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【摘要】：随着我国基础教育阶段新课程改革的不断深入，探究式教学作为初中道德与法治课教学方法创新中最引人关注和推崇的方法，对提升初中道德与法治课的教学效果无疑具有极大的作用。鉴于此，尝试结合具体课例从探究情境的创设、探究问题的设置、探究问题的解决等方面探讨探究式教学模式在课堂教学中的有效运用。
【关键词】：道德与法治课 探究式教学 情境创设 问题设置 问题解决
1.多媒体播放视频、展示图片创设
美国教学法专家理查德·萨奇曼教授的探究模式认为顺利开展探究式教学的必要前提就是情境的创设。开始新课之前利用多媒体播放央视公益广告《Family》，目的是创设生动、和谐的课堂气氛，激发学生主动学习的愿望，提高学生参与探究的积极性。视频的播放像“磁铁”一样有效地集中了学生的注意力，为探究活动的进一步开展提供了良好的切入口。同时这段视频也比较贴近教材、贴近学生的生活实际，让学生在观看视频的过程中初步体验了“家的意味”。
展示图片也是一种很直观的教学方法，在“生命的居所”中“家的功能”部分知識的讲解、“中国人的‘家’”的内涵主要采取图片展示的方式创设情境引导学生进行探究。“家的功能”部分主要从家庭的物质资料生产功能、抚育赡养功能、教育功能、消费功能等方面展示一系列的图片，“中国人的‘家’”则展示的是一组有关中国春运盛况的图片，让学生通过观看图片，犹如身临其境般融入到相关的场景中去。
2.课堂小组畅想活动、辩论赛创设
本节课第一部分“生命的居所”部分的讲解和学习中，采取的是以开展课堂小组畅想活动的形式来创建一种情境，进而探究和学习知识。活动标题为“家的‘遐想’”，为学生设置了几个场景，如“我的家在枣庄市台儿庄区;七年级3班是我家;小明是我的好朋友，我们两个是一家人;回家吃饭喽;那座房子就是我的家”，让学生判断并说出分别是何种意义上的家，这就开动了学生的脑筋，激发了学生的探究欲望，使学生在活动中懂得了“家庭的含义”。
辩论赛可以锻炼学生的表达能力，统筹分析的能力等，可以让学生开动脑筋，发散思维，从多方面去考虑问题。自圆其说的辩论赛，满足了学生自由发挥的愿望，只有你有道理，你便是胜利者，也符合了学生自我表现的心理。在“中国人的‘家’”中“孝亲敬长的做法”的讲解，在课上设置了一个辩论题目：孝亲敬长是否是长大成人以后的事？通过辩论，教师适当总结并引导学生，让他们明白孝亲敬长不仅是长大成人以后的事，作为中学生也可以更应该孝亲敬长，正所谓“尽孝在当下”。
3.利用“故事大会”、记歌词比赛创设
在全民阅读的时代，七年级的学生已经积累了一定的阅读量，为了发挥学生的主体性，激发学生的积极性，在讲解“中国人心中的‘家’”部分关于孝亲敬长相关知识的时候利用多媒体展示中国传统文化中有关“孝”的经典故事，以此抛砖引玉，让学生简要介绍自己知道的类似的故事，在课上开展“故事大会”，并对学生所讲的故事从时间上进行梳理分类，从而得出结论“孝亲敬长是中国‘家’文化的重要精神内涵，是中华民族的传统美德。”
尼采说过：“没有音乐，生命是没有价值的。”所以道德与法治课堂上也不能缺少音乐的陪伴。为了让学生们意识到“孝亲敬长是中国公民的法律义务”，开展了一个记歌词比赛活动，歌曲为《常回家看看》。在活动中将这首歌的歌词留出部分空白后出示在多媒体上，学生来回忆歌词并演唱，活动结束后展示部分法律条文的文字材料，介绍“常回家看看”已经记入法律，成为子女必须承担的责任，从而在对比之下增强学生们的法律意识。
1.问题设置的层次：大处着眼，小处设问
教师要从宏观上把握教材的主旨，在选材和用材方面大处着眼，在设问时则应坚持小处入手，问题宜小，要让学生稍作努力就能解决，然后循序渐进，培养学生自信自强、积极向上的心理状态，最后达到认知目的。例如，新课导入部分的公益广告《Family》视频播放后设置了以下几个问题：（1）Family这个单词是什么意思？（2）在视频中Family的每个字母分别代表什么意思？（3）对于我们来说，家意味着什么呢？再比如，“中国人的‘家’”部分展示的春运图片后设置的问题有：（1）图片向我们展示了什么场景呢？（2）你从图片中人们拥挤的身影和喜悦、期盼、焦灼等多样的神情中感受到怎样的情感？（3）是什么吸引着在外的游子们这样做？
2.问题设置的出处：源于生活，回归生活
