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苏霍姆林斯基说过：“教师要争取学生热爱你的学科，为此，必须以情动情，才能使学生实现积极的情感迁移。”经过多年教育实践，我深感带好每一个学生，光凭思想觉悟和工作责任感还是不够的，还需要实事求是地了解学生、设身处地地理解学生，特别是对“问题”学生的思想转化更需要爱心、诚心、耐心。要用情感因素去感化他们，首先要用爱心去消除“问题”学生的逆反心理，取得他们的信任，其次要用真诚去维护、尊重他们的自尊心，实事求是地指出他们的错误和缺点，与他们交谈要有耐心，不能就事论，而要从家庭、生活、学习和理想入手，使其认识到自己的不足。只有这样，才能沟通师生的感情，调动学生积极因素，同心合力把班级建成团结进取的学习集体。
一、爱心为转化创造了和谐的氛围
爱是教育的基础，没有爱就没有教育。教师是传播文化的人，要用文明的言行去影响学生们，“严”要在“爱”中施行，要以情动人。对待有过错的学生，要从感情上亲近他们，解除他们心里的疙瘩，让他们感到你是为他好，不是找碴子，这样他就会消除疑虑向你敞开心扉。有一次，一位中年妇女向我告状，说我班里的一位学生偷了她的瓜菜，一听到这事，我心里就冒火了，恨不得立即把那个学生找来，弄个水落石出，但理智战胜了冲动，送走告状者，前两年相似的偷窃事件又浮现在眼前，有位女同学偷了一支钢笔，我告知其家长，家长对其又打又骂，闹得沸沸扬扬，最后该生不得不转学。此次应如何处理呢？两天后，趁无人之际，我单独把他喊到办公室谈话。我从他贪玩不做作业谈起，肯定了青少年好玩的特点，指出玩与做作业的关系，那位学生听后心悦诚服，接着我提到了偷别人瓜菜的事，指出这只是一时的错误，只要改正，老师为你保密，别人的损失老师替你垫上，经过耐心巧妙的启发疏导，终于使他诚恳地向我认了错，并保证赔偿别人的损失并道歉。过了两天，他便主动去赔偿并做了道歉。该学生的转化之所以取得明显成效，是因为爱心为转化创造了和谐的氛围。大凡犯了错误的学生都有些害怕，生怕老师批评、处罚，如果采用简单粗暴的方式，就要加剧紧张的气氛，结果会事与愿违。我常对自己说：假如是自己的孩子犯了这样的错误，该怎么办？
爱心促使我为解决问题采取以下四条措施：
1、单独谈话，绝对保密，维护学生的自尊。
2、谈话态度和蔼，内容轻松活泼。
3、设身处地，心理换位。
4、鼓励为主，点拨为辅。
采取以上几点，那么在与学生的交流过程中，就容易让学生放下思想包袱，达到预期效果。
二、诚心为感化创造了良好的条件
精诚所至，金石为开，教育者诚恳的态度对被教育者的转化是一副催化剂，为了开诚布公，使师生情感上得到交流，教师必须尽可能了解学生，要全面、深入、客观地及时了解学生自身心理特征。开始产生独立意识的学生最希望得到老师的理解，而老师只有实事求是地评价学生才能与之产生共同语言，达到心理的沟通，因此教师要听听学生心声，多给学生一些发言的机会。谈民主无疑是产生共性心理的有效途径，它是沟通师生情感的桥梁和纽带，能使学生真正认识到教师对每一个学生的关心都是真诚无私的，这样就增加了学生对老师的信任，以诚感人者，人亦诚而应。只有以理服人、以情感人、以法导轨的方式，把道德情感与道德规范有机地融合在一起，才能防止空洞的说教。
三、耐心实现了教育者自我控制
赞可夫说过：“教师的职业要求于一个人的东西很多，其中一条就是要求自制。”这里所讲的“自制”是指在教育过程中教育者要善于控制和支配自己的情感、行为，有效约束自己的语言、动作，抑制无益的激动和冲动，自我把握教育学生的态度和方式。这种自制能力是教师必须具备的优秀品质，同时也是教育好学生的杠杆。
我认为有下列方法可以帮助教师实现“自制”。
1、忍耐。当学生不听规劝或顶撞老师，或屡教不改时，极易激怒老师，老师盛怒之下，要先忍耐几秒钟，想一想自己是一位教师，是长者，应宽宏大度，这会帮助你控制自己转而平心静气地跟学生谈话。
2、冷静。俗话说，冷静是智慧的源泉，急躁是无能的表现。一切鲁莽常源于急躁。教师盛怒之时，若能冷静地深思一下“学生的错误我有没有责任，用什么方法教育效果好”，就能保持教育上的理智沉着、心平气和，从而对发生的情况予以正确的分析、判断。
3、不迁怒。教师要善于控制自己的情绪，不把个人不愉快带进学校、课堂。不把学生当作“出气筒”，为了学生，要暂时忘掉自己。
教育实践证明：爱是教育学生的基础，教育的效果往往取决于师生关系的好坏，只有在师爱生、生爱师的前提下，教师运用的各种批评教育手段才能变为现实力量。泰戈尔说：“爱是理解的别名。”师生的情感是双向流动的反馈过程。彼此感情的强度、程度、方向制约着师生的关系的好坏，同时也制约着教师对学生的影响的深度和广度。
