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一、实施现状
语文综合实践活动是将学生的学习体验与社会生活实践相结合作为重心，把提升学生的语文综合素养作为目的的一种语文综合性学习形式。虽然新课标推行多年，但在教学一线，开展情况却不容乐观。
（一）重视程度不够——形同虚设
面临中考压力，许多学校一味追求升学率而过分注重知识传授，认为语文综合实践活动仅仅是语文教学的一个点缀而已。由于未能充分意识到语文综合实践活动在语文教学中的意义，所以就更不可能将其与语文课堂教学放在同等的天平之上。因此，教师在教学中往往随意性很大；另外，也有一些学校只是为了应付上级检查，等检查风头一过，就偃旗息鼓了，很难有持续性发展。在这样的氛围中，学生想要借语文综合实践活动提升自身综合能力简直就是天方夜谭。
（二）认知程度不够——语文味缺失
也有一些教师积极追求综合性，但对于综合却缺少深入了解，认为所谓综合就应该是课堂内容越丰富越好，课堂形式越多样越好，课堂气氛越热闹越好，以至于语文课堂变得像是大杂烩，一锅煮，学生热闹过后，不知其味，收获寥寥。语文课堂已然丧失了语文味。
二、实施设计原则
根据现状，笔者认为在活动设计中应注重以下几方面
（一）语文性
现在的初中语文教学，出现了两个极端的现象。一种现象是把中考当成指挥棒，使得原本鲜活灵动的语文课堂变成了应试的工具，语文学习也变得枯燥机械，这是对语文严重地漠视；而另一种现象，一些教师认为语文是包罗万象的。这又是过于夸大语文的内涵，导致语文课堂有时像是历史课，有时又像政治课。
综上所述，在初中语文教学中，应该回到语文教学本身，以切实提升学生的语文素养为目标。笔者认为要保有活动语文味，最根本还是要从教学目标的制定开始。
（1）教学目标条理清晰
语文课程总体目标设计着眼于语文素养的整体提升，这是为学生形成终身学习的能力打下基础。作为语文教师，就需要从中挖掘可以提升学生语文综合素养的切入点，将每一次活动的教学目标制定得细致，层次分明，便于操作。这就要求教师在制定目标时既要摸清学生的学情，又要有所预设，根据学生的最近发展区来加以设置。这样的教学目标由浅入深，层层深入，有利于达到理想的效果。
（2）教学目标详尽可操作
教学目标的细致，不是套话，要具有可操作性，以此保证学生在活动中能切实达成；同时每一次活动设计的教学目标都必须要有具体指向性，不可含糊不清；最后教学目标的设置一定要成为活动设计的指向标，步步落实，而不能使得教学目标与活动脱节，成为虚设。
（二）综合性
综合不是大杂糅。教师在设计时就需要明确清楚综合的主体是语文。语文味是首要原则，在这个基础上，初中语文综合实践活动中的综合可以体现在以下几个方面：
（1）语文学科内的综合
现如今的初中生个性鲜明，好于表现，但是缺少倾听别人话语的耐心。通过活动的组织，教师可以有意识的培养学生这方面的习惯，让学生在不断的碰撞磨合中形成倾听他人的习惯，养成尊重他人话语权的品行；同时，在倾听他人发言的过程中，本身对于学生自身的专注力、识记感知能力的提升都是有很大帮助。学生在倾听的过程中，会刺激自身思维，在与他人交流的过程中，会想方设法的表达自己的观点，而自我观点想法的表达这就离不开说、读、写，主要就是口语表达和书面表达。在语文综合实践活动中，语言文字的这四个方面能够得以最大化的综合。当然在活动设计时应根据教学目标，来选择哪几方面的综合。
（2）语文学科与其他学科的综合
语文学科包罗万象，与其他学科聯系非常密切。语文综合实践活动也可以设计将这两者进行综合。只是在语文综合实践活动中往往会过于注重其他学科的内容，而淡化了语文味，这尤其在非语文主题的活动中较为明显。因此，在这个方面综合的时候，就必须找到语文学科与其他学科的共同点，这样才能确保语文课堂不失语文味。
语文综合实践活动在设计可以有不同方面的综合体现，但不管是哪些方面的综合都必须是应学生的需要而生，而不能为了综合而综合；其次，哪些内容可以放在一起综合也是值得推敲的，不能牵强附会。在考虑能否综合时，应注重挖掘出共同的语文味。
