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【摘要】高三即将面临高考，高三的语文复习似乎只是围绕着这指挥棒在高速运转，复习课带上强烈的功利色彩之余又显得急功近利，而素质教育又提出审美教学的任务，审美教学是非功利性的，如何调和两者的矛盾？笔者提出自己的三点拙见：其一，要正确认识两者之间的关系，高三复习需要渗透审美，审美教育有着重要意义；其二，要让高考的功利性在审美教学过程中不知不觉地实现；其三，要凸显复习内容的思想感情美。目的是提高学生素养，发展素质教育，让高三的语文复习课也拥有美的灵性。
【关键词】语文复习；审美教学；功利高考；素质教育
随着审美教育逐渐深入语文教学活动，我们的语文教学充满活力，收到良好的效果，但是，高三语文面临着高考，高考考卷上对知识、能力、态度、价值取向的要求似乎掩盖了对审美教育的要求，审美教育和语文教学之间存在非功利性和功利性的矛盾，作为高三语文教师，我们在语文教学中应如何看待复习课和审美教学？这确是一个值得思考的问题。
张玉能在《美学分析与语文教学》指出：“审美关系主要是一种超越了直接功利目的的关系，因而具有超越功利性。”“美学分析应该注意对语文教材和语文教学活动进行超越直接功利目的的分析，切忌急功近利。”语文课上成审美课就是为了让学生获得美的感受和体验，获得某种审美情趣。但是，目前语文教育是不可能只是为了达到纯粹的审美需要，它还要满足人的认知等方面的需要，担负着道德教育的作用，所以语文教育本身是带有功利性的。高三语文更是如此，承载着更大的功利目的，实施审美教学的非功利性与高三语文复习课的功利性之间有着极大的矛盾，如何调和这种矛盾成为难题，二律背反似乎使高三语文复习课实施审美教学成为不可能。为此，笔者针对高三语文复习课和审美教学之间作了几点思考，希望高三语文的复习课能实现审美教育，学生在繁重的复习中也能够培养健康高尚的审美观。
一、 正確认识高三语文复习课和审美教育之间的关系
高三语文复习课和审美教育既互相独立又相辅相成，单纯追求高考分数而不体现美育的语文课堂有违《语文教学大纲》提出的培养学生“健康高尚的审美观”的任务，语文教学可分为认知、伦理、审美三方面，审美的缺陷无法用知识、道德去弥补。单纯的语文审美课又未必立竿见影地在一年的语文复习教学中实现高考目的，加上高考对语文知识能力、态度价值观等方面也作要求，单纯的美育课满足不了高三语文教学的全部要求。所以我们要对高三语文复习课与审美教育有正确的认识。
一方面我们要认识审美教育是语文教育的一部分，即使是高三复习课也不例外。毋庸讳言，高考是十二年基础教育的最终评价方式，这种单一、片面的通过一次考试的评价机制成为高三语文复习的指挥棒，高三语文复习课就是为高考服务，作为教育工作者在呼唤素质教育的今天依然是必须面临的现实，所以我们要承认高三语文复习课带有强烈的功利色彩，功利目的明确，它从一进入高三就有着实现高考愿望的目的。另外，高三语文复习课还担负着牢固知识，夯实基础，培养能力的功能，而学生个人的认知需要也不用忽视，这一系列教化及认知需要使高三语文复习课堂成为实现目的的载体。基于以上两个理由，我们要认知审美教育只是高三语文复习课的其中之一的任务，并不是“充要条件”。语文教育的目标在培养基本能力的同时，培养学生“高尚的道德情操和健康的审美情趣”，《新课程理念与创新》也提出“高中教育的任务是进一步提高民族素质，充分发展学生健康的个性，从而为社会对人才多样化、多层次发展服务。”可见，审美教育只是语文教育其中之一的任务，并非每节课必达的目标，高三的复习课要根据教学上的需要有所斟酌，有所取舍，把美育渗透在高三语文复习课中。另一方面，在高三语文复习课实现审美教育有重要意义。高考是选拔高素质人才的平台，虽然高考最终以分数作为人才的评定，但是这评定融入了对审美能力的要求，审美引导是实现功利高考的需要。从更广的意义上讲，这是素质教育的必然，社会对人才需求的必然，个体发展是多样化、多层次的，社会对人才的需求也是多样化、多层次，素质教育就是要求全面发展的高素质人才，具备审美能力也是“全面”的要求之一，不但语文新授课而且语文复习也应该渗透美育，毕竟，高三是基础教育的最后出口，能否适应高等教育，适应现代化人才的需求，基础教育的功能不用忽视，抓住最后十二年基础教育实施美育的机会，抓住高考的契机，使学生身心得到美的熏陶，促进学生得到更大的发展，其意义是十分重大的。
