论文部分内容阅读
【摘要】智障儿童作为弱势群体，相较于正常智障儿童而言，自身存在着先天缺陷，在社会中很难受到更多的关注。当前，我国的智障儿童数量非常多，在1000万残疾人中约有100万智障残疾智障儿童，这些智障儿童因遗传性疾病、近亲结婚等原因造成先天性的身体缺陷或残疾，我国对于智障儿童的收治与管理体系也较为成熟，且智障儿童同样享有平等的社会资源和社会地位。因此，相关康复教学人员应提高自身的工作能力、专业素养及思想觉悟，持之以恒的对智障儿童进行康复教育，培养其成为对国家、对社会、对家庭、对自己有用的人。本文主要围绕智障儿童康复教学质量的提升展开相关论述。
【关键词】智障儿童 康复教学 问题 策略
一、我国智障儿童康复教学中存在的问题
（一）好动、注意力无法集中
在智障儿童康复教学中，由于智障儿童智商或身体的因素，大都会存在注意力不集中、好动或者经常发出怪声的现象，其主要表现形式为：无法长时间对某个实物集中全部注意力，会经常被其他因素所干扰，且在做事情的时候，由于容易受到外界因素的干扰，而很难坚持做好某事。因此，对于这类情况教师则要改变教学形式和方法，以提高智障儿童的注意力和兴趣，确保智障儿童康复教学质量的提高。
（二）思想极端、行为冲动
在智障儿童康复教学中，常出现智障儿童性格冲动、思想极端而产生攻击行为、自伤行为等现象，这种现象不仅危害到自己的健康，还同时威胁到其他人的人身安全。如破坏物品、攻击他人等，非常不利于智障儿童的成长与发展，对于康复教学工作的开展造成极大的阻碍。
（三）异食行为
在智障儿童康复教学中，还会存在智障儿童异食现象，如智障儿童啃咬玩具、器械、桌椅上的油漆、颜料等，抠食墙灰、头发等污物，这些都会造成智障儿童消化不良甚至跟严重的后果。因此，康复教师和家长要提高教学质量和改善方法，为智障儿童身心健康发展做最大的努力。
二、智障儿童康复教学质量提升策略
（一）家校联合，加强家长与教师的智障儿童康复教学思想
提升智障儿童康复教学质量的关键在于学校与家庭之间共同努力，协同教育，加强家长与教师对智障儿童康复教学思想，提高家长和教师对于康复教学重要性的认知，并共同为了智障儿童的康复教学作出实际的努力和行动。首先，政府可以适当的补贴智障儿童家庭，给予物资上的帮助，并降低智障儿童康复教学费用，对家长进行思想教育培训工作，提高其对智障儿童家庭康复教育的责任与义务，帮助孩子更好的接受康复教育。其次，康复学校的教师要提高对智障儿童康复教学工作重要性的认知，保证教师能够持之以恒的善待智障儿童，不带有色眼镜，树立以康复智障儿童为最终目的的教学目标。最后则是政府及相关教育部门要定期开展培训讲座，提高家长与学校的康复教学知识储备，一方面提高家长对于康复智障儿童教育的责任与义务，以及康复教育方式的实用性和有效性，另一方面则提高教师的专业素养和工作能力，进而有机结合家庭与学校，提高智障儿童康复教学质量。
（二）提高重视，定期对智障儿童进行规范、有效的心理辅导
心理辅导作为提高智障儿童康复教学质量的核心工作内容之一，教师要提高重视且定期进行辅导检查，同时确保心理辅导教育的规范性、有效性和系统性。智障儿童由于自身存在的差异，普遍存在心理问题，且这些问题随着年龄的增长严重影响了其与同龄人之间的交流以及自身的健康成长与发展。因此，在平时的康复教学中，教师和家长则要对智障儿童多鼓励、多支持、多安抚等，减少智障儿童与社会、与他人之间的心理隔阂。在康复教学过程中，可以多采用鼓励的言语，如“你真的很棒”“你一定可以的”此类言语，鼓励智障儿童的一些行为，让智障儿童切实的感受到被重视、被尊重。此外，则是让智障儿童体验成功的感受，相关数据和研究表明，在智障儿童做某件事或提出某些正确的观点后，帮助自己取得了成功，这时的智障儿童内心是充满喜悦和自信的，加之教师和家长或其他人的鼓励和肯定，会更加坚定智障儿童的自信心。因此，加强对智障儿童的心理建设，增强其自信心和自尊心，是提高智障儿童康复教学质量的有效途径之一。
