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小学科学学科教学必须符合小学生的心智特点和认知规律。根据小学科学新课标指出的思路，大概念是小学科学教学新的方向和研究重点。本文在对大概念的内涵进行阐述的基础上，指出了大概念对于小学科学教学的意义，并就大概念理论指导下的小学科学教学提出了自己的意见和建议。
一、大概念的定义和内涵
首先，本文提出的大概念里的“大”，并不是“庞大”的意思，而是指“核心”的意思，这里的概念用英文表述就是“idea”，而不是“concept”，因此大概念可以被看作是概念的一种，但又不仅仅是概念，它的内涵是比较宽泛的。总体来说，大概念的特点主要体现在以下几个方面：第一，大概念是一个比较抽象的名词，是概括生活中具体形象得出来的;第二，大概念不是具体的事实，是一种观念或者说是理念，是可以被论证和讨论的;第三，大概念是从专家的视角和思维中得出的概念，其内容是丰富多彩的。科学大概念是对科学事实宏观的认识和概括，并由此得出的观念。目前我国教育领域已经就科学教育中的大概念进行了界定，并指出了科学领域内最基本的大概念原理，这对小学科学学科的教学起到了重要的指导作用。这就要求我们在大概念理念统领下，针对小学生认知规律和心智特点，把科学学科的主要概念归纳提炼出来，进而形成小学阶段科学学习的大概念。
二、大概念在科学课教学中的意义
（一）有利于小學生对科学知识的正确理解
科学教育传递给学生的不是零碎的、脱离生活的理论和知识，而是要把科学观念传递给学生，用生动形象的方法，把学生对世界的理解系统地建立起来。在大概念理念的指导下，我们可以从宏观上加强小学生对自然和世界运行规律的认知，克服传统的科学教学模式的弊端，对科学知识有一个深刻的理解。传统的科学教学模式以传授知识点为主，往往对具体的科学事实比较关注，而不利于建立小学生的科学知识体系。在大概念理念下组织开展科学教学，可以把一些割裂的小概念、小知识点整合起来，形成科学知识体系，帮助小学生对科学知识结构更好地把握，进而起到深层理解和迁移应用科学知识的效果。
（二）有利于发展小学生的科学创新思维
在大概念理念中，创新思维体现出以下本质特征：第一，创新思维是直觉引发的，而不是逻辑推理导致的;第二，创新思维是与一定的情感融合在一起的;第三，创新思维是以一定的认知为基础的，对一些科学知识的理解可能会进入潜意识中。大概念背景下的小学生的科学思维创新可以发生在不同层次，其创新思维在学科学习中的作用是比较关键的，其思维创新有助于学生在科学学习中找到实质性的关键问题，并就问题的解决进行决策，这正与大概念指导下的教学目标相符合。
三、大概念理念指导下的科学课教学
（一）从宏观上把握大概念框架
大概念理念指导下的小学科学教学的有效展开，要求教师对小学科学学科有关的概念有一个清晰的认知，认清大概念与一些科学知识小概念之间的区别，从宏观上对大概念的框架加以把握。针对教材中的具体内容，能够对指向大概念的具体小概念做到准确地识别。我们以五年级上册《心脏和血液循环》一课的教学为例进行分析。我们通过认真的梳理和研究可以得出以下大概念：人体是多个系统的集成，不同系统之间既分工又配合，使得生命可以得以维持下去。我们可以把其内容细分如下：首先是要对人体的内部器官区分和认识，如与消化、呼吸和循环等有关的器官，并且对人体器官的主要功能有一个清晰的认识。在这一单元学习之前，前面已经对消化系统的知识进行了系统的学习，五年级下册还要对大脑这一人体最重要的器官进行学习。在大概念理论指导下，我们可以清楚地认识到人体各器官、各系统功能与生命存在的关系等内容，这些具体的小概念共同构成了大概念。
（二）精选挖掘课堂学习内容
目前的科学知识体系出现了爆炸性增长趋势，其内容变得日益精深，但科学课堂的时间是有限的，这就要求我们的科学教学要在大概念观念下做到少而精，针对一个知识点深挖其内涵，知识的广度是没有其深度重要的，重视知识的深度才有利于学生抓住知识的本质。这就要求我们在围绕大概念展开科学教学的过程中，通过把具有代表性的知识整合精选出来，并对其进行深入的探究。例如在六年级下册《生态平衡》的教学中，其中生态系统中的核心概念是“生态平衡”，并且精选出沙尘暴知识为切入点，我们可以抓住本节课的核心概念之一：“沙尘暴对生态平衡有怎样的影响？”以此为出发点，引导学生对沙尘暴形成的原因进行分析，可以分层次地提出：“这是一种什么现象？”“沙尘暴有什么特点？”“沙尘暴经过的地方环境如何？”等一系列循序渐进的问题，抓住重点层层深入开展教学，在教学中让大概念充分融入小学生的探究活动，最终得出生态平衡遭到破坏是形成沙尘暴的根本原因。
（三）实施科学的学习评测
传统的考试模式封闭性较强，很难测出学生真实水平。为了促进科学教学取得更好的效果，我们必须从大概念视角对小学生的科学能力进行评价。并把新的情境下小学生对大概念的应用作为重点考查内容。还是在《生态平衡》一课的教学中，我们可以举出兔子侵入澳大利亚的例子：1859年澳大利亚的一个农夫从外国弄来几只兔子后，一场可怕的生态灾难爆发了，兔子繁殖力强，又没有天敌，生长环境优越，很快给澳洲农业带来了灾难性的破坏，政府为了消灭兔子甚至动用了军队，仍然无法消除这场生态灾难。就此给学生出题：你怎么看待外来物种入侵？是否一定要消灭它？如果需要，请说出你认为合适的方法？这样的测试具备了开放性、灵活性，有利于对小学生的学习潜能和创造性思维进行考查，同时有利于他们从大概念视角理解和运用自己所学的知识。■
