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随着信息技术的飞速发展，信息化教学已充分渗透于大中小学中。数学是小学的重点学科之一，发展数学信息化教学十分重要。本文在简单分析小学数学教学信息化发展优势的基础上，提出了促进小学数学信息化教学发展的具体策略。
當前，信息化教学已成为小学教育发展的必经之路。数学学科知识具有较强的逻辑性与抽象性，应用信息化教学能有效提升数学知识的传授效率，减少学习难点及困境的出现，优化学生学习体验。
一、小学数学教学信息化发展优势
首先，信息化发展提升了数学教学内容的丰富度。传统数学教学以教材为基础，内容固定，教学方法固化，学生无法实现高效理解。部分教师在教学中忽视了自身教学视角与学生学习视角的差异，或存在应用过于专业的词汇而不自知的境况，学生的学习困惑感会因此倍增。受教务工作的影响，教师的空闲时间相对较少，其在课后难以有效搜集网络资源辅助当前教学。在教学中正式落实信息化发展，可令教师拥有相对充分的时间搜集及整理网络资源，逐步提升数学教学内容的丰富度。
其次，信息化发展有利于学生培养自主学习能力。当前，结合信息技术应用的新式教学模式有慕课、微课及翻转课堂等。此类教学模式强调学生的学习主体身份，与当前教育改革推崇的“以生为本”理念不谋而合。小学数学教师应利用此有效规范学生的学习习惯，使其自行掌控学习进度。通过此类形式的教学指导，学生也会在其他学科学习中逐步加强信息技术的应用，向全方位能力培养方向发展。
二、小学数学信息化教学发展策略
（一）应用3D模型培养学生空间想象力
部分学生在学习几何图形面积及体积计算时，难以结合教材习题要求在脑中产生相对应的立体图像，应用3D模型进行教学，则可很好地解决此类空间想象力缺失的问题。例如，课中有习题提出圆柱体呈对角线状切割，求截断面的面积。多数学生能想象截断面的大致形成步骤，但在着手计算时却产生了困惑——其截断面为圆形还是长方形？此时，教师可应用3D模型软件进行展示，并告知学生尽管从侧面看是长方形，但当前截断面以俯视角度图形形状——圆形进行切割，因此其切割后的图形为椭圆。如进行垂直切割，则会得到长方形的截断面。而后学生可根据圆柱的高及圆柱顶底面直径算出截断面椭圆较长端直径长b，再应用勾股定理算出短直径长a，最终应用S=πab的椭圆面积公式算出其面积。
（二）应用场景互动激发学生思维
数学学科教学过程中阐述的相关内容，均为晦涩难懂的理论知识及需要学生充分应用思考能力的习题解算，因此学生的学习兴致相对难以掌控。教师可应用信息技术为学生创建知识学习场景，使其获得具有一定沉浸特性的学习体验。如在学习“时、秒、分”相关知识时，多数学生在听到教师讲解时、秒、分的进制时尚抱有一定的学习兴趣，但在面对教材中多个仅含“指示时间的表面”习题时便顿感无聊。此时，教师可应用多媒体技术为学生建立钟表店场景，由学生扮演店员提供售表及调表服务，教师扮演顾客。如教师选中了学生身后的“电子钟”，上面显示20：35，而当前时间为上午10：56。学生要一边报出当前时间，一边告知调整的具体数值。如教师选择了学生身后的“指针钟”，学生则需要报出PM和AM的变化，并将手中道具的指针调正，报出调整的相关内容。
（三）应用日常软件提升教学质量
多数学生在学习数学时往往会出现此种思考——“学习数学知识有什么用”。为帮助学生了解学习数学的意义，教师可结合课程教学内容，应用生活中常用的日常软件，向其列举数学知识的现实使用实例。如在学习比例尺相关知识时，教师可在课堂中投屏展示电子地图的应用。并告知学生在电子地图诞生并应用之前，人们都是应用比例尺参考地图进行实际距离计算的。在工业建筑设计及图标设计中，比例尺的应用更为常见。此时，教师可利用地图调出部分地区的实景，并为学生展示图中百事可乐在实地建筑上的大小规格，然后在课堂中量取手中可乐瓶上标志的大小规格，让学生现场计算二者比例。
（四）应用教学软件为学生安排学习任务
部分数学知识具有较高的实践验证价值，在单堂课程中无法完整完成实践，教师可应用智能手机中的教学软件为学生安排学习任务，并令其用手机录像及摄像功能记录全过程。如在教学表面积与体积相关知识时，教师可为学生安排题目：“在同体积的长方体和正方体表面积相同、长方体表面积大于正方体、正方体表面积大于长方体等境况下，正方体的边长规格及长方体的长宽规格分别是什么样的？”通过后期实践及视频录制后，学生便会发现同体积条件下，长方体的表面积恒大于正方体这一事实。
三、结语
