摘要：培养学生的语文核心素养能够增强学生的文化底蕴，对学生学习语文有很大的帮助，这需要教师在教学中创新教学方法、转变教学观念而实现，要充分尊重学生的主体地位，以此紧抓语文学科核心素养的内涵完成教学工作。基于此，本文主要探究了小学语文教学中培养学生核心素养的方法。
关键词：小学;核心素养;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养是学生在日后生活和工作中应当具备的能力与品格，语文核心素养便是学生学习语文的能力，它具有综合性和人文性，教师在教学的过程中应当高度重视对学生核心素养的培养，不断优化创新教学方法，并在實际的教学中运用这些方法，以此在打造高效课堂的同时培养学生语文核心素养。
一、制定明确的教学目标
语文学科的核心素养是教师在教学过程中检验自己教学成果的重要评价对象[1]。教学目标是教师顺利完成教学活动的指引，能够使教师获得所期望的教学效果。因此语文教师在制定教学目标时便可以以核心素养为主要导向，将其贯穿于整个教学过程以及整个学期的教学计划中。只有在明确教学目标的指引下，教师才能够逐步完成培养学生核心素养的教学目的。而教师在制定教学目标时需要确保其符合学生的认知水平和年龄特点，并能够与后续的教学内容相连接。
以《天地人》为例，教师在制定教学目标时便需要根据教材内容和教材编制的目的进行制定，如让学生掌握汉字的读与写、标点符号的使用方法等，而这一节课的目标便是让学生会认会读教材中的六个汉字，并能够根据拼音顺利朗读课文。只有在教学目标的引导下完成教学任务，便可以让学生逐步掌握识记字词的能力，进而为核心素养的形成奠定基础。
二、注重听说读写能力的培养
不同阶段的语文教学其目的也会有所差异，小学生学习语文的主要目的是为了能够养成良好的听说读写能力，要理解语言文字背后的含义，因此教师在教学中应当着重教学语言文字的积累和运用，以提高学生的综合能力，而最常见的积累运用方法便体现在阅读和写作中。若是学生应用语言文字的能力低就会造成他们的语文基础不扎实，也会耽误后续学习的进程，甚至还会影响他们以后走向社会时的适应社会生活和工作需要的语言表达能力[2]。
培养学生的阅读能力可以有效提高学生的核心素养，而要想让学生有较强的阅读能力便需要养成良好的阅读习惯。以《吃水不忘挖井人》为例，教师教学时可以先让学生自己阅读文章并叮嘱他们在阅读的过程中用显眼的颜色将不认识的字词标记出来，然后教师便需要根据阅读结果教学生字词，随后带领学生进行分段阅读，仔细推敲其中的重点内容，并让学生将成语、优美句式标记出来。学生在理解文章内容的同时，在无形之中也能够养成规范的阅读习惯，使学生掌握正确的阅读流程。
培养学生写作能力则需要通过组词造句、仿写等方法实现，以便使学生的语言表达能力通过写作得到加强。以《彩虹》为例，教师可以让学生根据“荡来荡去”这样ABAC的格式进行仿写，学生在进行思考和描述时其思维能够得到充分的活跃，进而可以写出如“跳来跳去、想来想去、跑来跑去”等词语。
另外，教师还可以将阅读与写作结合在一起，使学生在掌握语文知识的同时发展语言建构能力。以《彩色的梦》为例，教师可以先让学生结合课文中有关描述梦的色彩的句式进行仿写练习，让学生发挥想象力描写自己的梦，然后让学生互相阅读，并以此反思自己的句子有何不足之处，不仅可以提高学生的理解能力，也能够在提升想象力的同时加强文字运用能力。
三、在教学中拓展语文知识
核心素养要求学生应当具备文学艺术的审美鉴赏水平，因此教师在教学中除了教学内容外还可以拓展额外的语文知识，在丰富知识储备的同时提高文化水平。而且语文教材中本身蕴含许多传统文化，教师在进行拓展时便可以以古诗词知识为主，从而实现传统文化在教学中的渗透。这样不仅能够帮助学生理解古诗词的内容，也能够通过拓展的知识提高鉴赏能力，进而提高语文核心素养。
以《登鹳雀楼》为例，教师便可以利用多媒体为学生展示鹳雀楼的景观图片，并将作者王之涣的生平事迹、古诗的创作背景一并为学生讲解，这样不仅可以让学生感受到祖国山河风光的美好，也能够体会到作者积极向上的精神，对整首诗的鉴赏评析也能够提高学生的审美能力。当教师教学《孔融让梨》的课文时，则能够借助多媒体为学生播放相关的动画，以便让学生直观地了解课文内容，促使学生了解故事中存在的传统美德，以此能够实现传统文化的传承与发扬的目的。
四、创设情境提高学习能力
情境创设是教学中较为常见的教学模式，教师创设情境能够让学生在各样情形的情境中得到思维的升华，以此可以促使学生语文核心素养得到提升。
以《乌鸦喝水》为例，教师可以为学生创设模拟情境，让学生自己装半瓶水，然后学乌鸦一样将石子扔进瓶中，观察水位有无上升，并对比扔进其他东西时水位的变化。这样不仅可以让学生了解到神奇的物理现象，也能够让学生懂得遇到困难应当积极开动脑筋想办法去解决的道理。教师还可以再给学生讲其他几则含有小道理的寓言故事，如守株待兔、亡羊补牢、拔苗助长等故事，这些故事不仅能够吸引学生的注意力，提高学习兴趣，也能够使学生得到故事背后蕴藏的各种道理，还可以学习到成语的相关含义，有效地推动学生核心素养的培养。
结束语
综上所述，小学生受年龄特点的影响，其思维心智正处于发育阶段，因此教师应当明白核心素养的培养并非一蹴而就的。教师应当根据学生学习语文的实际情况并结合语文核心素养的内容，采取针对性的教学方法，制定个性化的教学计划，这样才能够从多个方面实现小学生语文学科核心素养的培养。
参考文献
[1]严发财.小学语文教学中如何培养学生核心素养[J].学周刊，2020（4）：70.
[2]张勤仙.小学语文教学中培养学生的核心素养[J].小学生：教学实践，2019（2）：69.