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【摘要】英语作为一种交流工具，其作用日益突出。由于高职院校学生及其教学本身的特点，英语教学的困难也客观存在。本文将分析原因，找出可行的解决方法，逐步提高高职大学英语教学水平。
【关键词】高职院校;英语教学;特点;困难;应对技巧
【作者简介】牛腊婷（1978.12-），陕西华县人，陕西能源职业技术学院硕士研究生，讲师。
英语作为一种交流工具，已成为我们学习、生活与工作的重要组成部分，然而高职大学英语教学由于存在其自身的特点而困难重重。如何做好高职大学英语教学，不仅和教学本身有关，更和其对象——学生有关。所以，我们要根据高职大学英语教学的特点，分析其存在的困难，找出可行的应对方案。
1.学生的特点。现在的大学生都是随着信息化时代成长起来的。他们的生活中离不开手机、电脑、音乐、游戏等现代化的东西。尤其是对手机的依赖性更是很难改变。很多人几乎从来都不关机，随时都想看手机，通过手机玩微信、QQ、打游戏、购物等。这种依赖性，不但影响着他们的学习动机，还影响着他们的学习方式和信念。高职院校学生英语基础普遍比较差，学习动力不足，学习英语的欲望也就相对较弱。高职院校一再强调培养应用型人才，专业课比重相对较大;学生对英语学习的重视明显不足，努力的程度也就不尽人意了。这些都给英语教学造成了很大的困难。
2.培养目标及培养方式的特点。高职大专的培养目标是应用型人才，即学生在一定理论学习基础上更多地具有实际操作能力，大学英语学习同样也不例外。大学英语应用能力的提高要以学生在初中、高中学习英语知识为基础，但是高职院校的学生大多数在初中高中英语学习中基础比较薄弱，再加上专业课及实习时间的占用，他们在大学学习英语的时间就很少了。另外，大学英语教学还要培养学生继续学习英语的能力，这两项任务的完成既是高职培养目标的体现，又是高职大学英语教学特点的体现。
1.学生英语课堂学习动力不足。高职院校的学生英语基础普遍较差。学生经过了中考、高考的洗礼之后来到大学校园，一切都是新鲜的。新的校园，新的学习环境，还有新的教育内容及方式使他们认为中考、高考的门槛已过，就放松对英语的学习。随着时间的推移，英语课在学生心目中只是一门“副课”，将学习的重心放在了专业课上。并且随着英语学习上的困难越来越大，学生在英语学习上就容易产生恐惧心理，久而久之，也就失去信心，动力不足了。表现为上课翻书，下课合书，甚至连最基本的单词、语法都记不起来了。
2.大学英语教学时间不充足。这几年高职院校一再强调培养应用型人才，再加上校企联合的举措，重点几乎都偏向专业课及实习，英语课的教学时间只有短短两学期。在较短时间要完成培养任务，还要兼顾学生的基础差，这样仓促的英语教学自然困难重重。英语教学及学习几乎一直在“赶路”：注重了速度，质量在某种程度上可能就会受到影响。学生的听、说、读、写、译英语运用能力的提高，不仅要有老师的教学过程，更要有学生的实际操作。而事实上，学生练的时间稍多一点，老师课堂教学的时间就会相应减少，教学任务的高效完成由于时间的不充分而大受影响。
1.面对现实，帮助学生树立正确的人生观及学习自信。学生基础差是客观事实，很多学生也对手机具有依赖性。作为英语教师，就要帮助学生正确认识手机的优缺点，清楚自己应该在学习上达到什么样的目标。不能因为学生的基础差就放弃或得过且过，更不能过多地指责其基础差或不好的学习习惯而忽视他们的进步。我们要积极地帮助学生，在客观事实的基础上，慢慢前进。否则，就会打击他们学习英语的信心和勇气。
很多学生英语基础差，刚开始并不是立即放弃的，只是不知道从何做起。我们应该教给他们自己补英语基础的方法，也可以提出可供其参考的日程計划。如果条件允许，也可以适当组织英语基础知识的讲座，鼓励学生参加“补课”。
2.发挥英语教师的主导作用。在英语课堂上学生是主体，教师是主导。作为英语老师，我们要发挥好教师的主导作用。在备课时，除了备计划内容，尽量考虑到学生的基础，每节课适当准备一个英语基础专题——不必太烦琐，但一定要起到作用。如果时间不是很充足，可以把计划的非重点内容调整在课后，以课外的任务安排下去，让学生自己完成。这样，既不影响正常教学计划，又为学生适当“补课”了。
3.注意课堂创新。面对基础差，学习兴趣不浓的学生，教师上英语课就得多花心思，注意创新。内容讲解注意方法变换，内容可以调整，并且可以让学生做一些能互动的活动，也可以穿插故事、笑话，甚至一些文化知识以缓解学生的听觉疲劳。一个手势，一个眼神，甚至上课内容的穿插都可以根据课堂需要而灵活讲解及传递。我们应该改变教师为主的课堂，在课堂上为学生提供适时的讨论、对话机会。有了说的欲望，才会最大限度地提高学生学习语言的积极性。
高职大学英语教学存在很多困难。我们要分析原因，并采取有效的措施，争取师生共同努力。当然，这种努力可能需要很长一段时间才能见效果。所以，我们不能急于求成。只要有进步，成功就有希望。
[1]胡春同.英语教学法[M].高等教育出版社，2004.
[2]李伯黍，燕国材.教育心理学（第二版）[M].华东师范大学出版社， 2001.
[3]王蕾.大学生手机成瘾现象浅析[J].佳木斯教育学院学报，2013 （4）：90.