二、 审美教学的非功利性与高三语文复习备考之间存在矛盾
如果处理得当可以合理调和两者的矛盾。抓住复习内容能引发人的审美情趣的审美属性，强化审美对象的审美性质，淡化复习内容备考的目的性，教师处理复习内容时注重其审美属性而使功利目的在学生获得美的体验的过程中不知不觉地加以实现。
审美性的复习不必强求，美感不必无中生，只是教师在教材章节式或是题型板块式的复习时应考虑其审美属性，尽量挖掘美的因素，把它融入自己的复习课中。例如高三语文复习少不了卷面分值为6的背诵默写内容，我们常规的做法是关注默写，毕竟这6分是通过书面形式上交阅卷老师，所以我们不厌其烦地要求学生反复背诵，多次默写，帮助纠错，而结果往往会屡纠屡错，师生都感到疲惫厌倦。如果我们挖掘这内容的审美属性，或通过汉字“六书”结构，具体形象的分析，让学生充分了解文字的形象性和表意性，领会字形的造型美；或引导学生对古诗文所用中词认真琢磨，反复推敲，仔细玩味，领会语言的文字美；或利用早读，通过整齐的语句，富于变化的节律来来让学生体会自然和谐的韵律美……那么默写这种简单的题目我们又何愁学生错别字百出呢？所以，作为备考老师要尽量考虑备考内容的审美属性，努力使高三语文复习的课堂也能获得审美主体（美感）的享受。
除了挖掘复习内容的审美属性之外，要在复习课上实现审美教学，隐藏淡化复习课的功利目的也是高三语文教师考虑的因素。审美关系的特点就决定了它区别于认知关系、实用关系和伦理关系，审美教学具有非功利的特点，根据美国人本主义心理学家马斯罗研究，人有七层需要，审美需要是一种较高层次的需要，它体现的是人对审美对象的心理满足，出于审美的需要而对审美对象的欣赏，是一种纯粹的心理感受，审美过程不带有任何功利色彩，这与高三语文复习课应考的功利目的之间存在着极大的矛盾，但是，这矛盾是可以合理共存的，教师要把高考的功利性潜藏在复习教学深处，教师在练习、讲解中即使有着明确的功利目的，也不能让学生感觉得到，让学生在一种自由自觉的学习活动状态之中沐浴着“美”的春光，减少功利性的心理压力，在不经意之中实现教师所暗设的功利目的。就笔者观察，现在的高三语文备考仍然带着浓厚的功利色彩，功利化的应试题海战术，实用性的答题技巧及答案给分制，这些林林种种只为分数的功利化高考做法只会产生短期效益，无法从根本上提高学生的语文素养，长此以往才诞生了缺乏文学修养而具有应试本领的“高分低能儿”。因此，实施审美教学时，隐藏淡化高三复习课的功利目的，彰显复习内容的审美属性，努力引导学生进入审美境界，使语文复习知识技能、情感价值的认知教化功能在学生不知不觉中达到深刻的、主动的把握，从而实现非功利的功利教学。
三、 高三语文课应凸显复习内容的思想感情美
藉此辐射其它审美因素，以此在复习课中实现审美教育。情感性是文学艺术区别于其他意识形态的一个重要特征，它贯穿于文学创作和教育活动中，体现出比其它诸如结构美、韵律美等审美因素更深厚、更核心的内容，所以我们要善于挖掘课文蕴藏的丰富的情感因素，在复习课中以思想感情美为审美教育的主导内容，凸显情感美的重要价值。
为何高三语文复习课要特别重视情感美的因素呢？首先是高考考卷较多地体现对情感美的要求。高考设题者在文段选择、题型设計上都考虑一些高尚积极的情感因素，以考查学生是否具备这种类型的审美情趣，以及是否具有把这种愉悦的审美感受转换成文字表达出来的能力。其次，人生思想情感美比其他审美因素更能打动学生的心灵，产生更为深远的影响。形式上的美大多只是产生悦人耳目的外观上的审美感受，持久力和影响力远远不及思想情感对人的精神世界的引导。最后，课堂上师生之间、生生之间情感的交流融合，可以使课堂洋溢着别样的审美情趣。
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节。”“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生的全面发展具有不可替代的作用。”正因为美育在科教兴国战略上有重要作用，对语文教育提出了更高更深远的要求，所以即使是高三复习至关重要的一年，审美教育也应渗透其中，贯穿始终，不应因为高考的功利态度、功利目的和功利关系而削弱素质教育对美育的要求，在高三语文复习课中亦要渗透美育，复习课也要拥有美的灵性，让学生在怡情养性、潜移默化的美育中实现高考理想，同时提高个人素养，成为全面发展的高素质人才。