一、大概念的定义和内涵
首先，本文提出的大概念里的“大”，并不是“庞大”的意思，而是指“核心”的意思，这里的概念用英文表述就是“idea”，而不是“concept”，因此大概念可以被看作是概念的一种，但又不仅仅是概念，它的内涵是比较宽泛的。总体来说，大概念的特点主要体现在以下几个方面：第一，大概念是一个比较抽象的名词，是概括生活中具体形象得出来的;第二，大概念不是具体的事实，是一种观念或者说是理念，是可以被论证和讨论的;第三，大概念是从专家的视角和思维中得出的概念，其内容是丰富多彩的。科学大概念是对科学事实宏观的认识和概括，并由此得出的观念。目前我国教育领域已经就科学教育中的大概念进行了界定，并指出了科学领域内最基本的大概念原理，这对小学科学学科的教学起到了重要的指导作用。这就要求我们在大概念理念统领下，针对小学生认知规律和心智特点，把科学学科的主要概念归纳提炼出来，进而形成小学阶段科学学习的大概念。
二、大概念在科学课教学中的意义
（一）有利于小學生对科学知识的正确理解
科学教育传递给学生的不是零碎的、脱离生活的理论和知识，而是要把科学观念传递给学生，用生动形象的方法，把学生对世界的理解系统地建立起来。在大概念理念的指导下，我们可以从宏观上加强小学生对自然和世界运行规律的认知，克服传统的科学教学模式的弊端，对科学知识有一个深刻的理解。传统的科学教学模式以传授知识点为主，往往对具体的科学事实比较关注，而不利于建立小学生的科学知识体系。在大概念理念下组织开展科学教学，可以把一些割裂的小概念、小知识点整合起来，形成科学知识体系，帮助小学生对科学知识结构更好地把握，进而起到深层理解和迁移应用科学知识的效果。
（二）有利于发展小学生的科学创新思维
在大概念理念中，创新思维体现出以下本质特征：第一，创新思维是直觉引发的，而不是逻辑推理导致的;第二，创新思维是与一定的情感融合在一起的;第三，创新思维是以一定的认知为基础的，对一些科学知识的理解可能会进入潜意识中。大概念背景下的小学生的科学思维创新可以发生在不同层次，其创新思维在学科学习中的作用是比较关键的，其思维创新有助于学生在科学学习中找到实质性的关键问题，并就问题的解决进行决策，这正与大概念指导下的教学目标相符合。
三、大概念理念指导下的科学课教学
（一）从宏观上把握大概念框架
大概念理念指导下的小学科学教学的有效展开，要求教师对小学科学学科有关的概念有一个清晰的认知，认清大概念与一些科学知识小概念之间的区别，从宏观上对大概念的框架加以把握。针对教材中的具体内容，能够对指向大概念的具体小概念做到准确地识别。我们以五年级上册《心脏和血液循环》一课的教学为例进行分析。我们通过认真的梳理和研究可以得出以下大概念：人体是多个系统的集成，不同系统之间既分工又配合，使得生命可以得以维持下去。我们可以把其内容细分如下：首先是要对人体的内部器官区分和认识，如与消化、呼吸和循环等有关的器官，并且对人体器官的主要功能有一个清晰的认识。在这一单元学习之前，前面已经对消化系统的知识进行了系统的学习，五年级下册还要对大脑这一人体最重要的器官进行学习。在大概念理论指导下，我们可以清楚地认识到人体各器官、各系统功能与生命存在的关系等内容，这些具体的小概念共同构成了大概念。
（二）精选挖掘课堂学习内容
目前的科学知识体系出现了爆炸性增长趋势，其内容变得日益精深，但科学课堂的时间是有限的，这就要求我们的科学教学要在大概念观念下做到少而精，针对一个知识点深挖其内涵，知识的广度是没有其深度重要的，重视知识的深度才有利于学生抓住知识的本质。这就要求我们在围绕大概念展开科学教学的过程中，通过把具有代表性的知识整合精选出来，并对其进行深入的探究。例如在六年级下册《生态平衡》的教学中，其中生态系统中的核心概念是“生态平衡”，并且精选出沙尘暴知识为切入点，我们可以抓住本节课的核心概念之一：“沙尘暴对生态平衡有怎样的影响？”以此为出发点，引导学生对沙尘暴形成的原因进行分析，可以分层次地提出：“这是一种什么现象？”“沙尘暴有什么特点？”“沙尘暴经过的地方环境如何？”等一系列循序渐进的问题，抓住重点层层深入开展教学，在教学中让大概念充分融入小学生的探究活动，最终得出生态平衡遭到破坏是形成沙尘暴的根本原因。
（三）实施科学的学习评测
传统的考试模式封闭性较强，很难测出学生真实水平。为了促进科学教学取得更好的效果，我们必须从大概念视角对小学生的科学能力进行评价。并把新的情境下小学生对大概念的应用作为重点考查内容。还是在《生态平衡》一课的教学中，我们可以举出兔子侵入澳大利亚的例子：1859年澳大利亚的一个农夫从外国弄来几只兔子后，一场可怕的生态灾难爆发了，兔子繁殖力强，又没有天敌，生长环境优越，很快给澳洲农业带来了灾难性的破坏，政府为了消灭兔子甚至动用了军队，仍然无法消除这场生态灾难。就此给学生出题：你怎么看待外来物种入侵？是否一定要消灭它？如果需要，请说出你认为合适的方法？这样的测试具备了开放性、灵活性，有利于对小学生的学习潜能和创造性思维进行考查，同时有利于他们从大概念视角理解和运用自己所学的知识。■