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【摘 要】实践活动是激发、保持和发展全体学生学习兴趣的重要手段。语文实践活动要融入并落实到每一个教学环节中，才能创设丰富、灵性、和谐的教学情境，使课堂“生活化”。在阅读教学过程中，采取多方法开展语文实践活动，既能培养学生主动探究、团结合作、勇于创作的精神，又能进一步激发学生学习语文的积极性，提高学生的语文素养，还可以拓宽学生的活动时空，增强教学的实践性和开放性，关注学生的精神生活和情感质量，孕育学生的创造能力，促进学生素质的整体发展。
【关键词】语文实践；语文教学
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学过程中，采取多方法，开展语文实践活动，既能培养学生主动探究、团结合作、勇于创作的精神，又能进一步激发学生学习语文的积极性，提高学生的语文素养。这里的“活动”，是指教学过程中学生自主参与的、以学习兴趣和内在需要为基础，以实现学生自主能力综合发展为目的的主体实践活动。它可以拓宽学生的活动时空，增强教学的实践性和开放性，关注学生的精神生活和情感质量，孕育学生的创造能力，促进学生素质的整体发展。那么，语文教学如何开展语文实践活动？我想，主要是活化教材内容，挖掘实践活动的素材，才能让学生在实践中学习，在学习中实践。
1. 重视课前，丰富多彩广开源 对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零开始，也不应从零开始。作者描述的事物，表达的情感，总能唤起学生在生活中似曾相识之感。《语文课程标准》中也反映出要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源……教师应立足课文，放眼课外，让学生在课前广泛涉猎相关的语文资料，增加感性认识，激发学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解。
（1）搜集资料。课前布置观察活动是低年级教学最常用的实践方式，在教学课文前，布置观察、搜集相关资料等实践活动，有助于学生理解课文内容。正如斯宾塞说：“仔细观察是一切伟大成就的必要条件，艺术家、科学家需要它，医生诊断需要它，工程师需要它。”如在教学《找春天》之前，我布置学生“在校园内外仔细观察，寻找春天的影子。”上课前，有学生说：“我家的迎春花长出了花骨朵儿。”有学生说：“我家门口的树长出了小叶子。”还有学生说：“我发现鸟儿多了。早上起来，听到很多鸟叫声，很热闹。”这不仅发展了学生的观察能力、表达能力，还使学生感受到了春天是悄悄地来，春天的影子却是随处可见。
高年级的语文课本中有些远离学生生活实际的课文，因而《语文课程标准》要求高年级学生“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道和其他学科知识获取资料，要让学生初步具有搜集和处理、交流信息的能力”。如《一夜的工作》、《詹天佑》、《十六年前的回忆》等这类关于写人的文章，文章中人物多远离学生，我都在课前让学生收集资料。当然这里所谓的资料，不一定就是文章，图片、歌曲、录象、实物等等，凡是与课文有关的、凡是你亲自实践收集来的都可以，如：长城的图片、贝多芬的《月光曲》、草原的美丽风光图、洁白的梅花……
（2）亲身参与。“纸上得来终觉浅”。课前实践所给予学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在学习课文时与作者在激发情感、语言表达形式上产生的呼应对照。教师可提前浏览下一册的课文，建议有条件的学生和家长一同到课文描述的风景名胜去游览。如到北京去看看长城，到蒙古去领略草原风光，到镜泊湖去见识一下奇观┅┅如果没有能力去这些地方，也要鼓励学生游览家乡的各风景名胜。在学习了写景文章后，学生就有仿作的材料了。再如学习《爬山虎的脚》《我们家的猫》这类状物文章前，可让学生种植饲养。种植一株爬山虎，饲养一只小猫，观察它们的成长经历，定期做好观察日记。
2. 立足课堂，感悟、积累、运用齐头并进 “语文实践”固然少不了让学生走出课堂、走向社会，走进自然去观察、去寻找一切可以利用的語文资源，去开展一切带有“语文性”的实践活动。然而语文实践的主渠道仍在课堂，课堂上一切直接接触语文材料的感知、理解、品味、感悟、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语文实践活动。
（1）感悟。新课程标准之所以提出加强语文实践，主要是为了改变课堂上教师接二连三的分析、讲解、排挤学生读书实践时间与空间的做法，还读书实践给学生。教师应注意：引导学生多读。多读是感悟的基本方法，课堂应保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言、感知语言、积累语言。
例如《找春天》的第四至七自然段，是四个结构及表达方式一样的句子。如“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”对这个句子的学习，必须让学生通过多种形式的朗读，如换句式练读：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。”以及“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛啊！”在读中，比较、感悟反问句式的表达效果。又如，想象读，闭上眼睛，边读边想象小草从地下探出头来和大地上的草长得不多，却充满生机的画面，才能感受作者对春的喜爱、赞美。
