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摘 要：兴趣是一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该活动的心理倾向。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。
关键词：英语教学；乐教；乐学
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，在基础教育尤其是中小学阶段，兴趣的培养成为每个教学工作者必须面临的课题。对于生活在边远地区的学生而言，英语无疑是难学的学科之一，单一的英语课堂学习环境使很多学生对英语的学习和提高举步维艰。人们总认为学习是一件辛苦的事，老师总要求学生苦读、苦思冥想。不错，学习是一种艰难的脑力劳动，不肯耕耘，哪有收获？可是，一味单纯地强调“苦”的这一面也不科学，这样会使本来就枯燥无味的学习“苦上加苦”，它会使教学中的“题海战术满堂灌，机械重复连轴转，大考小考不断线，死记硬背加班干”等成为“名正言顺”的事。写错一个英语单词罚抄几十遍，考试不及格罚抄试卷，这样的事情常有发生，一个学期仅一门学科的课外练习卷加上考试卷多达上百张。这样下去，时间一久，学生不是“熟能生巧”，而是“熟能生笨”，虽能“苦出”一点成绩，但却不知道扼杀了多少学生的创造力和想象力。试想一下，我们学生时代死命背会的东西，现在还记得多少？而印象最深，至今难忘的都是那些老师讲得生动、精辟从而使自己不知不觉地被吸引的课。有许多我们早已习惯的传统观念和做法，甚至有的还是老师认为总结了几十年的“宝贵经验”，却被学生认为是最“原始”的教学方法。其实，只要我们细细推敲，就会发现这正是阻碍我们发展和前进的症结所在。
随着教学改革的进行，人们逐渐认识到新鲜的充满生机的课堂氛围能形成巨大的磁场，能将学生牢牢吸引，能激发学生的求知欲，使其乐于参加到教学活动中，充分发挥主体作用，使教师的教与学生的学都是一种享受。可见，我们很需要提倡一下“愉快教学”，以“乐教”促“乐学”，使教与学和谐地发展，从而有力地推动英语教学“质”的提高。
“乐教”是指以快乐的教学方法来激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。《英语课程标准》明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在课堂上注重形象化、情趣化和交际化，促使学生处于活泼、热烈、轻松和愉快的学习氛围中，让学生们积极主动地领会所学内容并能广泛运用于交际之中。
单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥无味。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境中用。那么，怎样才能激发学生的兴趣，使学生在“乐中学，学中乐，乐于学”呢？根据中、小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，有好奇、好动、好玩和好胜等心理特点及思维发展的一般规律，采用多种形式进行情境的创设和直观的呈现来吸引学生的注意力。情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力，使学生的思维中心兴奋，激发其学习兴趣。
一、用人体语言激发学生的学习兴趣
英语教学应该尽量避免说母语，以保证学生处于良好的语言环境中，使抽象的语言变成生动具体的可视语言。教师应创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，用英语的方式主导行为。在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。但对刚学英语的学生来说，有些课堂用语学生听不懂，于是我根据平时的教学经验，试着采用“人体语言”，它既达到了用英语组织课堂教学的目的，又扫除了学生听不懂的障碍，还能集中学生的注意力。
1.面部表情语言。在教学中我始终保持面带微笑，向学生投以和蔼的目光，面部表情随着课堂内容的变化而变化。当学生的回答正确时，我会非常兴奋地竖起大母指说一句“Very good”；当听到某个学生因病而不能来上课时，我显得非常难过地说：“I’m sorry to hear that”；当学生取得好成绩或有进步时，我会无比高兴地对他们说：“Congratulations”；当学生的表现不令人满意时，我会紧缩眉头说：“I hope you will do better next time”。总之，教学的面部表情要充分地表现出“喜、愁、哀、乐”等多种情感，让学生根据教师的面部表情产生想象。
2.手势语言。手势如同哑语一样，学生特别感兴趣，学得也特别快，容易领会。例如：当我讲解：“I don’t know”时，边说边摇头摆手，学生便很快明白句子的意思是“我不知道”。当我讲解：“I think”时，我则仰起头，做出冥思苦想的样子，并用手比划，学生就会知道意思是“我想”。当我讲解：“I don’t have a watch”时，我摸一摸自己的手腕，又指指学生的手表，双手一摊，学生便看懂了其含义。
二、用多媒体、实物、图片激发学生的学习兴趣
