论文部分内容阅读
【摘要】“知而好问，然后能才。”这是《荀子》中对问题意识重要性的阐释。具备问题意识能够让学生在面对知识时主动思考，学生一旦思考其思维就会更加活跃，更容易理解知识、记忆知识。历史教学内容较为琐碎，若是学生不能够理解这些知识，那么学生遗忘的速度就会加快，不利于学生学习历史，因此，问题意识对学生更好地学习历史十分重要。
【关键词】初中历史;问题意识;培养策略
引言
初中历史教学常会出现两种情形，一些学生对历史学习有浓厚的兴趣，同时他们对于历史问题的观点也十分的新颖;但是也有一部分学生认为历史的学习是枯燥无味的。为此在教学过程中教师可以通过培养学生们的问题意识，激发学生们对于历史学习的兴趣。
一、拉近师生距离，构建良好的提问氛围
在以往初中历史教学活动中主要是为了提升学生的考试成绩，在实际教学中很多教师都会认为学生接触历史的机会不多，所以在课堂中多是以教师的讲解为主，然后为学生布置相关的学习任务，以此来强化学生的记忆，在这样的教学氛围下缺少师生之间的互动，更是很少在课堂中提出相关的问题，直接填鸭式的课堂讲解，难以调动学生的学习兴趣。另外，学生对教师有一种天然的畏惧，害怕与教师课堂上的互动不敢将自己的疑问提出来，所以，在开展初中历史课堂教学活动的时候我们需要注重培养学生的问题意识，建立和谐的师生关系，从而使学生在课堂学习中积极与教师交流，大胆的提出自己的质疑，因此，要想达到这样的教学效果需要我们教师转变传统的教学理念，积极创新教学模式，以此吸引学生的注意力，促使学生能够积极主动的参与进课堂教学活动之中。
如在教学《远古的传说》这节内容的时候，这节内容中有很多的传说故事，我们完全可以组织学生通过表演的方式呈现故事情境，在课堂上我随机选取了三名学生并给出故事主题，邀请他们来到讲台上进行表演，通过学生的表演让台下的学生猜一猜演绎的是什么故事，在这样的氛围下学生的参与性非常高，由于学生表演的差异性，学生在猜的时候往往会出现多个答案，当我将正确的答案公布出来的时候，学生也会提出自己的问题，认为不应该是这个故事，而应是另一个故事，通过这样的方式培养学生的问题，促使学生在活跃的历史课堂氛围下积极提出自己的质疑。
二、设计有价值的问题，引导学生进行思考
在历史教学中，教师作为课堂的引导者，为了能够将知识更好地呈现出来，以及培养学生良好的问题意识，教师要在深度研读本节知识内容的基础上提出有价值的问题，并根据课件预先设计好适合学生回答的问题，在课堂适当的环节提出来，帮助学生思考问题、分析问题。这样就可以在一定程度上打破传统课堂中教师提出问题，让学生简单地回答“是什么”“为什么”“怎么做”的有效途径，并且在师生合作的方法下可以通过有价值的思考问题，有效培养学生独立成熟的学习思路，而且也可以在一定程度上提高学生的认知能力。
比如，在带领学生学习《北魏政治和北方民族大交融》这一课时，为了能够让学生对教材中出现的问题予以实践上的优化，并且让学生在学习过程中能够从相对简单的理论分析和平白直叙的史实记述中得到更加深层次的学习和探究，教师可以根据本节知识辅以矛盾的说法，让学生在矛盾说法的冲击下得到探究知识的动力以及融入各种史学观和丰富的史料。同时，在教学过程中，教师可以将课外与之相关的教学内容巧妙地融入进去，让课堂真正达到“无疑生疑”的教学效果。而且这样的教学方法也能让课堂在一定程度上变得更加“活”起来，使课堂氛围变得积极活跃，学生的质疑能力也能够在其中得到有效的提高。因此，在历史课堂教学中，教师不仅要努力通过构建问题平台方式激活学生的思维，鼓励学生自己大胆质疑、提问，因为只有学生在自己提出问题后，他们才有动力解决自己所提出的问题，而且在自己所提出的問题引导下，学生的求知欲会变得更强。当学生对这一问题进行有效解答之后，才能够对相关知识得到更高程度的认可。
