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摘 要：写作和阅读是“编码”和“解码”过程，具有一定相关性。教学实践研究表明，如果将读与写的教学合二为一同时进行，学生在这两方面的技巧均可有长足发展，其中写作能力将有更大提高。
关键词：高中英语；阅读教学；写作能力
早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读写相关性进行了理论和实证研究。结构主义语言学家认为，写作和阅读是“编码”和“解码”的过程，读、写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和语言的运用，这两项技能通过具体的语言产生互动，达到作者与读者之间的信息传递。随着认知语言学的发展，人们逐渐意识到读与写具有共同的关键性认知机制，并共享人类某些思维活动的认知过程。研究表明，如果将读与写的教学合二为一同时进行，学生在这两方面的技巧可以有45%的交迭发展。笔者在阅读课的教学过程中融入了写作教学，对学生写作水平的提高起到了意想不到的效果。
一、灵活运用教材，掌握体裁、篇章结构
高中英语教材中的阅读材料题材多样、体裁各异。从文学角度可以分为小说、戏剧、诗歌、散文等；从写作方式看，一般都以记叙文和说明文为主。记叙文大多是人物传记，如Abraham Lincoln, Karl Marx, A farming pioneer, An interesting life, Walt Disney,Charlie Chaolin, Albert Einstein, Madame Curie, Chaplin Cook, My teacher Gandhi等，这些阅读材料都是以时间为线索，以发生在人物身上的事件为主线，采用“总—分—总”的写作方法。教师可在教学中对这些文章进行归类总结，理清文体，使学生把握这类文体的基本特征，以便写作时可以套用阅读材料中的文章框架，在写作人物传记或类似文体时可以出口成段、落笔成章。
二、优化教材中的语法，活学活用
语法能力是阅读与写作能力的基础。学生只有在掌握一定语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行分析，才能写出句式多变的文章。但不能单纯地就语法讲语法，否则即使学生学了很多词汇、语法，写作时还是不会运用到实际表达中。因此，笔者认为在阅读教学中要优化教材中的语法，为写作打好基础。
三、将原文通篇提升
教师可随机选取一篇文章，让学生用更精彩、贴切的表达句式对该文章进行改写。如选用高一课本关于“猫王”Elvis Presley的两段话：
Elives Presley, (1) who was born in 1935 and (3) died in 1977, was (2)a world-famous pop star and will always (4) be loved by his fans (5)form different countries.
Elivis＇parents (6)were very poor and lived in a two-room house. He (7)started singing (8)when he was only two years old. He could (9)sing very well when he was eight. For his eleventh birthday, Elvis (10)wanted a bicycle but was given a guitar by his parents.
学生经过思考及集体讨论，将这两段改为：
(1)Born in 1935, Elvis Presley was (2)world-famous as a remarkable pop star. (3)Despite his death in 1977, he will always (4)be well-received by his fans (5)form all the corners of the world.
Elvis parents (6)led a miserable life and lived in a two-room house. He (7)got down to singing (8)at the age of two. He (9)was skilled at singing when he was eight. For his eleventh birthday, Evils (10)wished for a bicycle but was given a guitar by his parents.
不难看出，经过改写提升后的两段话里用了不少高级词汇和复杂句型，文章的档次上去了。
笔者在教学中采用了以上几种方法，并进行了持之以恒的训练，收到了很好的效果。因此，我们不难看出，依托阅读课进行写作训练，在英语教学中有着积极的意义。依托课文进行写作训练，是对课文学习的加强和巩固。从课文中获取写作的素材，使学生能够直接把课文中学到的东西应用到写作任务中，加深了对所学单词和各种用法的巩固。依托课文进行写作训练，使写作课有的放矢，能够实实在在地提升写作在学生心中的地位；使学生重视写作训练，并且从中发现乐趣；同时，使学生建立一种意识：课文学习是为英语应用服务的，写作是一种重要的应用形式。依托课文进行写作训练，拓展了学生的学习空间。以写作训练为入手点，可以将课堂设计得更灵活，更有趣味，更能激发学生的学习动力。
总之，阅读课文为写作训练提供话题和语言材料，写作训练对课文教学起到巩固和促进作用，两者能够互相促进，相辅相成。综合结构主义、语言行为理论、认知语言学的论证以及高考以读写相结合的形式考查写作能力的趋势，教师应改变将阅读与写作截然分开的做法，转变为读写有机结合的有效读写教学，这样阅读课的教学会收到事半功倍的效果，达到学生阅读与写作能力双提升。
参考文献：
[1]刘俊梅.读写相关性对中学英语教学的启示[M].∥穆林
华，张玲棣.写给中学英语教师的书—英语写作教学理论
与实践.北京：中国青年出版社，2005.
[2]Shanahan.T.Nature of the reading-writing relationship[J].
Journal of Educational Psychology,1984:76,466-477.
[3]涂迎春.突破常规的高中英语阅读教学策略[J].中小学英语
教学与研究,2008(5).
[4]杨治平.依托课文开展英语写作训练[J].中小学英语教学与
研究,2008(9).