古人说得好：“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”教师只有把真诚的爱无私奉献给学生，在实践中才能真诚待人并能耐心地做转化工作，从而获得好的效果。
（作者单位：843302 新疆阿拉尔市十三团中学）
一、爱心为转化创造了和谐的氛围
爱是教育的基础，没有爱就没有教育。教师是传播文化的人，要用文明的言行去影响学生们，“严”要在“爱”中施行，要以情动人。对待有过错的学生，要从感情上亲近他们，解除他们心里的疙瘩，让他们感到你是为他好，不是找碴子，这样他就会消除疑虑向你敞开心扉。有一次，一位中年妇女向我告状，说我班里的一位学生偷了她的瓜菜，一听到这事，我心里就冒火了，恨不得立即把那个学生找来，弄个水落石出，但理智战胜了冲动，送走告状者，前两年相似的偷窃事件又浮现在眼前，有位女同学偷了一支钢笔，我告知其家长，家长对其又打又骂，闹得沸沸扬扬，最后该生不得不转学。此次应如何处理呢？两天后，趁无人之际，我单独把他喊到办公室谈话。我从他贪玩不做作业谈起，肯定了青少年好玩的特点，指出玩与做作业的关系，那位学生听后心悦诚服，接着我提到了偷别人瓜菜的事，指出这只是一时的错误，只要改正，老师为你保密，别人的损失老师替你垫上，经过耐心巧妙的启发疏导，终于使他诚恳地向我认了错，并保证赔偿别人的损失并道歉。过了两天，他便主动去赔偿并做了道歉。该学生的转化之所以取得明显成效，是因为爱心为转化创造了和谐的氛围。大凡犯了错误的学生都有些害怕，生怕老师批评、处罚，如果采用简单粗暴的方式，就要加剧紧张的气氛，结果会事与愿违。我常对自己说：假如是自己的孩子犯了这样的错误，该怎么办？
爱心促使我为解决问题采取以下四条措施：
1、单独谈话，绝对保密，维护学生的自尊。
2、谈话态度和蔼，内容轻松活泼。
3、设身处地，心理换位。
4、鼓励为主，点拨为辅。
采取以上几点，那么在与学生的交流过程中，就容易让学生放下思想包袱，达到预期效果。
二、诚心为感化创造了良好的条件
精诚所至，金石为开，教育者诚恳的态度对被教育者的转化是一副催化剂，为了开诚布公，使师生情感上得到交流，教师必须尽可能了解学生，要全面、深入、客观地及时了解学生自身心理特征。开始产生独立意识的学生最希望得到老师的理解，而老师只有实事求是地评价学生才能与之产生共同语言，达到心理的沟通，因此教师要听听学生心声，多给学生一些发言的机会。谈民主无疑是产生共性心理的有效途径，它是沟通师生情感的桥梁和纽带，能使学生真正认识到教师对每一个学生的关心都是真诚无私的，这样就增加了学生对老师的信任，以诚感人者，人亦诚而应。只有以理服人、以情感人、以法导轨的方式，把道德情感与道德规范有机地融合在一起，才能防止空洞的说教。
三、耐心实现了教育者自我控制
赞可夫说过：“教师的职业要求于一个人的东西很多，其中一条就是要求自制。”这里所讲的“自制”是指在教育过程中教育者要善于控制和支配自己的情感、行为，有效约束自己的语言、动作，抑制无益的激动和冲动，自我把握教育学生的态度和方式。这种自制能力是教师必须具备的优秀品质，同时也是教育好学生的杠杆。
我认为有下列方法可以帮助教师实现“自制”。
1、忍耐。当学生不听规劝或顶撞老师，或屡教不改时，极易激怒老师，老师盛怒之下，要先忍耐几秒钟，想一想自己是一位教师，是长者，应宽宏大度，这会帮助你控制自己转而平心静气地跟学生谈话。
2、冷静。俗话说，冷静是智慧的源泉，急躁是无能的表现。一切鲁莽常源于急躁。教师盛怒之时，若能冷静地深思一下“学生的错误我有没有责任，用什么方法教育效果好”，就能保持教育上的理智沉着、心平气和，从而对发生的情况予以正确的分析、判断。
3、不迁怒。教师要善于控制自己的情绪，不把个人不愉快带进学校、课堂。不把学生当作“出气筒”，为了学生，要暂时忘掉自己。
教育实践证明：爱是教育学生的基础，教育的效果往往取决于师生关系的好坏，只有在师爱生、生爱师的前提下，教师运用的各种批评教育手段才能变为现实力量。泰戈尔说：“爱是理解的别名。”师生的情感是双向流动的反馈过程。彼此感情的强度、程度、方向制约着师生的关系的好坏，同时也制约着教师对学生的影响的深度和广度。
古人说得好：“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”教师只有把真诚的爱无私奉献给学生，在实践中才能真诚待人并能耐心地做转化工作，从而获得好的效果。
（作者单位：843302 新疆阿拉尔市十三团中学）