（2）积累运用。积累与感悟是语文新课标所倡导的语文教学的两大主导思想。《语文课程标准》要求学生要“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并对各年级的积累背记提出了具体明确的要求。在积累背记方面，我们除了落实教材中要求背诵的篇目之外，还狠抓了一般课文的熟读成诵，结合“以读为主”的阅读教学新要求，引导学生反复朗读课文，以多读促进背记，促进良好语感的逐步形成。教师们在教学中创造出了许多引背课文的好方法。如提示法、接句法、填补法等等。如在教学《风娃娃》一文时，我引背课文所设计的“填补法”课件题目是这样的：“风娃娃来到田野上，看见____他_____。风娃娃又来到河边，看见_____他_____。”拓展阅读、多说、多写都是对语言的运用。
3. 课后延伸，生动活泼促发展 教师要认真备好课后，精心设计生动活泼的形式，让学生在游戏、美术、幻想、创造的世界里，体验到自主实践的欢乐，使健康的个性与多种能力得到和谐发展。
（1）随文练笔。读写结合是已被检验过的，可以提高学生读写能力的有效途径。学完一课后，我都会根据课文特点设计续写、扩写、仿写、改写、写读后感等练笔活动。心理学指出：人的情感发展，依赖于认识的发展。对于一个事物认识得越深，那么对它的情感就越深。自新课程改革以来，在一些公开课中，常看到教师在课堂中设计了一些唱歌、表演、画画、改篇课文等活动。我想，这种设计就是遵循人的认知特点——人的认知来源于实践。它的目的是使学生在活动中，进一步理解课文内容，并加深感悟。
（2）多项发展。学生是有差异的，家庭背景不同、兴趣爱好不同，各方面能力上都有差异，我的课后作业布置做到尽量开放，发展学生的特长。如学完《梅花魂》一课，我设计如下作业：喜爱观察的同学去寻找一株真正的梅花，观其形、察其色、嗅其味；喜爱诵读的学生搜集以梅花为主题的诗歌散文，进行朗读；喜爱画的可画梅；喜爱唱的可唱梅。
（3）扩展阅读。学完一篇课文，仅仅是阅读的开始。修订版大纲对课外阅读的重要性有了一个非常重要的认识，阅读理应成为学生最经常、最重要的课外活动。我坚持指导学生从横向和纵向上进行扩展阅读。如学习了《草船借箭》、《赤壁之战》后，让学生收集有关三国中的成语、谚语、歇后语，或阅读《三国演义》的原著，并在此基础上开一个三国阅读交流会。
实践活动是激发、保持和发展全体学生学习兴趣的重要手段。语文实践活动要融入并落实到每一个教学环节中，才能创设丰富、灵性、和谐的教学情境，使课堂“生活化”。让学生在语文实践中学语文，用语文，致使生活走进语文，语文走向生活。教师只要改变观念，并不断探索，不断实践，就一定能使语文成为真正的语文实践活动课。
【关键词】语文实践；语文教学
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学过程中，采取多方法，开展语文实践活动，既能培养学生主动探究、团结合作、勇于创作的精神，又能进一步激发学生学习语文的积极性，提高学生的语文素养。这里的“活动”，是指教学过程中学生自主参与的、以学习兴趣和内在需要为基础，以实现学生自主能力综合发展为目的的主体实践活动。它可以拓宽学生的活动时空，增强教学的实践性和开放性，关注学生的精神生活和情感质量，孕育学生的创造能力，促进学生素质的整体发展。那么，语文教学如何开展语文实践活动？我想，主要是活化教材内容，挖掘实践活动的素材，才能让学生在实践中学习，在学习中实践。
1. 重视课前，丰富多彩广开源 对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零开始，也不应从零开始。作者描述的事物，表达的情感，总能唤起学生在生活中似曾相识之感。《语文课程标准》中也反映出要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源……教师应立足课文，放眼课外，让学生在课前广泛涉猎相关的语文资料，增加感性认识，激发学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解。
（1）搜集资料。课前布置观察活动是低年级教学最常用的实践方式，在教学课文前，布置观察、搜集相关资料等实践活动，有助于学生理解课文内容。正如斯宾塞说：“仔细观察是一切伟大成就的必要条件，艺术家、科学家需要它，医生诊断需要它，工程师需要它。”如在教学《找春天》之前，我布置学生“在校园内外仔细观察，寻找春天的影子。”上课前，有学生说：“我家的迎春花长出了花骨朵儿。”有学生说：“我家门口的树长出了小叶子。”还有学生说：“我发现鸟儿多了。早上起来，听到很多鸟叫声，很热闹。”这不仅发展了学生的观察能力、表达能力，还使学生感受到了春天是悄悄地来，春天的影子却是随处可见。
