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【摘要】依据儿童喜欢“读图”与喜欢“用图”表达的读写特性，在小学低年级阶段，合理利用绘本资源，是发展学生读写能力的有效途径。
【关键词】绘本 读写能力 途径
小学低年级学生还处在以具体形象思维为主的阶段，依据儿童喜欢“读图”与喜欢“用图”表达的读写特性，在小学低年级阶段，如果能巧用绘本，读写结合，可以提高儿童的阅读兴趣，助推儿童快乐地走上习作之路。
一、立足儿童视角，选择绘本资源
曹文轩曾说过：“文学一开始就是满足人们的感情需要的。”绘本阅读符合孩子们的天性，在推荐绘本时需要更多地考虑孩子们的情感需求，大力倡导快乐阅读。对于刚迈进校门识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳的绘本。绘本或水彩，或素描，或手绘，或剪贴，给孩子们呈现了一场场美不胜收的“视觉盛宴”。阅读兴趣有了，就能轻轻松松地走进阅读，快快乐乐地走进文本。另外，选择与孩子生活经验相链接的绘本，更能激发阅读兴趣，成为孩子心灵认可的书。
二、找准出发点，轻松愉悦读绘本
绘本阅读就是播下一粒种子。阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。
1.做好阅读准备
“工欲善其事，必先利其器”。事先准备读，不是教师做好这个事先准备，而是交给学生去做，把一些相对浅显的故事事先让一部分孩子提前进行阅读，等到上课的时候，就让这些孩子来担当小老师给大家读故事。一段时间以后，很多孩子都有事先准备读的经历，在课堂中也都有很多不俗的表现。
2.小组合作阅读
学生每天到校即是读书时，一般这次阅读持续在20分钟左右。低年级持续默读较难进行，为此，我让孩子以小组为单位，一起阅读一些浅显的绘本故事，通过你读你讲，我读我讲的形式，让学生在合作阅读中体会阅读带来的快乐。
3.班级分享阅读
每周我们都开设两课时语文校本课程，低年级就专门进行全班性的绘本阅读。在讲述一些文字简单的绘本阅读故事时，我会让一些孩子来读读故事，通过这页你读，另一页他读的形式，调动起学生依靠自身能力阅读的兴趣。
三、巧妙切入，活用绘本写话素材
绘本简洁的文字、相似的活动情节和重复的语言特点，为读写结合创造了许多可运用的语言范式。我们要多方位、多角度地切入，挖掘有效的“读写结合”训练点，让学生的语言表达得到多方位的训练和发展。
1.形象直观的图画切入
图画给人的感受往往更直观、更形象、更能激发学生的想象力。有些绘本将故事隋节以图画的形式呈现给学生，就是要留给他们更大的想象空间，给他们一个创作的机会。
2.生动有趣的内容切入
一本优秀的绘本，其内容必定生动有趣，充满奇思妙想，能让学生在享受阅读的同时，也会情不自禁地异想天开起来：或在文本留白处填补空白，或在轻笔淡墨处扩充延伸，或在意犹未尽处想象续编……从绘本内容入手，挖掘“读写结合”的训练点，有意识地引导学生去模仿、想象与创作，是实现绘本读写结合的有效途径。
3.从语言特点切入
每一本绘本在写作方法上都各具特色。因此，我们可以将绘本有特点的语言形式作为切入点，仿写修辞手法，仿写典型句式，实现绘本读写结合。
教师从儿童阅读需要出发，抓住绘本的语言特点，找准读写结合的切入点，让学生在快乐的阅读体验中积累语言，在丰富的拓展想象中运用语言。绘本成为滋养阅读与写话能力的土壤，儿童的语言生命得到鲜活绽放。
四、情感交流，深化感受
小学语文强调的让学生能够说真话、讲实话，并且能够说出自己的心里话，从而表达出自己内心的真实情感。所以教师要能够在日常的教学实践为学生创设教学条件，充分挖掘绘本中的教学元素，将情感渗透到教学中，丰富学生的情感，深化学生的感受，讓学生能够在写的时候表达出自己的真是情感。例如，可以让学生观察一幅有关妈妈为自己洗衣做饭的照片或者是图画，让学生能够从中联想到自己的父母，并且能够让学生去从中体会父母对自己的那种无私的爱，让学生能够表达出来。在放学后，让学生跟自己的父母进行交流，让学生从跟父母的对话中感受到父爱的深沉和母爱的伟大。也让家长从中感悟到为人父母之道。这些情感的交流过程中，可以深化学生感受，让学生更明白什么是感恩，让学生能够在快乐和感恩的氛围内进行体会，并将这些感情表达出来，有利于学生健康快乐成长。
在小学语文的教学中，快乐读写的资源都蕴藏在学生的生活中方方面面，对于绘本教学，要求学生用眼睛观察，用耳朵倾听身边的快乐声音，也让学生用心去感受这些幸福和快乐。所以，在教学实践过程中，教师要用心指导学生进行观察和体验，并让学生在这个过程中进行思考，提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]郝广才.好绘本 如何好[M].二十一世纪出版社，2009.
[2][日]河合隼雄，松居直，柳田邦男 著.朱自强 译.绘本之力[M].贵州人民出版社，2011.