三、引入趣味历史故事，利用学生好奇心理培养学生问题意识
“学起源于思，思源于疑。”疑问是问题意识培养的关键，而能够让学生产生疑问的关键在于激发学生对历史教学内容的好奇心理，兴趣是激发学生好奇心理的最有效方法。初中历史教师可以引入趣味历史故事，利用学生的好奇心理培养学生的问题意识。历史是发生在过去有重要价值的事件，若是进行追溯也会有很多趣味历史故事，利用这些历史故事进行教学，就会让课堂变得更加有趣，学生的好奇心会强烈，问题意识的培养效率也会更高。
以《从“贞观之治”到“开元盛世”》的教学为例，本章主要历史人物就是唐太宗李世民，其与大臣魏征之间有着很多趣味故事，这些趣味故事能够彰显其明君本色，也能有效激发学生兴趣，让学生的思维更加活跃，对培养学生的问题意识有重要的帮助作用。教师可以引入魏征谏言的趣味故事，有一次唐太宗在逗玩一只外邦供鸟，突然看到魏征过来，唐太宗怕魏征说他贪图享乐，就把鸟藏到了衣服里，结果魏征来了一直在说话，唐太宗只能够听着，等魏征走后鸟已经死了。引入这个故事后，教师可以让学生思考“魏征是否真的不知道鸟在唐太宗袖子里？如果知道为什么魏征敢这样对待唐太宗？从中说明唐太宗是一个怎样的君主？”这样借助学生的好奇心理以及历史故事的趣味性来活跃学生的思维，能够有效培养学生的问题意识，提升历史教学的进度。
结束语
总之，问题意识对于初中学生的成长发展有着积极的作用，基于课程改革的宏观形势，历史教师要注重学生问题意识的培养，要在课堂上构造良好的提问氛围，引导学生思考和提出问题，并且驱动学生思考解决问题，通过多种方法优化教学，提高学生的问题意识。
参考文献
[1]蔡淑华.如何在初中历史教学中培养学生的问题意识[J].中华少年，2020（14）：142-143.
[2]赖海波，邱健，程金萍，黄晓艺.初中历史教学培养学生问题意识的实践探究[A].《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.
陕西省西咸新区秦汉中学
【关键词】初中历史;问题意识;培养策略
引言
初中历史教学常会出现两种情形，一些学生对历史学习有浓厚的兴趣，同时他们对于历史问题的观点也十分的新颖;但是也有一部分学生认为历史的学习是枯燥无味的。为此在教学过程中教师可以通过培养学生们的问题意识，激发学生们对于历史学习的兴趣。
一、拉近师生距离，构建良好的提问氛围
在以往初中历史教学活动中主要是为了提升学生的考试成绩，在实际教学中很多教师都会认为学生接触历史的机会不多，所以在课堂中多是以教师的讲解为主，然后为学生布置相关的学习任务，以此来强化学生的记忆，在这样的教学氛围下缺少师生之间的互动，更是很少在课堂中提出相关的问题，直接填鸭式的课堂讲解，难以调动学生的学习兴趣。另外，学生对教师有一种天然的畏惧，害怕与教师课堂上的互动不敢将自己的疑问提出来，所以，在开展初中历史课堂教学活动的时候我们需要注重培养学生的问题意识，建立和谐的师生关系，从而使学生在课堂学习中积极与教师交流，大胆的提出自己的质疑，因此，要想达到这样的教学效果需要我们教师转变传统的教学理念，积极创新教学模式，以此吸引学生的注意力，促使学生能够积极主动的参与进课堂教学活动之中。
如在教学《远古的传说》这节内容的时候，这节内容中有很多的传说故事，我们完全可以组织学生通过表演的方式呈现故事情境，在课堂上我随机选取了三名学生并给出故事主题，邀请他们来到讲台上进行表演，通过学生的表演让台下的学生猜一猜演绎的是什么故事，在这样的氛围下学生的参与性非常高，由于学生表演的差异性，学生在猜的时候往往会出现多个答案，当我将正确的答案公布出来的时候，学生也会提出自己的问题，认为不应该是这个故事，而应是另一个故事，通过这样的方式培养学生的问题，促使学生在活跃的历史课堂氛围下积极提出自己的质疑。
