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作业是小学数学教材的重要组成部分,是学生进行有效学习的重要载体。在课改实践中,有些教师比较重视例题的教学,却不屑对课本作业作精细化的研究,以致在作业使用上随意性很大,作业的功能被弱化,作业中隐含着的一些有价值的因素未能被充分开发与利用,教材意图不能凸显。事实上在作业的使用过程中，教师应根据学生学习的实际，巧妙地设计作业，充分调动学生的情感因素，促进学生出色地完成学习任务。
一、设计童趣性的作业，焕发学生的学习热情
一旦学生对所学的学科感兴趣后，那么他们的学习热情是无法抵挡的。老师在作业设计时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。如在进行计算教学时，还可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
二、设计体现生活性作业，激励学生智力和智慧的发展
数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上学得的知识大都是以系统化，标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道作业：假如我们班36人去天目湖游览，门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平，生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张票共花15*36=540元。第二种方案：因为40张票可以享受八折优惠，所以就40张，需要花15*40*80%=480员，比第一种少花60元。第三种方案是买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到60元，相当于买36张只花了420元。这一练习综合了“打折”等知识，且具有实际意义。通过这一练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生活用数学，培养了应用的意识，创新和实践能力
三、设计有层次性的作业，使每个学生体验成功的快乐
承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观念，也是以人为本教育理念的体现之一。我们数学教育要让不同的人在数学上得到不同的发展，因此我们教师在作业设计时，切忌“一刀切”，应从学生实际出发，针对学生的个体差异，设计富有层次的作业。
例如：在新课教学时可设计三个层次的作业，A为基础题，针对学习比较困难的学生而设计，浅显易懂，使每个同学都能掌握，增强他们学习的信心；B为基本题，紧扣当天学习的内容，巩固新知；C为拓展题，有一定的难度，使基础比较好的同学“跳一跳，摘得到”，培养他们思维的灵活性。
四、设计开放性作业，更好地发展学生的创新思维
新课程标准特别强调人人学有用的数学，不用的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点,条件确定、答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维、数学开放性作业,意在开放学生的思路,开放学生潜在的学习能力，给不同层次的学生学好数学创设机会,多种解题策略的应用,以便更好地发展学生的创新思维,培养学生的创新技能,提高学生的创新能力。
五、设计针对作业，让学生准确掌握知识
教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中，也就是说，练习的目的最终是为了实现教学目标。由此，我们要根据教学目标来设计练习。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。同时，我们在练习设计中，目的性和针对性往往是相结合的，既要有目的性，更要有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。首先应抓住教学中的重难点设计专项练习；其次，还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。根据作业中普遍存在的薄弱进行专项作业的设计，使得学生能很好地掌握薄弱的知识点．例如，在“平均数应用题”中，关键之处在“寻找总数量和总份数”，可以针对这个重难点设计寻找总数量和总份数的练习，让学生在比较、练习中明晰概念。又如，学生学习了“质因数”、“分解质因数”、“互质数”后，容易把它和前面的“质数”混淆起来，也可以设计专项练习，使学生加深对这两个概念的对比，准确掌握知识。
总之，我们在教学要中深挖教材，通过精心设计的作业让学生体会学习数学快乐，让学生在学习数学的经历过程中，获得体验，掌握新知，关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度、价值观的培养，为学生的可持续发展能力奠定量好的基础。
一、设计童趣性的作业，焕发学生的学习热情
一旦学生对所学的学科感兴趣后，那么他们的学习热情是无法抵挡的。老师在作业设计时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。如在进行计算教学时，还可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
二、设计体现生活性作业，激励学生智力和智慧的发展
数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上学得的知识大都是以系统化，标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道作业：假如我们班36人去天目湖游览，门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平，生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张票共花15*36=540元。第二种方案：因为40张票可以享受八折优惠，所以就40张，需要花15*40*80%=480员，比第一种少花60元。第三种方案是买40张花去480元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到60元，相当于买36张只花了420元。这一练习综合了“打折”等知识，且具有实际意义。通过这一练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生活用数学，培养了应用的意识，创新和实践能力
三、设计有层次性的作业，使每个学生体验成功的快乐
承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观念，也是以人为本教育理念的体现之一。我们数学教育要让不同的人在数学上得到不同的发展，因此我们教师在作业设计时，切忌“一刀切”，应从学生实际出发，针对学生的个体差异，设计富有层次的作业。
例如：在新课教学时可设计三个层次的作业，A为基础题，针对学习比较困难的学生而设计，浅显易懂，使每个同学都能掌握，增强他们学习的信心；B为基本题，紧扣当天学习的内容，巩固新知；C为拓展题，有一定的难度，使基础比较好的同学“跳一跳，摘得到”，培养他们思维的灵活性。
四、设计开放性作业，更好地发展学生的创新思维
新课程标准特别强调人人学有用的数学，不用的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点,条件确定、答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维、数学开放性作业,意在开放学生的思路,开放学生潜在的学习能力，给不同层次的学生学好数学创设机会,多种解题策略的应用,以便更好地发展学生的创新思维,培养学生的创新技能,提高学生的创新能力。
五、设计针对作业，让学生准确掌握知识
教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中，也就是说，练习的目的最终是为了实现教学目标。由此，我们要根据教学目标来设计练习。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。同时，我们在练习设计中，目的性和针对性往往是相结合的，既要有目的性，更要有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。首先应抓住教学中的重难点设计专项练习；其次，还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。根据作业中普遍存在的薄弱进行专项作业的设计，使得学生能很好地掌握薄弱的知识点．例如，在“平均数应用题”中，关键之处在“寻找总数量和总份数”，可以针对这个重难点设计寻找总数量和总份数的练习，让学生在比较、练习中明晰概念。又如，学生学习了“质因数”、“分解质因数”、“互质数”后，容易把它和前面的“质数”混淆起来，也可以设计专项练习，使学生加深对这两个概念的对比，准确掌握知识。
总之，我们在教学要中深挖教材，通过精心设计的作业让学生体会学习数学快乐，让学生在学习数学的经历过程中，获得体验，掌握新知，关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度、价值观的培养，为学生的可持续发展能力奠定量好的基础。