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伴随着新课程的推进，我们必须搭建起一种促进和鼓励教师成为反思型、研究型教师的平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化，以期达到教师的智慧生成、教师的经验共享和教师的专业成长，全面提高教育教学质量。在一次又一次的探寻、对话、研讨中，“网络教研”应运而生，它改变了教研的研修方式，成为引领教师专业成长的指南针。
● 网络教研的优势
1.穿越时空，使教研活动无限扩展。网络的最大优势就在于能让处于不同地方的人互相协作，取长补短，高效完成任务。网络教研正是利用这种优势，通过各种教育论坛，大家可以进行区域内的教研活动；利用论坛发帖的方式还能够解决众多教师参加教研活动时间不一致的问题，实现异步交流。
2.扩大交流，凝聚更多智慧。传统的交流方式，由于受到时空的限制，只能有少数几个人发言，而在网络环境下，每一个网上教研的参与者都可以针对研讨的内容随时利用论坛畅所欲言，做到人人参与。通过网络教研，参与者把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，不仅凝聚了更多人的智慧，也促进了教师与专家和各地优秀教师的交流。
3.延续研究，指导面广。传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也随之结束。而网络教研，大家的观点都留在网上，研究者可以在活动后自主安排时间对各家观点进行深入研究，还可以把继续学习的心得通过网络与别的教师交流，即使没有参加教研的教师也可以通过阅读论坛上的帖子，了解观点，参与研讨。
4.促人反思，催人上进。通过平台和论坛，教师可发表自己的教学感想、教案、案例，实现教学资源的共享，也可提出疑难问题与同行一起讨论，聚合大家的智慧。另外，在发帖的过程中好的帖子会吸引更多人读帖跟进，教师有了“受重视”感，便会自觉地产生发表的欲望，积极发表话题。而要发表话题，便会更加关注教学现象，对教学现象进行分析，进而使教师养成了观察与思考的习惯，催人上进。
● 网络教研的管理机制
1.实施全员参与，公布了实施计划，注重实践过程，改变了教师观念。我们从一开始就通过会议的形式，向全体教师做好宣传发动，使其明白积极通过网络资源进行校本教研，是每一位教师的责任。同时，学校对教研全程管理，实时评价，并且及时在网上公布每人的成果。
2.加强教师培训，让教师掌握必要的信息技术，能通过网络和同行进行交流，会通过教研平台记录下自己教育教学的点点滴滴。落实责任，明确分工，相互合作。特别注重信息技术骨干教师的培养，尽量做到以点带面，以一人带一帮，形成合力，不断督促，使教师不断增强信息技术的应用能力。
3.制定相关制度，就网络校本教研活动的开展情况制定考核项目，实施网上考核，做到学习宣传、落实职责，检查督促、共同遵守，期末评选先进个人。
4.合理安排网络教研活动，提高实效性。首先选择恰当、合适的研讨主题，使教师有话可谈，又能解决实际问题。其次，要引导参与者对研讨内容提前思考，这样才能有针对性地和大家交流，并通过相互碰撞、相互补充，使研讨内容和结论得到一定的提升。再者，研讨活动的主持者要适时的穿针引线，及时梳理，恰当小结，使研讨锦上添花。最后，要对研讨过程的材料进行整理和提升。
● 网络教研的主要方式
1.集体备课，资源共享。为了让教师有更多的钻研时间，获得更多的信息，能相互学习、取长补短，我们实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋，做到‘三统一’，即统一单元‘主体’，统一重难点，统一进度，最后，形成电子个案共享”的备课方法。教师在合作、交流与反思中不断提高自己的备课、研课能力，也推进了教研组的整体教学水平，为学校的教学质量的提高提供了有力的保障。
2.网上论坛，问题交流。我校分“网上教研”和“学术沙龙”两种论坛形式进行，对共性问题，每学期由教科室提出一个研讨专题，学校通过网络开展网上教研活动，教师随时把教学实践中发现的问题发布在校园网论坛上，形成即时互动式的交流，使问题得以顺利解决。我们安排骨干教师在学校论坛中都负责一个或两个板块，担任板主，对其他教师的网上教研进行组织、指导。