高年级的语文课本中有些远离学生生活实际的课文，因而《语文课程标准》要求高年级学生“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道和其他学科知识获取资料，要让学生初步具有搜集和处理、交流信息的能力”。如《一夜的工作》、《詹天佑》、《十六年前的回忆》等这类关于写人的文章，文章中人物多远离学生，我都在课前让学生收集资料。当然这里所谓的资料，不一定就是文章，图片、歌曲、录象、实物等等，凡是与课文有关的、凡是你亲自实践收集来的都可以，如：长城的图片、贝多芬的《月光曲》、草原的美丽风光图、洁白的梅花……
（2）亲身参与。“纸上得来终觉浅”。课前实践所给予学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在学习课文时与作者在激发情感、语言表达形式上产生的呼应对照。教师可提前浏览下一册的课文，建议有条件的学生和家长一同到课文描述的风景名胜去游览。如到北京去看看长城，到蒙古去领略草原风光，到镜泊湖去见识一下奇观┅┅如果没有能力去这些地方，也要鼓励学生游览家乡的各风景名胜。在学习了写景文章后，学生就有仿作的材料了。再如学习《爬山虎的脚》《我们家的猫》这类状物文章前，可让学生种植饲养。种植一株爬山虎，饲养一只小猫，观察它们的成长经历，定期做好观察日记。
2. 立足课堂，感悟、积累、运用齐头并进 “语文实践”固然少不了让学生走出课堂、走向社会，走进自然去观察、去寻找一切可以利用的語文资源，去开展一切带有“语文性”的实践活动。然而语文实践的主渠道仍在课堂，课堂上一切直接接触语文材料的感知、理解、品味、感悟、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语文实践活动。
（1）感悟。新课程标准之所以提出加强语文实践，主要是为了改变课堂上教师接二连三的分析、讲解、排挤学生读书实践时间与空间的做法，还读书实践给学生。教师应注意：引导学生多读。多读是感悟的基本方法，课堂应保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言、感知语言、积累语言。
例如《找春天》的第四至七自然段，是四个结构及表达方式一样的句子。如“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”对这个句子的学习，必须让学生通过多种形式的朗读，如换句式练读：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。”以及“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛啊！”在读中，比较、感悟反问句式的表达效果。又如，想象读，闭上眼睛，边读边想象小草从地下探出头来和大地上的草长得不多，却充满生机的画面，才能感受作者对春的喜爱、赞美。
（2）积累运用。积累与感悟是语文新课标所倡导的语文教学的两大主导思想。《语文课程标准》要求学生要“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并对各年级的积累背记提出了具体明确的要求。在积累背记方面，我们除了落实教材中要求背诵的篇目之外，还狠抓了一般课文的熟读成诵，结合“以读为主”的阅读教学新要求，引导学生反复朗读课文，以多读促进背记，促进良好语感的逐步形成。教师们在教学中创造出了许多引背课文的好方法。如提示法、接句法、填补法等等。如在教学《风娃娃》一文时，我引背课文所设计的“填补法”课件题目是这样的：“风娃娃来到田野上，看见____他_____。风娃娃又来到河边，看见_____他_____。”拓展阅读、多说、多写都是对语言的运用。
3. 课后延伸，生动活泼促发展 教师要认真备好课后，精心设计生动活泼的形式，让学生在游戏、美术、幻想、创造的世界里，体验到自主实践的欢乐，使健康的个性与多种能力得到和谐发展。
（1）随文练笔。读写结合是已被检验过的，可以提高学生读写能力的有效途径。学完一课后，我都会根据课文特点设计续写、扩写、仿写、改写、写读后感等练笔活动。心理学指出：人的情感发展，依赖于认识的发展。对于一个事物认识得越深，那么对它的情感就越深。自新课程改革以来，在一些公开课中，常看到教师在课堂中设计了一些唱歌、表演、画画、改篇课文等活动。我想，这种设计就是遵循人的认知特点——人的认知来源于实践。它的目的是使学生在活动中，进一步理解课文内容，并加深感悟。
（2）多项发展。学生是有差异的，家庭背景不同、兴趣爱好不同，各方面能力上都有差异，我的课后作业布置做到尽量开放，发展学生的特长。如学完《梅花魂》一课，我设计如下作业：喜爱观察的同学去寻找一株真正的梅花，观其形、察其色、嗅其味；喜爱诵读的学生搜集以梅花为主题的诗歌散文，进行朗读；喜爱画的可画梅；喜爱唱的可唱梅。
（3）扩展阅读。学完一篇课文，仅仅是阅读的开始。修订版大纲对课外阅读的重要性有了一个非常重要的认识，阅读理应成为学生最经常、最重要的课外活动。我坚持指导学生从横向和纵向上进行扩展阅读。如学习了《草船借箭》、《赤壁之战》后，让学生收集有关三国中的成语、谚语、歇后语，或阅读《三国演义》的原著，并在此基础上开一个三国阅读交流会。
实践活动是激发、保持和发展全体学生学习兴趣的重要手段。语文实践活动要融入并落实到每一个教学环节中，才能创设丰富、灵性、和谐的教学情境，使课堂“生活化”。让学生在语文实践中学语文，用语文，致使生活走进语文，语文走向生活。教师只要改变观念，并不断探索，不断实践，就一定能使语文成为真正的语文实践活动课。