[4]肖惜/英语教师职业技能训练[M].高等教育出版社，2005.4.
【关键词】高职院校;英语教学;特点;困难;应对技巧
【作者简介】牛腊婷（1978.12-），陕西华县人，陕西能源职业技术学院硕士研究生，讲师。
英语作为一种交流工具，已成为我们学习、生活与工作的重要组成部分，然而高职大学英语教学由于存在其自身的特点而困难重重。如何做好高职大学英语教学，不仅和教学本身有关，更和其对象——学生有关。所以，我们要根据高职大学英语教学的特点，分析其存在的困难，找出可行的应对方案。
一、高职大学英语教学的特点
1.学生的特点。现在的大学生都是随着信息化时代成长起来的。他们的生活中离不开手机、电脑、音乐、游戏等现代化的东西。尤其是对手机的依赖性更是很难改变。很多人几乎从来都不关机，随时都想看手机，通过手机玩微信、QQ、打游戏、购物等。这种依赖性，不但影响着他们的学习动机，还影响着他们的学习方式和信念。高职院校学生英语基础普遍比较差，学习动力不足，学习英语的欲望也就相对较弱。高职院校一再强调培养应用型人才，专业课比重相对较大;学生对英语学习的重视明显不足，努力的程度也就不尽人意了。这些都给英语教学造成了很大的困难。
2.培养目标及培养方式的特点。高职大专的培养目标是应用型人才，即学生在一定理论学习基础上更多地具有实际操作能力，大学英语学习同样也不例外。大学英语应用能力的提高要以学生在初中、高中学习英语知识为基础，但是高职院校的学生大多数在初中高中英语学习中基础比较薄弱，再加上专业课及实习时间的占用，他们在大学学习英语的时间就很少了。另外，大学英语教学还要培养学生继续学习英语的能力，这两项任务的完成既是高职培养目标的体现，又是高职大学英语教学特点的体现。
二、高职大学英语教学面临的困难
1.学生英语课堂学习动力不足。高职院校的学生英语基础普遍较差。学生经过了中考、高考的洗礼之后来到大学校园，一切都是新鲜的。新的校园，新的学习环境，还有新的教育内容及方式使他们认为中考、高考的门槛已过，就放松对英语的学习。随着时间的推移，英语课在学生心目中只是一门“副课”，将学习的重心放在了专业课上。并且随着英语学习上的困难越来越大，学生在英语学习上就容易产生恐惧心理，久而久之，也就失去信心，动力不足了。表现为上课翻书，下课合书，甚至连最基本的单词、语法都记不起来了。
2.大学英语教学时间不充足。这几年高职院校一再强调培养应用型人才，再加上校企联合的举措，重点几乎都偏向专业课及实习，英语课的教学时间只有短短两学期。在较短时间要完成培养任务，还要兼顾学生的基础差，这样仓促的英语教学自然困难重重。英语教学及学习几乎一直在“赶路”：注重了速度，质量在某种程度上可能就会受到影响。学生的听、说、读、写、译英语运用能力的提高，不仅要有老师的教学过程，更要有学生的实际操作。而事实上，学生练的时间稍多一点，老师课堂教学的时间就会相应减少，教学任务的高效完成由于时间的不充分而大受影响。
三、解决途径
1.面对现实，帮助学生树立正确的人生观及学习自信。学生基础差是客观事实，很多学生也对手机具有依赖性。作为英语教师，就要帮助学生正确认识手机的优缺点，清楚自己应该在学习上达到什么样的目标。不能因为学生的基础差就放弃或得过且过，更不能过多地指责其基础差或不好的学习习惯而忽视他们的进步。我们要积极地帮助学生，在客观事实的基础上，慢慢前进。否则，就会打击他们学习英语的信心和勇气。
很多学生英语基础差，刚开始并不是立即放弃的，只是不知道从何做起。我们应该教给他们自己补英语基础的方法，也可以提出可供其参考的日程計划。如果条件允许，也可以适当组织英语基础知识的讲座，鼓励学生参加“补课”。
2.发挥英语教师的主导作用。在英语课堂上学生是主体，教师是主导。作为英语老师，我们要发挥好教师的主导作用。在备课时，除了备计划内容，尽量考虑到学生的基础，每节课适当准备一个英语基础专题——不必太烦琐，但一定要起到作用。如果时间不是很充足，可以把计划的非重点内容调整在课后，以课外的任务安排下去，让学生自己完成。这样，既不影响正常教学计划，又为学生适当“补课”了。
3.注意课堂创新。面对基础差，学习兴趣不浓的学生，教师上英语课就得多花心思，注意创新。内容讲解注意方法变换，内容可以调整，并且可以让学生做一些能互动的活动，也可以穿插故事、笑话，甚至一些文化知识以缓解学生的听觉疲劳。一个手势，一个眼神，甚至上课内容的穿插都可以根据课堂需要而灵活讲解及传递。我们应该改变教师为主的课堂，在课堂上为学生提供适时的讨论、对话机会。有了说的欲望，才会最大限度地提高学生学习语言的积极性。
四、结束语
高职大学英语教学存在很多困难。我们要分析原因，并采取有效的措施，争取师生共同努力。当然，这种努力可能需要很长一段时间才能见效果。所以，我们不能急于求成。只要有进步，成功就有希望。
参考文献：
[1]胡春同.英语教学法[M].高等教育出版社，2004.
[2]李伯黍，燕国材.教育心理学（第二版）[M].华东师范大学出版社， 2001.
[3]王蕾.大学生手机成瘾现象浅析[J].佳木斯教育学院学报，2013 （4）：90.
[4]肖惜/英语教师职业技能训练[M].高等教育出版社，2005.4.