3.网上视频，案例剖析。把学校购买或录制的教学录像、专家讲座和教学资料片等集中在校园网上，每位教师无论是在教室或办公室，都可以随时打开电脑点播。我们努力使网络教研与传统教研活动有机结合起来，以便使常规教研活动结束后仍可以借助网络让更多的人继续参与，进行源源不断的深入探讨。
4.利用网上教研平台进行教师自我反思。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。”教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。因此，我校要求上课的教师和听课的教师必须写教学反思，把它作为提升教师专业水平的有效途径。
5.网上评课从单向到多维。网上评课即我们要求开课教师在上课之前把教学设计上传至校园网，听课教师可以首先熟悉开课内容和教学设计，开课后由听课教师进行互动评课，把自己的观点在网上发布，提出合理化的修改意见。网上评课既实事求是地肯定优点、特色，也会客观地提出批评与建议。这一切都会促进教师自觉地在改进课堂教学、提高课堂教学效率上下功夫。
● 网络教研的收获与反思
1.网络教研改变了教与学的方式。网络教研帮助教师彻底摆脱了独学无友的学习状态和狭隘封闭的工作状态，教师利用办公平台的功能，记录和发布个人的教学感悟、生活故事、思想历程以及精选和积累的信息资源，建立起了个人知识管理系统。网络教研使学习与反思成为教师的习惯，使得教师在享受参与专业研究乐趣的同时，也通过网络平台找到了自己的专业家园。
2.网络教研放大了校本教研效益。网络已经为我们提供了一个广阔的教研天地,教者足不出户就可以参与全国各地的教研。它拓展了校本研究的时空界限，整合了个人反思、同伴互助、专业引领三者的力量，形成了研究合力，放大了教育教学资源效益，有效促进了教研的紧密结合，切实解决了许多教学问题，提高了教师的教学水平。
3.网络教研催生了新型教研文化。网络教研的广泛运用，是主体思想的自由表达，是集体智慧的共同分享。网络教研使信息共享发展到资源共享、思想共享，从而产生新的教研文化，即民主、平等、对话、协商、合作的新文化。
古人说“工欲善其事，必先利其器”，网上校本平台在提高教研水平的同时，大大降低了活动成本，同时扩大了教研范围。网络教研活动的开展，为教师参与教研活动提供了更为自由、宽松和便捷的条件，作为传统教研的补充与丰富，可以使教学研修实现无障碍的交流，必将有利于促进教师的专业化发展。
● 网络教研的优势
1.穿越时空，使教研活动无限扩展。网络的最大优势就在于能让处于不同地方的人互相协作，取长补短，高效完成任务。网络教研正是利用这种优势，通过各种教育论坛，大家可以进行区域内的教研活动；利用论坛发帖的方式还能够解决众多教师参加教研活动时间不一致的问题，实现异步交流。
2.扩大交流，凝聚更多智慧。传统的交流方式，由于受到时空的限制，只能有少数几个人发言，而在网络环境下，每一个网上教研的参与者都可以针对研讨的内容随时利用论坛畅所欲言，做到人人参与。通过网络教研，参与者把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，不仅凝聚了更多人的智慧，也促进了教师与专家和各地优秀教师的交流。
3.延续研究，指导面广。传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也随之结束。而网络教研，大家的观点都留在网上，研究者可以在活动后自主安排时间对各家观点进行深入研究，还可以把继续学习的心得通过网络与别的教师交流，即使没有参加教研的教师也可以通过阅读论坛上的帖子，了解观点，参与研讨。
4.促人反思，催人上进。通过平台和论坛，教师可发表自己的教学感想、教案、案例，实现教学资源的共享，也可提出疑难问题与同行一起讨论，聚合大家的智慧。另外，在发帖的过程中好的帖子会吸引更多人读帖跟进，教师有了“受重视”感，便会自觉地产生发表的欲望，积极发表话题。而要发表话题，便会更加关注教学现象，对教学现象进行分析，进而使教师养成了观察与思考的习惯，催人上进。
● 网络教研的管理机制
1.实施全员参与，公布了实施计划，注重实践过程，改变了教师观念。我们从一开始就通过会议的形式，向全体教师做好宣传发动，使其明白积极通过网络资源进行校本教研，是每一位教师的责任。同时，学校对教研全程管理，实时评价，并且及时在网上公布每人的成果。