“回归生活”是初中道德与法治教材的突出特点之一，因此在教学过程中要注意探究问题设置的生活性，要以提高学生解决实际问题的能力为出发点和落脚点，要便于学生思考理解，贴近学生生活实际，避免脱离学生生活现实、晦涩难懂，否则将难以起到良好的探究效果。例如，“生命的居所”部分开展的“家的‘遐想’”活动所设置的几个场景都是取材于学生的生活实际，提出的问题为“每种场景分别代表了哪一种意义上的家？”学生积极主动地回答问题，结论也比较容易得出，更激发了学生继续参与探究活动的热情。
3.问题设置的形式：形式多样，主动探索
设问形式可以多样化，让学生面对多种形式的问题，除了直接提问或设问外，也可以通过表演展现问题，比如有关孝亲敬长部分内容的讲解中开展的“记歌词比赛”活动中，在学生声情并茂的表演后展现法律条文的文字材料，让学生做出对比，发现不同，进而得出结论：“孝亲敬长已成为每个中国公民应尽的法律义务”。另外，也可以设置一些有挑战性的探究问题，比如有关“孝亲敬长的做法”部分设置的辩论题目，就很容易让学生产生认知上的冲突，引起学生的探究愿望，进而因为感兴趣而主动去探究问题，最终得出答案，形成学生学习的动力。因此，教师应该与学生多种形式、张弛有度地互动和讨论，激发更多具有生活气息和价值张力的问题，引导更为深入的探究。
解决问题正是探究式教学的核心所在。探究问题的解决主要采取学生自主思考探究与小组合作讨论探究两种方式。其一，学生自主思考探究主要是指问题提出以后给学生留出思考时间，让学生充分发挥课堂的主体性作用，调动自身已有学习经验，捋顺解题思路，把握问题方向。同时教师做好引导和组织，给予学生必要的提示和帮助，做好学生自主思考探究的“脚手架”。如上文“探究问题的设置”中前两种情况即采取的是学生自主思考探究的方式来解决。其二，小组合作讨论探究则是指教师组织学生交流合作，分组讨论。在解决探究问题时，每一个组员都要充分发表自己的看法及见解，达成组内共识，未达成共识的困惑则向教师反馈，再由班级同学共同合作，最终得出结论。如上文“探究问题的设置”中第三种情况则比较适合通过小组合作的探究方式来解决。
[1]邢晶.探究式教学在初中道德与法治课中的应用研究[D].鞍山：鞍山师范学院学位论文，2018.
[2]钟晓琳，朱小蔓.主流价值通达学生主体生命：初中《道德与法治》教材的设计理路[J].中国教育学刊，2018，（4）：18.
【关键词】：道德与法治课 探究式教学 情境创设 问题设置 问题解决
一、探究情境的创设
1.多媒体播放视频、展示图片创设
美国教学法专家理查德·萨奇曼教授的探究模式认为顺利开展探究式教学的必要前提就是情境的创设。开始新课之前利用多媒体播放央视公益广告《Family》，目的是创设生动、和谐的课堂气氛，激发学生主动学习的愿望，提高学生参与探究的积极性。视频的播放像“磁铁”一样有效地集中了学生的注意力，为探究活动的进一步开展提供了良好的切入口。同时这段视频也比较贴近教材、贴近学生的生活实际，让学生在观看视频的过程中初步体验了“家的意味”。
展示图片也是一种很直观的教学方法，在“生命的居所”中“家的功能”部分知識的讲解、“中国人的‘家’”的内涵主要采取图片展示的方式创设情境引导学生进行探究。“家的功能”部分主要从家庭的物质资料生产功能、抚育赡养功能、教育功能、消费功能等方面展示一系列的图片，“中国人的‘家’”则展示的是一组有关中国春运盛况的图片，让学生通过观看图片，犹如身临其境般融入到相关的场景中去。
2.课堂小组畅想活动、辩论赛创设
本节课第一部分“生命的居所”部分的讲解和学习中，采取的是以开展课堂小组畅想活动的形式来创建一种情境，进而探究和学习知识。活动标题为“家的‘遐想’”，为学生设置了几个场景，如“我的家在枣庄市台儿庄区;七年级3班是我家;小明是我的好朋友，我们两个是一家人;回家吃饭喽;那座房子就是我的家”，让学生判断并说出分别是何种意义上的家，这就开动了学生的脑筋，激发了学生的探究欲望，使学生在活动中懂得了“家庭的含义”。
辩论赛可以锻炼学生的表达能力，统筹分析的能力等，可以让学生开动脑筋，发散思维，从多方面去考虑问题。自圆其说的辩论赛，满足了学生自由发挥的愿望，只有你有道理，你便是胜利者，也符合了学生自我表现的心理。在“中国人的‘家’”中“孝亲敬长的做法”的讲解，在课上设置了一个辩论题目：孝亲敬长是否是长大成人以后的事？通过辩论，教师适当总结并引导学生，让他们明白孝亲敬长不仅是长大成人以后的事，作为中学生也可以更应该孝亲敬长，正所谓“尽孝在当下”。
