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摘 要:自我反思是教师对自身的教学实践进行批判和反省的过程,是教师专业发展和自我成长的核心因素。它促使英语教师不断积极主动地质疑,促进教师树立终生教育的观念,改进自己的教学方法,是教师持续发展的内在动力。因此,探讨自我反思的实践策略对促进英语教师的专业发展具有一定的现实意义。
关键词:自我反思;专业发展;魅力
[中图分类号]H315.9
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)12-0086-3
Abstract: Self-reflection is a process for teachers to evaluate and self-criticise their work, and a core factor to upgrade their professionalism. Furthermore, it is a strong driving force for a teacher to develop the concept of lifelong education,to improve his/her teaching method, and to have inquiring mind. Hence, to examine self-reflection on practical teaching strategy is of significant value for a teacher’s professional development.
Key words: self-reflection, professional development, fascination
1. 引言
自20世纪80年代以来,“反思(reflection)”一词在西方发达国家被人们越来越多地加以引用,并很快影响到世界各国的教学界。我国自20世纪90年代引入反思性教学以来,也进行了一系列的理论与实践的研究。随着教师专业化发展探讨的深入,各国教育界都在寻求和改革教师成长的模式。学术界倾向于把教师主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的教学实践活动中,“反思”被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是:“教师成长=教学过程+反思”;我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思,才能使自己从教书匠逐步成长为教育家。
2. 自我反思对高校英语教师专业发展的意义
当前,我国高校的外语教学正在进行着前所未有的改革,而改革的成功与否在很大程度上取决于教师的专业化能力的发展。在传统的英语教学中,教师更多的是充当知识的传授者,关注的是自己教学任务是否完成,学生考试成绩是否满意。由于高校英语师资匮乏,更多的英语教师将精力放在日常的教学中,很少深入进行自身专业发展的研究。进入21世纪以来,高校英语教师的职业形象和角色意识均发生了很大变化。新的形势要求高校英语教师不仅要有课堂教学的专业知识、技能技巧,而且更要具有反思的意识,即反思自己的教学理念和行为,对自身的教学活动、决策及教学效果进行正确的审视和分析;不断自我批判、自我调整、自我构建,从而获得持续的专业成长。
2.1 自我批判是英语教师专业发展的内在动力
著名教育家胡森在他主编的新版《国际教育百科全书》中对“反思性教学”下了一个定义:“反思性教学是教师借助发展逻辑、推理技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”(转引自卢真金,2001:57)这说明“反思性教学”需要理性的思考,需要批判的态度和方法。教育主体只有自我分析、批判才能实现自我定位、自我教育,才能更好地追求自我主体的价值,更好地在职业发展中充实、提升与超越自我。由此可见,高校英语教师面对其职业不再是将其视为谋生的手段,他们身居职场中的魅力内涵便是专业发展中的自我反思。教师专业发展的动力价值特征是批评性。教师所肩负的历史责任要求教师既要通过不断的知识更新获得自身知识能力的增长,又要坚持知识分子批判的立场去服务社会,推进社会文明的进步。传统观念主张教师个体的道德自觉,关心人的价值、意义等人文性目标,同时缺乏一种理性精神和求实态度。
教师的专业发展应具有双重性,即专业化事实特性与价值特性。事实特性是指教师寻求知识更新、提高教育技能,使自己成为学者型的教育家,这是教师专业化发展与提高的终极目标。价值特性是指在事实特性的基础上,教师把教育活动作为一种境界加以追求。在此价值的引导下,教师能够自觉地关注生命,关注现实社会,使教师的专业化能够超越世俗功利,实现满足自我价值追求的最高境界。