目前，“CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术在教学中广泛应用，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。实物、图片是最常用的直观教具，老师应当充分利用有关的实物、图片进行教学。我在讲授“Mid-Autumn Day” 一课时，先准备好几个不同种类的月饼，在课堂导入时先叫学生猜一猜“What’re they?”谁猜对了就把月饼奖给谁，然后把月饼分给其他同学尝一尝，问他们喜爱吃哪一种月饼，通过“猜、尝、问”，学生的兴趣就被激发起来了，也很自然地导入了新课。在教授形容词三级的用法时，我先画了一张“大头儿子与小头爸爸”一家三口的画像，在课堂上我叫学生把他们的头、手、身高进行比较。然后问：Whose head is bigger ? Whose head is smaller? Who is the tallest? Who is the shortest? Who is the fattest? Who is the thinnest? 等。这样学生既觉得有趣，又觉得好玩，教学内容就在轻松、欢快的气氛中被学生理解和掌握了。
三、用表演、游戏激发学生的学习兴趣
表演、游戏是深受学生欢迎的活动。根据教学内容编成短剧，分角色进行表演，把游戏广泛用于教学之中，融知识性、趣味性于一体，创造逼真的、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的学习形式，使学生始终处于一种积极参与的状态，兴致勃勃地接受新的语言知识，通过表演、游戏还可以训练学生的听力和口语表达能力，使所掌握的“死语法”得以活用，还能满足学生旺盛的学习欲望。如教授Shopping的内容时，我先把有关购物的句型、词汇写在黑板上，然后拿一些实物摆在讲台上，并定好价格、再叫学生两人一组进行表演。
A: What can I do for you ? (Can I help you?)
B: I’m looking for（I’d like，I want to buy.）
A: What colour do you like?（What size do you want?）
B: I’d like.How much is it (are they)?
A:yuana.How many (much) do you want?
B:.
类似的表演还有“打电话、问路”等。
游戏的方式方法就更多了，我常在课堂上进行的游戏有“单词拼写”游戏、“听—做”游戏等。“单词拼写”游戏的目的是复习所学过的单词。记忆英语单词是学生英语的一大难关，通过游戏可以使记单词成为一件既轻松、愉快，又略带些紧张气氛的趣事。例如；给学生每人发一张卡片，每张卡片上写一个字母，然后我对学生说：Please spell word ，当学生听到我要求他们拼写的单词时，每个学生都要做出反应，手中有这几个字母的学生拿着卡片按顺序排列起来，让其他学生检查是否正确。还可以叫他们互相调换位置，使他们手中的字母构成另一个单词。“听—做”游戏的主要目的是训练学生的听写能力。我在教授祈使句时，要求学生听到老师的命令做出相应的动作。如：Stand up(起立)， Sit down(坐下)， Close you eyes(闭眼)， Close the door(关门)， Open the window (开窗)， Open your English books(翻开英语书)， Put your hands on your desks(把手放在课桌上)， Please laugh(笑)，cry(哭)等。
四、课外活动形式多样，让英语学习得以延伸
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活是语言学习的试金石。英语情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，老师应主动用英语与学生打招呼、交流，鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间运用英语。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会迸发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，组织学生演英语小品，利用教师节和中秋节要求学生制作英语卡片作为节日礼物送给教师，要求英语成绩较好的学生每周写一篇英语周记，其目的是丰富学生课外生活，巩固课内学的知识，创造学习英语的气氛，培养学生用英语进行思考和表达的能力，使课内外结合，相得益彰。
通过以上教学手段，使学生仿佛置身于英语世界，在轻松、愉快的环境中积极学习，使其乐于学习，做到学以致用。有学生曾对我说:觉得没兴趣的学科课堂时间很长，且昏昏欲睡，而感兴趣的学科却觉得课堂时间很短，且睡意全无。所以，在大力推行素质教育的今天，广大教师应大力提倡“愉快教学”法，培养学生自主学习的能力。作为教育工作者，我们不能为了“绩效工资”和“升学率”而使学生的学习负担过重，不能让学生成为考试工具，应把大量的时间还给学生，给学生营造出一个轻松、愉快、可以自由发展的学习环境，让学生轻松、愉快、自由、健康地成长。
参考文献：
崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥：安徽大学出版社，2003.