3.利用“故事大会”、记歌词比赛创设
在全民阅读的时代，七年级的学生已经积累了一定的阅读量，为了发挥学生的主体性，激发学生的积极性，在讲解“中国人心中的‘家’”部分关于孝亲敬长相关知识的时候利用多媒体展示中国传统文化中有关“孝”的经典故事，以此抛砖引玉，让学生简要介绍自己知道的类似的故事，在课上开展“故事大会”，并对学生所讲的故事从时间上进行梳理分类，从而得出结论“孝亲敬长是中国‘家’文化的重要精神内涵，是中华民族的传统美德。”
尼采说过：“没有音乐，生命是没有价值的。”所以道德与法治课堂上也不能缺少音乐的陪伴。为了让学生们意识到“孝亲敬长是中国公民的法律义务”，开展了一个记歌词比赛活动，歌曲为《常回家看看》。在活动中将这首歌的歌词留出部分空白后出示在多媒体上，学生来回忆歌词并演唱，活动结束后展示部分法律条文的文字材料，介绍“常回家看看”已经记入法律，成为子女必须承担的责任，从而在对比之下增强学生们的法律意识。
二、探究问题的设置
1.问题设置的层次：大处着眼，小处设问
教师要从宏观上把握教材的主旨，在选材和用材方面大处着眼，在设问时则应坚持小处入手，问题宜小，要让学生稍作努力就能解决，然后循序渐进，培养学生自信自强、积极向上的心理状态，最后达到认知目的。例如，新课导入部分的公益广告《Family》视频播放后设置了以下几个问题：（1）Family这个单词是什么意思？（2）在视频中Family的每个字母分别代表什么意思？（3）对于我们来说，家意味着什么呢？再比如，“中国人的‘家’”部分展示的春运图片后设置的问题有：（1）图片向我们展示了什么场景呢？（2）你从图片中人们拥挤的身影和喜悦、期盼、焦灼等多样的神情中感受到怎样的情感？（3）是什么吸引着在外的游子们这样做？
2.问题设置的出处：源于生活，回归生活
“回归生活”是初中道德与法治教材的突出特点之一，因此在教学过程中要注意探究问题设置的生活性，要以提高学生解决实际问题的能力为出发点和落脚点，要便于学生思考理解，贴近学生生活实际，避免脱离学生生活现实、晦涩难懂，否则将难以起到良好的探究效果。例如，“生命的居所”部分开展的“家的‘遐想’”活动所设置的几个场景都是取材于学生的生活实际，提出的问题为“每种场景分别代表了哪一种意义上的家？”学生积极主动地回答问题，结论也比较容易得出，更激发了学生继续参与探究活动的热情。
3.问题设置的形式：形式多样，主动探索
设问形式可以多样化，让学生面对多种形式的问题，除了直接提问或设问外，也可以通过表演展现问题，比如有关孝亲敬长部分内容的讲解中开展的“记歌词比赛”活动中，在学生声情并茂的表演后展现法律条文的文字材料，让学生做出对比，发现不同，进而得出结论：“孝亲敬长已成为每个中国公民应尽的法律义务”。另外，也可以设置一些有挑战性的探究问题，比如有关“孝亲敬长的做法”部分设置的辩论题目，就很容易让学生产生认知上的冲突，引起学生的探究愿望，进而因为感兴趣而主动去探究问题，最终得出答案，形成学生学习的动力。因此，教师应该与学生多种形式、张弛有度地互动和讨论，激发更多具有生活气息和价值张力的问题，引导更为深入的探究。
三、探究问题的解决
解决问题正是探究式教学的核心所在。探究问题的解决主要采取学生自主思考探究与小组合作讨论探究两种方式。其一，学生自主思考探究主要是指问题提出以后给学生留出思考时间，让学生充分发挥课堂的主体性作用，调动自身已有学习经验，捋顺解题思路，把握问题方向。同时教师做好引导和组织，给予学生必要的提示和帮助，做好学生自主思考探究的“脚手架”。如上文“探究问题的设置”中前两种情况即采取的是学生自主思考探究的方式来解决。其二，小组合作讨论探究则是指教师组织学生交流合作，分组讨论。在解决探究问题时，每一个组员都要充分发表自己的看法及见解，达成组内共识，未达成共识的困惑则向教师反馈，再由班级同学共同合作，最终得出结论。如上文“探究问题的设置”中第三种情况则比较适合通过小组合作的探究方式来解决。
参考文献：
[1]邢晶.探究式教学在初中道德与法治课中的应用研究[D].鞍山：鞍山师范学院学位论文，2018.
[2]钟晓琳，朱小蔓.主流价值通达学生主体生命：初中《道德与法治》教材的设计理路[J].中国教育学刊，2018，（4）：18.