2.2 自我反思是英语教师专业发展的必需途径
教师的自我反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视,特别是对自己的教育实践进行监视和反省(肖川,2002:141)。它并不是单纯的教学经验的总结,而是对整个教学过程进行监视。积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制、分析和解决问题的活动,是提高教师的自我觉察水平,校正自己教学中的不当行为,学会教学,促进教学能力发展的必需途径。
英语学科的特殊性对英语教师的要求很高,尤其是从事高校英语教学的教师,更应具备适应英语教学这一特殊学科的专门素质,即具备扎实的专业知识和专业技能;具备教学组织能力和教育实施能力;具备较高的人品修养和令人愉快的个人性格以及系统的现代语言知识,外语习得理论知识和一定的外语教学法知识(束定芳、庄智象,2001:172-173)。面对如此高的专业发展要求,高校英语教师必须紧跟时代前进的步伐,不断对自己的教育教学实践进行研究、反思;对自己的知识和经验不断进行重组,形成在研究状态下的职业生活方式。只有这样,才能适应新时代变革的需要,从容面对新的挑战。教师反思能力的培养让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身专业成长的意义。
反思能力主要包括两个部分,即自我监控能力和教学监控能力,两者相互影响,彼此促进。自我监控能力是对专业自我观察、判断、评价、设计的能力,具体包括:
1. 专业自我的意象。指对作为教师的专业自我观察产生的自我满足感,主要指教师对自身教学效果的认识、评价而产生的自我价值感。
2. 职业意识。指教师对教育在学生发展中的作用及其职业生涯和未来发展的期望。
3. 自我设计。指教师在对专业自我的改变、判断和评价基础上对自己专业发展的设计。
教学监控能力是指对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈调节的能力,主要包括如下几个方面:
(1)教学设计:课堂教学前所明确的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法和手段,并预测教学中可能出现的问题与教学效果。
(2)课堂的组织与管理:课堂上密切注视学生的反应,努力调动学生的学习积极性,随时准备有效应付课堂上的偶发事件。
(3)言语与非言语的沟通:课堂教学中,教师言语与非言语是沟通师生双方信息、情感的重要手段,对沟通效果的及时评价与调整非常重要。教师应以努力积极的态度去感染学生,通过多种形式鼓励学生努力学习,并保持对学生交流的敏感性和批判性。
(4)学习活动的促进:它是教师课堂教学的核心。教师应对教学进程、教学方法、学生的参与和反应随时保持清醒的反省,以此促进与调整教学活动,从而达到最佳的教学效果。
(5)评价学习能力:教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价。
(6)教学后反省:课后对教学效果的回顾与评价,是教师自我意识与教学实践的重新梳理、印证、总结和调整的过程。教师的反思能力取决于自身的知识、观念、动机、情绪和情感等个人因素的影响,同时受环境因素的影响。教师的自我反思实质上是一种不为物役、争取内心的自由,探索科学真理,真正完成心与性的修养的过程。英语教师就是在教学实践、反思、再实践、再反思的循环往复中逐渐提高自己的专业能力,不断反观自我,发展自我,跳出自我,提升和超越自我的。
3. 高校英语教师自我反思的实践策略
一个有事业心和使命感的高校教师应当是一个善于思考的教师,一个想让学生更好地成长的教师,而不是一个固步自封、得过且过、庸庸碌碌的教师。德国教育家第斯多惠指出:“事实上,再好的教科书也代替不了教师本人的思想和卓识”。而这种“思想和卓识”正得益于教师本人日常的学习和教育反思中所积累的知识和智慧。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”,再优秀的教师、再成功的教学也难掩瑕庇,所以教师对自己的课堂教学进行反思是十分必要的。高校英语教师应从以下几方面进行反思:
3.1 撰写反思札记:教师将课堂实践连同自己的体会和感受诉诸于笔端,从而实现自我监控最直接、最简易的方式。通过这种方式经常性地分析与回顾,全面、客观地评价教育教学行为,找出差距,从而改进自己的教学方法,增强反思意识,提高反思能力。
3.2 教学问题调查表:通过问卷获得教学情况信息,对自己教学实践实行常规式的自我观察、自我监控和自我评价。
3.3 照相摄录法:观察和分析自己和同事的课堂录像是教师培养自我意识能力的有效手段之一。因为教学是教师独立地、直接地从事教学和管理自己的实践活动,可以触发教师的反思意识,在自己教学行为中总结成功与不足,从中得到一些启示与灵感。