（三）积极干预，不断改善对智障儿童行为治疗的方式
行为治疗也是提高智障儿童康复教学质量的方式之一，正常来讲，智障儿童由于智商或心理原因等，都会或多或少的存在行为上的问题，常表现为多动、注意力不集中、冲动、自伤等行为，对于此种不利于智障儿童发展的行为，家长与教师要及时、积极的采用正确的行为矫正方法。如獎励法、暂时隔离法、认知训练等，并在行为矫正方法应用过程中，时刻观察智障儿童对方法的应用的反应，并记录智障儿童在实际生活中存在的各类行为问题，实施针对性的行为矫正方法，确保智障儿童能够纠正这些行为问题。如在智障儿童进行游戏时，会有异食的行为，或因同时喜欢某些玩具而发生争执时，教师都要及时的进行制止，并教育其这些行为是错误的，是有害处的。由此，不断改善对智障儿童行为问题治疗的方式和手段，帮助智障儿童更好的康复，进而提高智障儿童康复教学质量。
结束语：
综上所述，智障儿童同正常儿童一样，都有权利得到社会的尊重和认可，以及对社会资源的使用。所以，作为智障儿童的家长不要轻易的抛弃他们，而是要精心呵护，帮助他们进行康复教学，使其能够正常的同其他人进行交往。同时，政府及相关教育部门也要提高重视，对这些智障儿童的家庭给予一定的帮助和支持，不断改进教学模式，为智障儿童的康复教学工作提供有力保障，培养其成为对国家、对社会有用的人。
参考文献：
[1] 刘娟. 手指游戏在智障儿童教学与康复中的应用[J]. 学周刊，2019（23）：88. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.078.
[2] 吕怡然. 浅谈音乐教学对智障儿童的教育康复作用[J]. 青年时代，2018（7）：242-243.
[3] 肖桂花，许丹丹，李泳学，等. 多媒体课件在学龄前智障儿童康复教学中的应用[J]. 健康必读，2021（4）：271.
[4] 赵得琴，张伟锋. 学前智障儿童教学的实践反思[J]. 绥化学院学报，2014，34（10）：14-16. DOI：10.3969/j.issn.2095-0438.2014.10.004.
【关键词】智障儿童 康复教学 问题 策略
一、我国智障儿童康复教学中存在的问题
（一）好动、注意力无法集中
在智障儿童康复教学中，由于智障儿童智商或身体的因素，大都会存在注意力不集中、好动或者经常发出怪声的现象，其主要表现形式为：无法长时间对某个实物集中全部注意力，会经常被其他因素所干扰，且在做事情的时候，由于容易受到外界因素的干扰，而很难坚持做好某事。因此，对于这类情况教师则要改变教学形式和方法，以提高智障儿童的注意力和兴趣，确保智障儿童康复教学质量的提高。
（二）思想极端、行为冲动
在智障儿童康复教学中，常出现智障儿童性格冲动、思想极端而产生攻击行为、自伤行为等现象，这种现象不仅危害到自己的健康，还同时威胁到其他人的人身安全。如破坏物品、攻击他人等，非常不利于智障儿童的成长与发展，对于康复教学工作的开展造成极大的阻碍。
（三）异食行为
在智障儿童康复教学中，还会存在智障儿童异食现象，如智障儿童啃咬玩具、器械、桌椅上的油漆、颜料等，抠食墙灰、头发等污物，这些都会造成智障儿童消化不良甚至跟严重的后果。因此，康复教师和家长要提高教学质量和改善方法，为智障儿童身心健康发展做最大的努力。
二、智障儿童康复教学质量提升策略
（一）家校联合，加强家长与教师的智障儿童康复教学思想
