力、促进学生大脑平衡发展的作用，显然，这与小学英语教学的目标是不谋而合的。■