3.4 说课评课:反思性的说课不是以常规的顺序机械地通读说课稿,而应当结合课堂教学情境,以教育理论作为支点,理性地分析教学活动。其中应分析自己的设想在教学中的体现情况,检验教学设计;应回顾教学组织,对课堂教学的组织与调控技巧,对突发事件的处理等进行总结,找到自己处理方法的合理性;应展示教学中成功与失败之处,并加以理论分析与说明;还应分析教学效果,探讨成绩形成的原因。反思性的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者,而是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。教师之间的交流可以是质疑—释疑式,即由评课者提出问题,执教者解释与说明,评课者进行补充说明或者提出不同的观点。这种方式要以教学实践为基础,教学理论为依据,寻找最优化的教学模式;也可以是中心问题分析式,即根据研究的主题,结合教学内容,共同讨论同一问题,针对该问题各抒己见,形成统一的教学思想认识,从而总结和提炼教学经验。
4. 结语
自我反思,是指行为主体立足于自我批判地考察自己行为的能力。威廉·杜拉姆在《思维的革命》里有句名言:“假如一个人掌握了思维的力量,那么他就会加速成功的频率。”后现代课程观强调,教师在教学中应起着指导的作用并尊重学生的主体地位,充分调动学生的潜能。教师首先要学会学习、学会教学,要善于对自己的教学进行反思、总结,成为反思型教师(蒋琼,2006:119)。只有教师转变了自己的思维方式,才能培养学生善于独立发现问题、探索问题、解决问题的能力。教师反思教学既是自我批判的,又是民主合作的。反思教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。同时,反思教学是良好高校师生关系结成的一个纽带。一方面,高校教师要提高自身的专业素养。要自我反思,就需要将自己思考的问题反映到课堂中,进而改进自己的教学,使学生真正受到观念的影响和知识的启迪。另一方面,学生也在这种反思过程中积极参与,学生的反馈正是教师常使用的一种反思策略。总之,教师的自我反思能激发教师终身学习的自觉性,使教师在实践中学习,在反思中提高,有效促进教师的专业发展,推动学校的教育教学改革的过程与手段,是教师专业发展充满魅力的价值核心。
参考文献
蒋琼. 浅谈高校教师反思能力对大学生的影响[J]. 黑龙江教育,2006(1):119.
卢真金. 反思性教学及其历史发展[J]. 全球教育展望,2001(2):57.
束定芳、庄智象. 现代外语教学[M]. 上海:上海外语教育出版社,2001:172-173.
肖川. 教育的理想与信念[M]. 长沙:岳麓书社,2002:141.
关键词:自我反思;专业发展;魅力
[中图分类号]H315.9
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)12-0086-3
Abstract: Self-reflection is a process for teachers to evaluate and self-criticise their work, and a core factor to upgrade their professionalism. Furthermore, it is a strong driving force for a teacher to develop the concept of lifelong education,to improve his/her teaching method, and to have inquiring mind. Hence, to examine self-reflection on practical teaching strategy is of significant value for a teacher’s professional development.
Key words: self-reflection, professional development, fascination
1. 引言
自20世纪80年代以来,“反思(reflection)”一词在西方发达国家被人们越来越多地加以引用,并很快影响到世界各国的教学界。我国自20世纪90年代引入反思性教学以来,也进行了一系列的理论与实践的研究。随着教师专业化发展探讨的深入,各国教育界都在寻求和改革教师成长的模式。学术界倾向于把教师主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的教学实践活动中,“反思”被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是:“教师成长=教学过程+反思”;我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思,才能使自己从教书匠逐步成长为教育家。