二、设计有价值的问题，引导学生进行思考
在历史教学中，教师作为课堂的引导者，为了能够将知识更好地呈现出来，以及培养学生良好的问题意识，教师要在深度研读本节知识内容的基础上提出有价值的问题，并根据课件预先设计好适合学生回答的问题，在课堂适当的环节提出来，帮助学生思考问题、分析问题。这样就可以在一定程度上打破传统课堂中教师提出问题，让学生简单地回答“是什么”“为什么”“怎么做”的有效途径，并且在师生合作的方法下可以通过有价值的思考问题，有效培养学生独立成熟的学习思路，而且也可以在一定程度上提高学生的认知能力。
比如，在带领学生学习《北魏政治和北方民族大交融》这一课时，为了能够让学生对教材中出现的问题予以实践上的优化，并且让学生在学习过程中能够从相对简单的理论分析和平白直叙的史实记述中得到更加深层次的学习和探究，教师可以根据本节知识辅以矛盾的说法，让学生在矛盾说法的冲击下得到探究知识的动力以及融入各种史学观和丰富的史料。同时，在教学过程中，教师可以将课外与之相关的教学内容巧妙地融入进去，让课堂真正达到“无疑生疑”的教学效果。而且这样的教学方法也能让课堂在一定程度上变得更加“活”起来，使课堂氛围变得积极活跃，学生的质疑能力也能够在其中得到有效的提高。因此，在历史课堂教学中，教师不仅要努力通过构建问题平台方式激活学生的思维，鼓励学生自己大胆质疑、提问，因为只有学生在自己提出问题后，他们才有动力解决自己所提出的问题，而且在自己所提出的問题引导下，学生的求知欲会变得更强。当学生对这一问题进行有效解答之后，才能够对相关知识得到更高程度的认可。
三、引入趣味历史故事，利用学生好奇心理培养学生问题意识
“学起源于思，思源于疑。”疑问是问题意识培养的关键，而能够让学生产生疑问的关键在于激发学生对历史教学内容的好奇心理，兴趣是激发学生好奇心理的最有效方法。初中历史教师可以引入趣味历史故事，利用学生的好奇心理培养学生的问题意识。历史是发生在过去有重要价值的事件，若是进行追溯也会有很多趣味历史故事，利用这些历史故事进行教学，就会让课堂变得更加有趣，学生的好奇心会强烈，问题意识的培养效率也会更高。
以《从“贞观之治”到“开元盛世”》的教学为例，本章主要历史人物就是唐太宗李世民，其与大臣魏征之间有着很多趣味故事，这些趣味故事能够彰显其明君本色，也能有效激发学生兴趣，让学生的思维更加活跃，对培养学生的问题意识有重要的帮助作用。教师可以引入魏征谏言的趣味故事，有一次唐太宗在逗玩一只外邦供鸟，突然看到魏征过来，唐太宗怕魏征说他贪图享乐，就把鸟藏到了衣服里，结果魏征来了一直在说话，唐太宗只能够听着，等魏征走后鸟已经死了。引入这个故事后，教师可以让学生思考“魏征是否真的不知道鸟在唐太宗袖子里？如果知道为什么魏征敢这样对待唐太宗？从中说明唐太宗是一个怎样的君主？”这样借助学生的好奇心理以及历史故事的趣味性来活跃学生的思维，能够有效培养学生的问题意识，提升历史教学的进度。
结束语
总之，问题意识对于初中学生的成长发展有着积极的作用，基于课程改革的宏观形势，历史教师要注重学生问题意识的培养，要在课堂上构造良好的提问氛围，引导学生思考和提出问题，并且驱动学生思考解决问题，通过多种方法优化教学，提高学生的问题意识。
参考文献
[1]蔡淑华.如何在初中历史教学中培养学生的问题意识[J].中华少年，2020（14）：142-143.
[2]赖海波，邱健，程金萍，黄晓艺.初中历史教学培养学生问题意识的实践探究[A].《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.
陕西省西咸新区秦汉中学