总而言之，为迎合教育改革及时代发展的需求，小学数学逐步推进信息化教学十分必要。小学数学教师应充分了解小学数学教学信息化发展优势，进而通过应用3D模型培养学生空间想象力、应用场景互动激发学生思维、应用日常软件提升教学生活性、应用教学软件为学生安排学习任务等策略，落实数学学科的教学改革，提升小学数学教学的整体质量。■
當前，信息化教学已成为小学教育发展的必经之路。数学学科知识具有较强的逻辑性与抽象性，应用信息化教学能有效提升数学知识的传授效率，减少学习难点及困境的出现，优化学生学习体验。
一、小学数学教学信息化发展优势
首先，信息化发展提升了数学教学内容的丰富度。传统数学教学以教材为基础，内容固定，教学方法固化，学生无法实现高效理解。部分教师在教学中忽视了自身教学视角与学生学习视角的差异，或存在应用过于专业的词汇而不自知的境况，学生的学习困惑感会因此倍增。受教务工作的影响，教师的空闲时间相对较少，其在课后难以有效搜集网络资源辅助当前教学。在教学中正式落实信息化发展，可令教师拥有相对充分的时间搜集及整理网络资源，逐步提升数学教学内容的丰富度。
其次，信息化发展有利于学生培养自主学习能力。当前，结合信息技术应用的新式教学模式有慕课、微课及翻转课堂等。此类教学模式强调学生的学习主体身份，与当前教育改革推崇的“以生为本”理念不谋而合。小学数学教师应利用此有效规范学生的学习习惯，使其自行掌控学习进度。通过此类形式的教学指导，学生也会在其他学科学习中逐步加强信息技术的应用，向全方位能力培养方向发展。
二、小学数学信息化教学发展策略
（一）应用3D模型培养学生空间想象力
部分学生在学习几何图形面积及体积计算时，难以结合教材习题要求在脑中产生相对应的立体图像，应用3D模型进行教学，则可很好地解决此类空间想象力缺失的问题。例如，课中有习题提出圆柱体呈对角线状切割，求截断面的面积。多数学生能想象截断面的大致形成步骤，但在着手计算时却产生了困惑——其截断面为圆形还是长方形？此时，教师可应用3D模型软件进行展示，并告知学生尽管从侧面看是长方形，但当前截断面以俯视角度图形形状——圆形进行切割，因此其切割后的图形为椭圆。如进行垂直切割，则会得到长方形的截断面。而后学生可根据圆柱的高及圆柱顶底面直径算出截断面椭圆较长端直径长b，再应用勾股定理算出短直径长a，最终应用S=πab的椭圆面积公式算出其面积。
（二）应用场景互动激发学生思维
数学学科教学过程中阐述的相关内容，均为晦涩难懂的理论知识及需要学生充分应用思考能力的习题解算，因此学生的学习兴致相对难以掌控。教师可应用信息技术为学生创建知识学习场景，使其获得具有一定沉浸特性的学习体验。如在学习“时、秒、分”相关知识时，多数学生在听到教师讲解时、秒、分的进制时尚抱有一定的学习兴趣，但在面对教材中多个仅含“指示时间的表面”习题时便顿感无聊。此时，教师可应用多媒体技术为学生建立钟表店场景，由学生扮演店员提供售表及调表服务，教师扮演顾客。如教师选中了学生身后的“电子钟”，上面显示20：35，而当前时间为上午10：56。学生要一边报出当前时间，一边告知调整的具体数值。如教师选择了学生身后的“指针钟”，学生则需要报出PM和AM的变化，并将手中道具的指针调正，报出调整的相关内容。
（三）应用日常软件提升教学质量
多数学生在学习数学时往往会出现此种思考——“学习数学知识有什么用”。为帮助学生了解学习数学的意义，教师可结合课程教学内容，应用生活中常用的日常软件，向其列举数学知识的现实使用实例。如在学习比例尺相关知识时，教师可在课堂中投屏展示电子地图的应用。并告知学生在电子地图诞生并应用之前，人们都是应用比例尺参考地图进行实际距离计算的。在工业建筑设计及图标设计中，比例尺的应用更为常见。此时，教师可利用地图调出部分地区的实景，并为学生展示图中百事可乐在实地建筑上的大小规格，然后在课堂中量取手中可乐瓶上标志的大小规格，让学生现场计算二者比例。
（四）应用教学软件为学生安排学习任务
部分数学知识具有较高的实践验证价值，在单堂课程中无法完整完成实践，教师可应用智能手机中的教学软件为学生安排学习任务，并令其用手机录像及摄像功能记录全过程。如在教学表面积与体积相关知识时，教师可为学生安排题目：“在同体积的长方体和正方体表面积相同、长方体表面积大于正方体、正方体表面积大于长方体等境况下，正方体的边长规格及长方体的长宽规格分别是什么样的？”通过后期实践及视频录制后，学生便会发现同体积条件下，长方体的表面积恒大于正方体这一事实。
三、结语
总而言之，为迎合教育改革及时代发展的需求，小学数学逐步推进信息化教学十分必要。小学数学教师应充分了解小学数学教学信息化发展优势，进而通过应用3D模型培养学生空间想象力、应用场景互动激发学生思维、应用日常软件提升教学生活性、应用教学软件为学生安排学习任务等策略，落实数学学科的教学改革，提升小学数学教学的整体质量。■