2. 自我反思对高校英语教师专业发展的意义
当前,我国高校的外语教学正在进行着前所未有的改革,而改革的成功与否在很大程度上取决于教师的专业化能力的发展。在传统的英语教学中,教师更多的是充当知识的传授者,关注的是自己教学任务是否完成,学生考试成绩是否满意。由于高校英语师资匮乏,更多的英语教师将精力放在日常的教学中,很少深入进行自身专业发展的研究。进入21世纪以来,高校英语教师的职业形象和角色意识均发生了很大变化。新的形势要求高校英语教师不仅要有课堂教学的专业知识、技能技巧,而且更要具有反思的意识,即反思自己的教学理念和行为,对自身的教学活动、决策及教学效果进行正确的审视和分析;不断自我批判、自我调整、自我构建,从而获得持续的专业成长。
2.1 自我批判是英语教师专业发展的内在动力
著名教育家胡森在他主编的新版《国际教育百科全书》中对“反思性教学”下了一个定义:“反思性教学是教师借助发展逻辑、推理技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”(转引自卢真金,2001:57)这说明“反思性教学”需要理性的思考,需要批判的态度和方法。教育主体只有自我分析、批判才能实现自我定位、自我教育,才能更好地追求自我主体的价值,更好地在职业发展中充实、提升与超越自我。由此可见,高校英语教师面对其职业不再是将其视为谋生的手段,他们身居职场中的魅力内涵便是专业发展中的自我反思。教师专业发展的动力价值特征是批评性。教师所肩负的历史责任要求教师既要通过不断的知识更新获得自身知识能力的增长,又要坚持知识分子批判的立场去服务社会,推进社会文明的进步。传统观念主张教师个体的道德自觉,关心人的价值、意义等人文性目标,同时缺乏一种理性精神和求实态度。
教师的专业发展应具有双重性,即专业化事实特性与价值特性。事实特性是指教师寻求知识更新、提高教育技能,使自己成为学者型的教育家,这是教师专业化发展与提高的终极目标。价值特性是指在事实特性的基础上,教师把教育活动作为一种境界加以追求。在此价值的引导下,教师能够自觉地关注生命,关注现实社会,使教师的专业化能够超越世俗功利,实现满足自我价值追求的最高境界。
2.2 自我反思是英语教师专业发展的必需途径
教师的自我反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视,特别是对自己的教育实践进行监视和反省(肖川,2002:141)。它并不是单纯的教学经验的总结,而是对整个教学过程进行监视。积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制、分析和解决问题的活动,是提高教师的自我觉察水平,校正自己教学中的不当行为,学会教学,促进教学能力发展的必需途径。
英语学科的特殊性对英语教师的要求很高,尤其是从事高校英语教学的教师,更应具备适应英语教学这一特殊学科的专门素质,即具备扎实的专业知识和专业技能;具备教学组织能力和教育实施能力;具备较高的人品修养和令人愉快的个人性格以及系统的现代语言知识,外语习得理论知识和一定的外语教学法知识(束定芳、庄智象,2001:172-173)。面对如此高的专业发展要求,高校英语教师必须紧跟时代前进的步伐,不断对自己的教育教学实践进行研究、反思;对自己的知识和经验不断进行重组,形成在研究状态下的职业生活方式。只有这样,才能适应新时代变革的需要,从容面对新的挑战。教师反思能力的培养让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身专业成长的意义。
反思能力主要包括两个部分,即自我监控能力和教学监控能力,两者相互影响,彼此促进。自我监控能力是对专业自我观察、判断、评价、设计的能力,具体包括:
1. 专业自我的意象。指对作为教师的专业自我观察产生的自我满足感,主要指教师对自身教学效果的认识、评价而产生的自我价值感。
2. 职业意识。指教师对教育在学生发展中的作用及其职业生涯和未来发展的期望。
3. 自我设计。指教师在对专业自我的改变、判断和评价基础上对自己专业发展的设计。
教学监控能力是指对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈调节的能力,主要包括如下几个方面:
(1)教学设计:课堂教学前所明确的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法和手段,并预测教学中可能出现的问题与教学效果。
(2)课堂的组织与管理:课堂上密切注视学生的反应,努力调动学生的学习积极性,随时准备有效应付课堂上的偶发事件。
(3)言语与非言语的沟通:课堂教学中,教师言语与非言语是沟通师生双方信息、情感的重要手段,对沟通效果的及时评价与调整非常重要。教师应以努力积极的态度去感染学生,通过多种形式鼓励学生努力学习,并保持对学生交流的敏感性和批判性。