2.加强教师培训，让教师掌握必要的信息技术，能通过网络和同行进行交流，会通过教研平台记录下自己教育教学的点点滴滴。落实责任，明确分工，相互合作。特别注重信息技术骨干教师的培养，尽量做到以点带面，以一人带一帮，形成合力，不断督促，使教师不断增强信息技术的应用能力。
3.制定相关制度，就网络校本教研活动的开展情况制定考核项目，实施网上考核，做到学习宣传、落实职责，检查督促、共同遵守，期末评选先进个人。
4.合理安排网络教研活动，提高实效性。首先选择恰当、合适的研讨主题，使教师有话可谈，又能解决实际问题。其次，要引导参与者对研讨内容提前思考，这样才能有针对性地和大家交流，并通过相互碰撞、相互补充，使研讨内容和结论得到一定的提升。再者，研讨活动的主持者要适时的穿针引线，及时梳理，恰当小结，使研讨锦上添花。最后，要对研讨过程的材料进行整理和提升。
● 网络教研的主要方式
1.集体备课，资源共享。为了让教师有更多的钻研时间，获得更多的信息，能相互学习、取长补短，我们实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋，做到‘三统一’，即统一单元‘主体’，统一重难点，统一进度，最后，形成电子个案共享”的备课方法。教师在合作、交流与反思中不断提高自己的备课、研课能力，也推进了教研组的整体教学水平，为学校的教学质量的提高提供了有力的保障。
2.网上论坛，问题交流。我校分“网上教研”和“学术沙龙”两种论坛形式进行，对共性问题，每学期由教科室提出一个研讨专题，学校通过网络开展网上教研活动，教师随时把教学实践中发现的问题发布在校园网论坛上，形成即时互动式的交流，使问题得以顺利解决。我们安排骨干教师在学校论坛中都负责一个或两个板块，担任板主，对其他教师的网上教研进行组织、指导。
3.网上视频，案例剖析。把学校购买或录制的教学录像、专家讲座和教学资料片等集中在校园网上，每位教师无论是在教室或办公室，都可以随时打开电脑点播。我们努力使网络教研与传统教研活动有机结合起来，以便使常规教研活动结束后仍可以借助网络让更多的人继续参与，进行源源不断的深入探讨。
4.利用网上教研平台进行教师自我反思。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。”教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。因此，我校要求上课的教师和听课的教师必须写教学反思，把它作为提升教师专业水平的有效途径。
5.网上评课从单向到多维。网上评课即我们要求开课教师在上课之前把教学设计上传至校园网，听课教师可以首先熟悉开课内容和教学设计，开课后由听课教师进行互动评课，把自己的观点在网上发布，提出合理化的修改意见。网上评课既实事求是地肯定优点、特色，也会客观地提出批评与建议。这一切都会促进教师自觉地在改进课堂教学、提高课堂教学效率上下功夫。
● 网络教研的收获与反思
1.网络教研改变了教与学的方式。网络教研帮助教师彻底摆脱了独学无友的学习状态和狭隘封闭的工作状态，教师利用办公平台的功能，记录和发布个人的教学感悟、生活故事、思想历程以及精选和积累的信息资源，建立起了个人知识管理系统。网络教研使学习与反思成为教师的习惯，使得教师在享受参与专业研究乐趣的同时，也通过网络平台找到了自己的专业家园。
2.网络教研放大了校本教研效益。网络已经为我们提供了一个广阔的教研天地,教者足不出户就可以参与全国各地的教研。它拓展了校本研究的时空界限，整合了个人反思、同伴互助、专业引领三者的力量，形成了研究合力，放大了教育教学资源效益，有效促进了教研的紧密结合，切实解决了许多教学问题，提高了教师的教学水平。
3.网络教研催生了新型教研文化。网络教研的广泛运用，是主体思想的自由表达，是集体智慧的共同分享。网络教研使信息共享发展到资源共享、思想共享，从而产生新的教研文化，即民主、平等、对话、协商、合作的新文化。
古人说“工欲善其事，必先利其器”，网上校本平台在提高教研水平的同时，大大降低了活动成本，同时扩大了教研范围。网络教研活动的开展，为教师参与教研活动提供了更为自由、宽松和便捷的条件，作为传统教研的补充与丰富，可以使教学研修实现无障碍的交流，必将有利于促进教师的专业化发展。