提升智障儿童康复教学质量的关键在于学校与家庭之间共同努力，协同教育，加强家长与教师对智障儿童康复教学思想，提高家长和教师对于康复教学重要性的认知，并共同为了智障儿童的康复教学作出实际的努力和行动。首先，政府可以适当的补贴智障儿童家庭，给予物资上的帮助，并降低智障儿童康复教学费用，对家长进行思想教育培训工作，提高其对智障儿童家庭康复教育的责任与义务，帮助孩子更好的接受康复教育。其次，康复学校的教师要提高对智障儿童康复教学工作重要性的认知，保证教师能够持之以恒的善待智障儿童，不带有色眼镜，树立以康复智障儿童为最终目的的教学目标。最后则是政府及相关教育部门要定期开展培训讲座，提高家长与学校的康复教学知识储备，一方面提高家长对于康复智障儿童教育的责任与义务，以及康复教育方式的实用性和有效性，另一方面则提高教师的专业素养和工作能力，进而有机结合家庭与学校，提高智障儿童康复教学质量。
（二）提高重视，定期对智障儿童进行规范、有效的心理辅导
心理辅导作为提高智障儿童康复教学质量的核心工作内容之一，教师要提高重视且定期进行辅导检查，同时确保心理辅导教育的规范性、有效性和系统性。智障儿童由于自身存在的差异，普遍存在心理问题，且这些问题随着年龄的增长严重影响了其与同龄人之间的交流以及自身的健康成长与发展。因此，在平时的康复教学中，教师和家长则要对智障儿童多鼓励、多支持、多安抚等，减少智障儿童与社会、与他人之间的心理隔阂。在康复教学过程中，可以多采用鼓励的言语，如“你真的很棒”“你一定可以的”此类言语，鼓励智障儿童的一些行为，让智障儿童切实的感受到被重视、被尊重。此外，则是让智障儿童体验成功的感受，相关数据和研究表明，在智障儿童做某件事或提出某些正确的观点后，帮助自己取得了成功，这时的智障儿童内心是充满喜悦和自信的，加之教师和家长或其他人的鼓励和肯定，会更加坚定智障儿童的自信心。因此，加强对智障儿童的心理建设，增强其自信心和自尊心，是提高智障儿童康复教学质量的有效途径之一。
（三）积极干预，不断改善对智障儿童行为治疗的方式
行为治疗也是提高智障儿童康复教学质量的方式之一，正常来讲，智障儿童由于智商或心理原因等，都会或多或少的存在行为上的问题，常表现为多动、注意力不集中、冲动、自伤等行为，对于此种不利于智障儿童发展的行为，家长与教师要及时、积极的采用正确的行为矫正方法。如獎励法、暂时隔离法、认知训练等，并在行为矫正方法应用过程中，时刻观察智障儿童对方法的应用的反应，并记录智障儿童在实际生活中存在的各类行为问题，实施针对性的行为矫正方法，确保智障儿童能够纠正这些行为问题。如在智障儿童进行游戏时，会有异食的行为，或因同时喜欢某些玩具而发生争执时，教师都要及时的进行制止，并教育其这些行为是错误的，是有害处的。由此，不断改善对智障儿童行为问题治疗的方式和手段，帮助智障儿童更好的康复，进而提高智障儿童康复教学质量。
结束语：
综上所述，智障儿童同正常儿童一样，都有权利得到社会的尊重和认可，以及对社会资源的使用。所以，作为智障儿童的家长不要轻易的抛弃他们，而是要精心呵护，帮助他们进行康复教学，使其能够正常的同其他人进行交往。同时，政府及相关教育部门也要提高重视，对这些智障儿童的家庭给予一定的帮助和支持，不断改进教学模式，为智障儿童的康复教学工作提供有力保障，培养其成为对国家、对社会有用的人。
参考文献：
[1] 刘娟. 手指游戏在智障儿童教学与康复中的应用[J]. 学周刊，2019（23）：88. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.078.
[2] 吕怡然. 浅谈音乐教学对智障儿童的教育康复作用[J]. 青年时代，2018（7）：242-243.
[3] 肖桂花，许丹丹，李泳学，等. 多媒体课件在学龄前智障儿童康复教学中的应用[J]. 健康必读，2021（4）：271.
[4] 赵得琴，张伟锋. 学前智障儿童教学的实践反思[J]. 绥化学院学报，2014，34（10）：14-16. DOI：10.3969/j.issn.2095-0438.2014.10.004.