(4)学习活动的促进:它是教师课堂教学的核心。教师应对教学进程、教学方法、学生的参与和反应随时保持清醒的反省,以此促进与调整教学活动,从而达到最佳的教学效果。
(5)评价学习能力:教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价。
(6)教学后反省:课后对教学效果的回顾与评价,是教师自我意识与教学实践的重新梳理、印证、总结和调整的过程。教师的反思能力取决于自身的知识、观念、动机、情绪和情感等个人因素的影响,同时受环境因素的影响。教师的自我反思实质上是一种不为物役、争取内心的自由,探索科学真理,真正完成心与性的修养的过程。英语教师就是在教学实践、反思、再实践、再反思的循环往复中逐渐提高自己的专业能力,不断反观自我,发展自我,跳出自我,提升和超越自我的。
3. 高校英语教师自我反思的实践策略
一个有事业心和使命感的高校教师应当是一个善于思考的教师,一个想让学生更好地成长的教师,而不是一个固步自封、得过且过、庸庸碌碌的教师。德国教育家第斯多惠指出:“事实上,再好的教科书也代替不了教师本人的思想和卓识”。而这种“思想和卓识”正得益于教师本人日常的学习和教育反思中所积累的知识和智慧。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”,再优秀的教师、再成功的教学也难掩瑕庇,所以教师对自己的课堂教学进行反思是十分必要的。高校英语教师应从以下几方面进行反思:
3.1 撰写反思札记:教师将课堂实践连同自己的体会和感受诉诸于笔端,从而实现自我监控最直接、最简易的方式。通过这种方式经常性地分析与回顾,全面、客观地评价教育教学行为,找出差距,从而改进自己的教学方法,增强反思意识,提高反思能力。
3.2 教学问题调查表:通过问卷获得教学情况信息,对自己教学实践实行常规式的自我观察、自我监控和自我评价。
3.3 照相摄录法:观察和分析自己和同事的课堂录像是教师培养自我意识能力的有效手段之一。因为教学是教师独立地、直接地从事教学和管理自己的实践活动,可以触发教师的反思意识,在自己教学行为中总结成功与不足,从中得到一些启示与灵感。
3.4 说课评课:反思性的说课不是以常规的顺序机械地通读说课稿,而应当结合课堂教学情境,以教育理论作为支点,理性地分析教学活动。其中应分析自己的设想在教学中的体现情况,检验教学设计;应回顾教学组织,对课堂教学的组织与调控技巧,对突发事件的处理等进行总结,找到自己处理方法的合理性;应展示教学中成功与失败之处,并加以理论分析与说明;还应分析教学效果,探讨成绩形成的原因。反思性的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者,而是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。教师之间的交流可以是质疑—释疑式,即由评课者提出问题,执教者解释与说明,评课者进行补充说明或者提出不同的观点。这种方式要以教学实践为基础,教学理论为依据,寻找最优化的教学模式;也可以是中心问题分析式,即根据研究的主题,结合教学内容,共同讨论同一问题,针对该问题各抒己见,形成统一的教学思想认识,从而总结和提炼教学经验。
4. 结语
自我反思,是指行为主体立足于自我批判地考察自己行为的能力。威廉·杜拉姆在《思维的革命》里有句名言:“假如一个人掌握了思维的力量,那么他就会加速成功的频率。”后现代课程观强调,教师在教学中应起着指导的作用并尊重学生的主体地位,充分调动学生的潜能。教师首先要学会学习、学会教学,要善于对自己的教学进行反思、总结,成为反思型教师(蒋琼,2006:119)。只有教师转变了自己的思维方式,才能培养学生善于独立发现问题、探索问题、解决问题的能力。教师反思教学既是自我批判的,又是民主合作的。反思教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。同时,反思教学是良好高校师生关系结成的一个纽带。一方面,高校教师要提高自身的专业素养。要自我反思,就需要将自己思考的问题反映到课堂中,进而改进自己的教学,使学生真正受到观念的影响和知识的启迪。另一方面,学生也在这种反思过程中积极参与,学生的反馈正是教师常使用的一种反思策略。总之,教师的自我反思能激发教师终身学习的自觉性,使教师在实践中学习,在反思中提高,有效促进教师的专业发展,推动学校的教育教学改革的过程与手段,是教师专业发展充满魅力的价值核心。
参考文献
蒋琼. 浅谈高校教师反思能力对大学生的影响[J]. 黑龙江教育,2006(1):119.
卢真金. 反思性教学及其历史发展[J]. 全球教育展望,2001(2):57.
束定芳、庄智象. 现代外语教学[M]. 上海:上海外语教育出版社,2001:172-173.
肖川. 教育的理想与信念[M]. 长沙:岳麓书社,2002:141.