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澳大利亚一个曾教了30年物理课的中学教师说：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理；在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索（explore），教学生如何进行物理方面的探索；在第三个10年，我认识到我不是在‘教’学生‘如何探索’，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’。”他的话，很值得我们思考。在信息时代的网络世界里， 微软公司的“探索者（explorer）”是应用最广泛的互联网浏览器。同样，在知识的海洋中，教师和学生都应该是“探索者”，而教师则更应该成为一个好的“导航者”。
与学生并肩作战，成为知识的“探索者”
在传统的教育教学过程中，教师扮演着传授知识、培养技能、承担教育教学任务的角色。人类社会长期积累的知识和经验是通过教师一代一代地传递下去的。而随着现代教育技术的飞速发展和普及，学生很容易从外部获得信息和知识，教师不再是学生获取知识的唯一源泉，而是学生学习知识的合作伙伴，在教学过程中实现共同进步。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。现代教育技术的迅速发展，为学生提供了多途径多方式学习知识的开放式教学环境。因此教师要以学生为中心，运用全新的思想、内容、体系、方法和技术来适应开放式教育。教师要精心创设符合教学内容的情境，利用各种信息资源提供能让学生的新旧知识产生联系的教学线索，激发学生学习的主动性和创造性。通过组织必要的教学活动帮助学生学会学习，引导学生探究，总结学习规律，并且尽可能地创造有利条件，组织学生合作学习，启发诱导学生自已去发现规律，从而形成新的知识结构。教师作为学习的参与者，要与学生一起分享他们的情感和想法，承认自已的过失与错误，在平等、和谐的交流中，促进学生的发展。
为学生学习服务，成为优秀的“导航者”
信息化社会和学习化社会对教师角色提出了新的要求，教师必须从知识的传授者向教育导航者转变，以更大的适应性和灵活性来面对工作。
首先应帮助学生确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，这里我们极力推崇问题及问题意识。学问学问，有学有问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。 宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”
其次，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展多元认知的能力，鼓励学生建立自已的学习目标与学习方案。尊重学生对自已认知风格的意识，并给予机会去管理自已的学习，并鼓励学生负责地计划并监控自已的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自已的内在潜能与发展这些潜能的方法。换言之，教育应培养学生的内省智能，而非只是被动接受学习方案。
第三，利用计算机网络和教师课前制作的课件等创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性。同时，要为学生提供各种便利，创设一个让学生接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，自主学习、创造，群体交流。早在1961年，美国著名的人本主义心理学家和教育改革家罗杰斯，就在《论人的形成》一书中论述了人的创造性的问题，他认为人人都有创造性，至少有创造性潜能，人应该主动地发展这些潜能，因此人生的最高追求是“自由创造”。而如今，人类跨入崭新的信息时代，创新是一个民族发展的灵魂，激发人的创造性，培养创新人才已成为当今世界教育改革的重要趋势。中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：“培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。”而发展创造性需要发展一定的外部条件——心理安全与心理自由和以学生为中心的意义学习，也就是说创新人才的培养需要构建一个富有“心理安全”、“心理自由”的学习空间。罗杰斯的心理自由，仅仅是一种“君子动口不动手”式的自由，但却要求在思想上尽可能奔驰，目的在于形成一种创造的气氛。
与学生并肩作战，成为知识的“探索者”
在传统的教育教学过程中，教师扮演着传授知识、培养技能、承担教育教学任务的角色。人类社会长期积累的知识和经验是通过教师一代一代地传递下去的。而随着现代教育技术的飞速发展和普及，学生很容易从外部获得信息和知识，教师不再是学生获取知识的唯一源泉，而是学生学习知识的合作伙伴，在教学过程中实现共同进步。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。现代教育技术的迅速发展，为学生提供了多途径多方式学习知识的开放式教学环境。因此教师要以学生为中心，运用全新的思想、内容、体系、方法和技术来适应开放式教育。教师要精心创设符合教学内容的情境，利用各种信息资源提供能让学生的新旧知识产生联系的教学线索，激发学生学习的主动性和创造性。通过组织必要的教学活动帮助学生学会学习，引导学生探究，总结学习规律，并且尽可能地创造有利条件，组织学生合作学习，启发诱导学生自已去发现规律，从而形成新的知识结构。教师作为学习的参与者，要与学生一起分享他们的情感和想法，承认自已的过失与错误，在平等、和谐的交流中，促进学生的发展。
为学生学习服务，成为优秀的“导航者”
信息化社会和学习化社会对教师角色提出了新的要求，教师必须从知识的传授者向教育导航者转变，以更大的适应性和灵活性来面对工作。
首先应帮助学生确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，这里我们极力推崇问题及问题意识。学问学问，有学有问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。 宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”
其次，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展多元认知的能力，鼓励学生建立自已的学习目标与学习方案。尊重学生对自已认知风格的意识，并给予机会去管理自已的学习，并鼓励学生负责地计划并监控自已的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自已的内在潜能与发展这些潜能的方法。换言之，教育应培养学生的内省智能，而非只是被动接受学习方案。
第三，利用计算机网络和教师课前制作的课件等创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性。同时，要为学生提供各种便利，创设一个让学生接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，自主学习、创造，群体交流。早在1961年，美国著名的人本主义心理学家和教育改革家罗杰斯，就在《论人的形成》一书中论述了人的创造性的问题，他认为人人都有创造性，至少有创造性潜能，人应该主动地发展这些潜能，因此人生的最高追求是“自由创造”。而如今，人类跨入崭新的信息时代，创新是一个民族发展的灵魂，激发人的创造性，培养创新人才已成为当今世界教育改革的重要趋势。中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：“培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。”而发展创造性需要发展一定的外部条件——心理安全与心理自由和以学生为中心的意义学习，也就是说创新人才的培养需要构建一个富有“心理安全”、“心理自由”的学习空间。罗杰斯的心理自由，仅仅是一种“君子动口不动手”式的自由，但却要求在思想上尽可能奔驰，目的在于形成一种创造的气氛。