[3][日]松居直 著.郭雯霞，许小洁 译.我的图画书论[M].上海人民美术出版社，2009.
【关键词】绘本 读写能力 途径
小学低年级学生还处在以具体形象思维为主的阶段，依据儿童喜欢“读图”与喜欢“用图”表达的读写特性，在小学低年级阶段，如果能巧用绘本，读写结合，可以提高儿童的阅读兴趣，助推儿童快乐地走上习作之路。
一、立足儿童视角，选择绘本资源
曹文轩曾说过：“文学一开始就是满足人们的感情需要的。”绘本阅读符合孩子们的天性，在推荐绘本时需要更多地考虑孩子们的情感需求，大力倡导快乐阅读。对于刚迈进校门识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳的绘本。绘本或水彩，或素描，或手绘，或剪贴，给孩子们呈现了一场场美不胜收的“视觉盛宴”。阅读兴趣有了，就能轻轻松松地走进阅读，快快乐乐地走进文本。另外，选择与孩子生活经验相链接的绘本，更能激发阅读兴趣，成为孩子心灵认可的书。
二、找准出发点，轻松愉悦读绘本
绘本阅读就是播下一粒种子。阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。
1.做好阅读准备
“工欲善其事，必先利其器”。事先准备读，不是教师做好这个事先准备，而是交给学生去做，把一些相对浅显的故事事先让一部分孩子提前进行阅读，等到上课的时候，就让这些孩子来担当小老师给大家读故事。一段时间以后，很多孩子都有事先准备读的经历，在课堂中也都有很多不俗的表现。
2.小组合作阅读
学生每天到校即是读书时，一般这次阅读持续在20分钟左右。低年级持续默读较难进行，为此，我让孩子以小组为单位，一起阅读一些浅显的绘本故事，通过你读你讲，我读我讲的形式，让学生在合作阅读中体会阅读带来的快乐。
3.班级分享阅读
每周我们都开设两课时语文校本课程，低年级就专门进行全班性的绘本阅读。在讲述一些文字简单的绘本阅读故事时，我会让一些孩子来读读故事，通过这页你读，另一页他读的形式，调动起学生依靠自身能力阅读的兴趣。
三、巧妙切入，活用绘本写话素材
绘本简洁的文字、相似的活动情节和重复的语言特点，为读写结合创造了许多可运用的语言范式。我们要多方位、多角度地切入，挖掘有效的“读写结合”训练点，让学生的语言表达得到多方位的训练和发展。
1.形象直观的图画切入
图画给人的感受往往更直观、更形象、更能激发学生的想象力。有些绘本将故事隋节以图画的形式呈现给学生，就是要留给他们更大的想象空间，给他们一个创作的机会。
2.生动有趣的内容切入
一本优秀的绘本，其内容必定生动有趣，充满奇思妙想，能让学生在享受阅读的同时，也会情不自禁地异想天开起来：或在文本留白处填补空白，或在轻笔淡墨处扩充延伸，或在意犹未尽处想象续编……从绘本内容入手，挖掘“读写结合”的训练点，有意识地引导学生去模仿、想象与创作，是实现绘本读写结合的有效途径。
3.从语言特点切入
每一本绘本在写作方法上都各具特色。因此，我们可以将绘本有特点的语言形式作为切入点，仿写修辞手法，仿写典型句式，实现绘本读写结合。
教师从儿童阅读需要出发，抓住绘本的语言特点，找准读写结合的切入点，让学生在快乐的阅读体验中积累语言，在丰富的拓展想象中运用语言。绘本成为滋养阅读与写话能力的土壤，儿童的语言生命得到鲜活绽放。
四、情感交流，深化感受
小学语文强调的让学生能够说真话、讲实话，并且能够说出自己的心里话，从而表达出自己内心的真实情感。所以教师要能够在日常的教学实践为学生创设教学条件，充分挖掘绘本中的教学元素，将情感渗透到教学中，丰富学生的情感，深化学生的感受，讓学生能够在写的时候表达出自己的真是情感。例如，可以让学生观察一幅有关妈妈为自己洗衣做饭的照片或者是图画，让学生能够从中联想到自己的父母，并且能够让学生去从中体会父母对自己的那种无私的爱，让学生能够表达出来。在放学后，让学生跟自己的父母进行交流，让学生从跟父母的对话中感受到父爱的深沉和母爱的伟大。也让家长从中感悟到为人父母之道。这些情感的交流过程中，可以深化学生感受，让学生更明白什么是感恩，让学生能够在快乐和感恩的氛围内进行体会，并将这些感情表达出来，有利于学生健康快乐成长。
在小学语文的教学中，快乐读写的资源都蕴藏在学生的生活中方方面面，对于绘本教学，要求学生用眼睛观察，用耳朵倾听身边的快乐声音，也让学生用心去感受这些幸福和快乐。所以，在教学实践过程中，教师要用心指导学生进行观察和体验，并让学生在这个过程中进行思考，提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]郝广才.好绘本 如何好[M].二十一世纪出版社，2009.
[2][日]河合隼雄，松居直，柳田邦男 著.朱自强 译.绘本之力[M].贵州人民出版社，2011.
[3][日]松居直 著.郭雯霞，许小洁 译.我的图画书论[M].上海人民美术出版社，2009.