关键词：英语教学；乐教；乐学
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，在基础教育尤其是中小学阶段，兴趣的培养成为每个教学工作者必须面临的课题。对于生活在边远地区的学生而言，英语无疑是难学的学科之一，单一的英语课堂学习环境使很多学生对英语的学习和提高举步维艰。人们总认为学习是一件辛苦的事，老师总要求学生苦读、苦思冥想。不错，学习是一种艰难的脑力劳动，不肯耕耘，哪有收获？可是，一味单纯地强调“苦”的这一面也不科学，这样会使本来就枯燥无味的学习“苦上加苦”，它会使教学中的“题海战术满堂灌，机械重复连轴转，大考小考不断线，死记硬背加班干”等成为“名正言顺”的事。写错一个英语单词罚抄几十遍，考试不及格罚抄试卷，这样的事情常有发生，一个学期仅一门学科的课外练习卷加上考试卷多达上百张。这样下去，时间一久，学生不是“熟能生巧”，而是“熟能生笨”，虽能“苦出”一点成绩，但却不知道扼杀了多少学生的创造力和想象力。试想一下，我们学生时代死命背会的东西，现在还记得多少？而印象最深，至今难忘的都是那些老师讲得生动、精辟从而使自己不知不觉地被吸引的课。有许多我们早已习惯的传统观念和做法，甚至有的还是老师认为总结了几十年的“宝贵经验”，却被学生认为是最“原始”的教学方法。其实，只要我们细细推敲，就会发现这正是阻碍我们发展和前进的症结所在。
随着教学改革的进行，人们逐渐认识到新鲜的充满生机的课堂氛围能形成巨大的磁场，能将学生牢牢吸引，能激发学生的求知欲，使其乐于参加到教学活动中，充分发挥主体作用，使教师的教与学生的学都是一种享受。可见，我们很需要提倡一下“愉快教学”，以“乐教”促“乐学”，使教与学和谐地发展，从而有力地推动英语教学“质”的提高。
“乐教”是指以快乐的教学方法来激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。《英语课程标准》明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在课堂上注重形象化、情趣化和交际化，促使学生处于活泼、热烈、轻松和愉快的学习氛围中，让学生们积极主动地领会所学内容并能广泛运用于交际之中。
单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥无味。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境中用。那么，怎样才能激发学生的兴趣，使学生在“乐中学，学中乐，乐于学”呢？根据中、小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，有好奇、好动、好玩和好胜等心理特点及思维发展的一般规律，采用多种形式进行情境的创设和直观的呈现来吸引学生的注意力。情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力，使学生的思维中心兴奋，激发其学习兴趣。
一、用人体语言激发学生的学习兴趣
英语教学应该尽量避免说母语，以保证学生处于良好的语言环境中，使抽象的语言变成生动具体的可视语言。教师应创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，用英语的方式主导行为。在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。但对刚学英语的学生来说，有些课堂用语学生听不懂，于是我根据平时的教学经验，试着采用“人体语言”，它既达到了用英语组织课堂教学的目的，又扫除了学生听不懂的障碍，还能集中学生的注意力。
1.面部表情语言。在教学中我始终保持面带微笑，向学生投以和蔼的目光，面部表情随着课堂内容的变化而变化。当学生的回答正确时，我会非常兴奋地竖起大母指说一句“Very good”；当听到某个学生因病而不能来上课时，我显得非常难过地说：“I’m sorry to hear that”；当学生取得好成绩或有进步时，我会无比高兴地对他们说：“Congratulations”；当学生的表现不令人满意时，我会紧缩眉头说：“I hope you will do better next time”。总之，教学的面部表情要充分地表现出“喜、愁、哀、乐”等多种情感，让学生根据教师的面部表情产生想象。
2.手势语言。手势如同哑语一样，学生特别感兴趣，学得也特别快，容易领会。例如：当我讲解：“I don’t know”时，边说边摇头摆手，学生便很快明白句子的意思是“我不知道”。当我讲解：“I think”时，我则仰起头，做出冥思苦想的样子，并用手比划，学生就会知道意思是“我想”。当我讲解：“I don’t have a watch”时，我摸一摸自己的手腕，又指指学生的手表，双手一摊，学生便看懂了其含义。
二、用多媒体、实物、图片激发学生的学习兴趣