[5]刘新群.新课程标准下如何提高学生高考写作能力[J].中小
学英语教学与研究,2010(9).
关键词：高中英语；阅读教学；写作能力
早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读写相关性进行了理论和实证研究。结构主义语言学家认为，写作和阅读是“编码”和“解码”的过程，读、写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和语言的运用，这两项技能通过具体的语言产生互动，达到作者与读者之间的信息传递。随着认知语言学的发展，人们逐渐意识到读与写具有共同的关键性认知机制，并共享人类某些思维活动的认知过程。研究表明，如果将读与写的教学合二为一同时进行，学生在这两方面的技巧可以有45%的交迭发展。笔者在阅读课的教学过程中融入了写作教学，对学生写作水平的提高起到了意想不到的效果。
一、灵活运用教材，掌握体裁、篇章结构
高中英语教材中的阅读材料题材多样、体裁各异。从文学角度可以分为小说、戏剧、诗歌、散文等；从写作方式看，一般都以记叙文和说明文为主。记叙文大多是人物传记，如Abraham Lincoln, Karl Marx, A farming pioneer, An interesting life, Walt Disney,Charlie Chaolin, Albert Einstein, Madame Curie, Chaplin Cook, My teacher Gandhi等，这些阅读材料都是以时间为线索，以发生在人物身上的事件为主线，采用“总—分—总”的写作方法。教师可在教学中对这些文章进行归类总结，理清文体，使学生把握这类文体的基本特征，以便写作时可以套用阅读材料中的文章框架，在写作人物传记或类似文体时可以出口成段、落笔成章。
二、优化教材中的语法，活学活用
语法能力是阅读与写作能力的基础。学生只有在掌握一定语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行分析，才能写出句式多变的文章。但不能单纯地就语法讲语法，否则即使学生学了很多词汇、语法，写作时还是不会运用到实际表达中。因此，笔者认为在阅读教学中要优化教材中的语法，为写作打好基础。
三、将原文通篇提升
教师可随机选取一篇文章，让学生用更精彩、贴切的表达句式对该文章进行改写。如选用高一课本关于“猫王”Elvis Presley的两段话：
Elives Presley, (1) who was born in 1935 and (3) died in 1977, was (2)a world-famous pop star and will always (4) be loved by his fans (5)form different countries.
Elivis＇parents (6)were very poor and lived in a two-room house. He (7)started singing (8)when he was only two years old. He could (9)sing very well when he was eight. For his eleventh birthday, Elvis (10)wanted a bicycle but was given a guitar by his parents.
学生经过思考及集体讨论，将这两段改为：
(1)Born in 1935, Elvis Presley was (2)world-famous as a remarkable pop star. (3)Despite his death in 1977, he will always (4)be well-received by his fans (5)form all the corners of the world.
Elvis parents (6)led a miserable life and lived in a two-room house. He (7)got down to singing (8)at the age of two. He (9)was skilled at singing when he was eight. For his eleventh birthday, Evils (10)wished for a bicycle but was given a guitar by his parents.
不难看出，经过改写提升后的两段话里用了不少高级词汇和复杂句型，文章的档次上去了。
笔者在教学中采用了以上几种方法，并进行了持之以恒的训练，收到了很好的效果。因此，我们不难看出，依托阅读课进行写作训练，在英语教学中有着积极的意义。依托课文进行写作训练，是对课文学习的加强和巩固。从课文中获取写作的素材，使学生能够直接把课文中学到的东西应用到写作任务中，加深了对所学单词和各种用法的巩固。依托课文进行写作训练，使写作课有的放矢，能够实实在在地提升写作在学生心中的地位；使学生重视写作训练，并且从中发现乐趣；同时，使学生建立一种意识：课文学习是为英语应用服务的，写作是一种重要的应用形式。依托课文进行写作训练，拓展了学生的学习空间。以写作训练为入手点，可以将课堂设计得更灵活，更有趣味，更能激发学生的学习动力。
总之，阅读课文为写作训练提供话题和语言材料，写作训练对课文教学起到巩固和促进作用，两者能够互相促进，相辅相成。综合结构主义、语言行为理论、认知语言学的论证以及高考以读写相结合的形式考查写作能力的趋势，教师应改变将阅读与写作截然分开的做法，转变为读写有机结合的有效读写教学，这样阅读课的教学会收到事半功倍的效果，达到学生阅读与写作能力双提升。
参考文献：
[1]刘俊梅.读写相关性对中学英语教学的启示[M].∥穆林
华，张玲棣.写给中学英语教师的书—英语写作教学理论
与实践.北京：中国青年出版社，2005.
[2]Shanahan.T.Nature of the reading-writing relationship[J].
Journal of Educational Psychology,1984:76,466-477.
[3]涂迎春.突破常规的高中英语阅读教学策略[J].中小学英语
教学与研究,2008(5).
[4]杨治平.依托课文开展英语写作训练[J].中小学英语教学与
研究,2008(9).
[5]刘新群.新课程标准下如何提高学生高考写作能力[J].中小
学英语教学与研究,2010(9).