吴菲，江苏南通市越江中学教师。
语文综合实践活动是将学生的学习体验与社会生活实践相结合作为重心，把提升学生的语文综合素养作为目的的一种语文综合性学习形式。虽然新课标推行多年，但在教学一线，开展情况却不容乐观。
（一）重视程度不够——形同虚设
面临中考压力，许多学校一味追求升学率而过分注重知识传授，认为语文综合实践活动仅仅是语文教学的一个点缀而已。由于未能充分意识到语文综合实践活动在语文教学中的意义，所以就更不可能将其与语文课堂教学放在同等的天平之上。因此，教师在教学中往往随意性很大；另外，也有一些学校只是为了应付上级检查，等检查风头一过，就偃旗息鼓了，很难有持续性发展。在这样的氛围中，学生想要借语文综合实践活动提升自身综合能力简直就是天方夜谭。
（二）认知程度不够——语文味缺失
也有一些教师积极追求综合性，但对于综合却缺少深入了解，认为所谓综合就应该是课堂内容越丰富越好，课堂形式越多样越好，课堂气氛越热闹越好，以至于语文课堂变得像是大杂烩，一锅煮，学生热闹过后，不知其味，收获寥寥。语文课堂已然丧失了语文味。
二、实施设计原则
根据现状，笔者认为在活动设计中应注重以下几方面
（一）语文性
现在的初中语文教学，出现了两个极端的现象。一种现象是把中考当成指挥棒，使得原本鲜活灵动的语文课堂变成了应试的工具，语文学习也变得枯燥机械，这是对语文严重地漠视；而另一种现象，一些教师认为语文是包罗万象的。这又是过于夸大语文的内涵，导致语文课堂有时像是历史课，有时又像政治课。
综上所述，在初中语文教学中，应该回到语文教学本身，以切实提升学生的语文素养为目标。笔者认为要保有活动语文味，最根本还是要从教学目标的制定开始。
（1）教学目标条理清晰
语文课程总体目标设计着眼于语文素养的整体提升，这是为学生形成终身学习的能力打下基础。作为语文教师，就需要从中挖掘可以提升学生语文综合素养的切入点，将每一次活动的教学目标制定得细致，层次分明，便于操作。这就要求教师在制定目标时既要摸清学生的学情，又要有所预设，根据学生的最近发展区来加以设置。这样的教学目标由浅入深，层层深入，有利于达到理想的效果。
（2）教学目标详尽可操作
教学目标的细致，不是套话，要具有可操作性，以此保证学生在活动中能切实达成；同时每一次活动设计的教学目标都必须要有具体指向性，不可含糊不清；最后教学目标的设置一定要成为活动设计的指向标，步步落实，而不能使得教学目标与活动脱节，成为虚设。
（二）综合性
综合不是大杂糅。教师在设计时就需要明确清楚综合的主体是语文。语文味是首要原则，在这个基础上，初中语文综合实践活动中的综合可以体现在以下几个方面：
（1）语文学科内的综合
现如今的初中生个性鲜明，好于表现，但是缺少倾听别人话语的耐心。通过活动的组织，教师可以有意识的培养学生这方面的习惯，让学生在不断的碰撞磨合中形成倾听他人的习惯，养成尊重他人话语权的品行；同时，在倾听他人发言的过程中，本身对于学生自身的专注力、识记感知能力的提升都是有很大帮助。学生在倾听的过程中，会刺激自身思维，在与他人交流的过程中，会想方设法的表达自己的观点，而自我观点想法的表达这就离不开说、读、写，主要就是口语表达和书面表达。在语文综合实践活动中，语言文字的这四个方面能够得以最大化的综合。当然在活动设计时应根据教学目标，来选择哪几方面的综合。
（2）语文学科与其他学科的综合
语文学科包罗万象，与其他学科聯系非常密切。语文综合实践活动也可以设计将这两者进行综合。只是在语文综合实践活动中往往会过于注重其他学科的内容，而淡化了语文味，这尤其在非语文主题的活动中较为明显。因此，在这个方面综合的时候，就必须找到语文学科与其他学科的共同点，这样才能确保语文课堂不失语文味。
语文综合实践活动在设计可以有不同方面的综合体现，但不管是哪些方面的综合都必须是应学生的需要而生，而不能为了综合而综合；其次，哪些内容可以放在一起综合也是值得推敲的，不能牵强附会。在考虑能否综合时，应注重挖掘出共同的语文味。
吴菲，江苏南通市越江中学教师。