目前，“CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术在教学中广泛应用，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。实物、图片是最常用的直观教具，老师应当充分利用有关的实物、图片进行教学。我在讲授“Mid-Autumn Day” 一课时，先准备好几个不同种类的月饼，在课堂导入时先叫学生猜一猜“What’re they?”谁猜对了就把月饼奖给谁，然后把月饼分给其他同学尝一尝，问他们喜爱吃哪一种月饼，通过“猜、尝、问”，学生的兴趣就被激发起来了，也很自然地导入了新课。在教授形容词三级的用法时，我先画了一张“大头儿子与小头爸爸”一家三口的画像，在课堂上我叫学生把他们的头、手、身高进行比较。然后问：Whose head is bigger ? Whose head is smaller? Who is the tallest? Who is the shortest? Who is the fattest? Who is the thinnest? 等。这样学生既觉得有趣，又觉得好玩，教学内容就在轻松、欢快的气氛中被学生理解和掌握了。
三、用表演、游戏激发学生的学习兴趣
表演、游戏是深受学生欢迎的活动。根据教学内容编成短剧，分角色进行表演，把游戏广泛用于教学之中，融知识性、趣味性于一体，创造逼真的、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的学习形式，使学生始终处于一种积极参与的状态，兴致勃勃地接受新的语言知识，通过表演、游戏还可以训练学生的听力和口语表达能力，使所掌握的“死语法”得以活用，还能满足学生旺盛的学习欲望。如教授Shopping的内容时，我先把有关购物的句型、词汇写在黑板上，然后拿一些实物摆在讲台上，并定好价格、再叫学生两人一组进行表演。
A: What can I do for you ? (Can I help you?)
B: I’m looking for（I’d like，I want to buy.）
A: What colour do you like?（What size do you want?）
B: I’d like.How much is it (are they)?
A:yuana.How many (much) do you want?
B:.
类似的表演还有“打电话、问路”等。
游戏的方式方法就更多了，我常在课堂上进行的游戏有“单词拼写”游戏、“听—做”游戏等。“单词拼写”游戏的目的是复习所学过的单词。记忆英语单词是学生英语的一大难关，通过游戏可以使记单词成为一件既轻松、愉快，又略带些紧张气氛的趣事。例如；给学生每人发一张卡片，每张卡片上写一个字母，然后我对学生说：Please spell word ，当学生听到我要求他们拼写的单词时，每个学生都要做出反应，手中有这几个字母的学生拿着卡片按顺序排列起来，让其他学生检查是否正确。还可以叫他们互相调换位置，使他们手中的字母构成另一个单词。“听—做”游戏的主要目的是训练学生的听写能力。我在教授祈使句时，要求学生听到老师的命令做出相应的动作。如：Stand up(起立)， Sit down(坐下)， Close you eyes(闭眼)， Close the door(关门)， Open the window (开窗)， Open your English books(翻开英语书)， Put your hands on your desks(把手放在课桌上)， Please laugh(笑)，cry(哭)等。
四、课外活动形式多样，让英语学习得以延伸
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活是语言学习的试金石。英语情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，老师应主动用英语与学生打招呼、交流，鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间运用英语。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会迸发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，组织学生演英语小品，利用教师节和中秋节要求学生制作英语卡片作为节日礼物送给教师，要求英语成绩较好的学生每周写一篇英语周记，其目的是丰富学生课外生活，巩固课内学的知识，创造学习英语的气氛，培养学生用英语进行思考和表达的能力，使课内外结合，相得益彰。
通过以上教学手段，使学生仿佛置身于英语世界，在轻松、愉快的环境中积极学习，使其乐于学习，做到学以致用。有学生曾对我说:觉得没兴趣的学科课堂时间很长，且昏昏欲睡，而感兴趣的学科却觉得课堂时间很短，且睡意全无。所以，在大力推行素质教育的今天，广大教师应大力提倡“愉快教学”法，培养学生自主学习的能力。作为教育工作者，我们不能为了“绩效工资”和“升学率”而使学生的学习负担过重，不能让学生成为考试工具，应把大量的时间还给学生，给学生营造出一个轻松、愉快、可以自由发展的学习环境，让学生轻松、愉快、自由、健康地成长。
参考文献：
崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥：安徽大学出版社，2003.