参考文献：
[1]张玉能.美学分析与语文教学[J].语文教学与研究杂志社，2002.4
[2]普通高中新课程研修手册.新课程理念与创新[M].高等教育出版社，2004.6
【关键词】语文复习；审美教学；功利高考；素质教育
随着审美教育逐渐深入语文教学活动，我们的语文教学充满活力，收到良好的效果，但是，高三语文面临着高考，高考考卷上对知识、能力、态度、价值取向的要求似乎掩盖了对审美教育的要求，审美教育和语文教学之间存在非功利性和功利性的矛盾，作为高三语文教师，我们在语文教学中应如何看待复习课和审美教学？这确是一个值得思考的问题。
张玉能在《美学分析与语文教学》指出：“审美关系主要是一种超越了直接功利目的的关系，因而具有超越功利性。”“美学分析应该注意对语文教材和语文教学活动进行超越直接功利目的的分析，切忌急功近利。”语文课上成审美课就是为了让学生获得美的感受和体验，获得某种审美情趣。但是，目前语文教育是不可能只是为了达到纯粹的审美需要，它还要满足人的认知等方面的需要，担负着道德教育的作用，所以语文教育本身是带有功利性的。高三语文更是如此，承载着更大的功利目的，实施审美教学的非功利性与高三语文复习课的功利性之间有着极大的矛盾，如何调和这种矛盾成为难题，二律背反似乎使高三语文复习课实施审美教学成为不可能。为此，笔者针对高三语文复习课和审美教学之间作了几点思考，希望高三语文的复习课能实现审美教育，学生在繁重的复习中也能够培养健康高尚的审美观。
一、 正確认识高三语文复习课和审美教育之间的关系
高三语文复习课和审美教育既互相独立又相辅相成，单纯追求高考分数而不体现美育的语文课堂有违《语文教学大纲》提出的培养学生“健康高尚的审美观”的任务，语文教学可分为认知、伦理、审美三方面，审美的缺陷无法用知识、道德去弥补。单纯的语文审美课又未必立竿见影地在一年的语文复习教学中实现高考目的，加上高考对语文知识能力、态度价值观等方面也作要求，单纯的美育课满足不了高三语文教学的全部要求。所以我们要对高三语文复习课与审美教育有正确的认识。
一方面我们要认识审美教育是语文教育的一部分，即使是高三复习课也不例外。毋庸讳言，高考是十二年基础教育的最终评价方式，这种单一、片面的通过一次考试的评价机制成为高三语文复习的指挥棒，高三语文复习课就是为高考服务，作为教育工作者在呼唤素质教育的今天依然是必须面临的现实，所以我们要承认高三语文复习课带有强烈的功利色彩，功利目的明确，它从一进入高三就有着实现高考愿望的目的。另外，高三语文复习课还担负着牢固知识，夯实基础，培养能力的功能，而学生个人的认知需要也不用忽视，这一系列教化及认知需要使高三语文复习课堂成为实现目的的载体。基于以上两个理由，我们要认知审美教育只是高三语文复习课的其中之一的任务，并不是“充要条件”。语文教育的目标在培养基本能力的同时，培养学生“高尚的道德情操和健康的审美情趣”，《新课程理念与创新》也提出“高中教育的任务是进一步提高民族素质，充分发展学生健康的个性，从而为社会对人才多样化、多层次发展服务。”可见，审美教育只是语文教育其中之一的任务，并非每节课必达的目标，高三的复习课要根据教学上的需要有所斟酌，有所取舍，把美育渗透在高三语文复习课中。另一方面，在高三语文复习课实现审美教育有重要意义。高考是选拔高素质人才的平台，虽然高考最终以分数作为人才的评定，但是这评定融入了对审美能力的要求，审美引导是实现功利高考的需要。从更广的意义上讲，这是素质教育的必然，社会对人才需求的必然，个体发展是多样化、多层次的，社会对人才的需求也是多样化、多层次，素质教育就是要求全面发展的高素质人才，具备审美能力也是“全面”的要求之一，不但语文新授课而且语文复习也应该渗透美育，毕竟，高三是基础教育的最后出口，能否适应高等教育，适应现代化人才的需求，基础教育的功能不用忽视，抓住最后十二年基础教育实施美育的机会，抓住高考的契机，使学生身心得到美的熏陶，促进学生得到更大的发展，其意义是十分重大的。
二、 审美教学的非功利性与高三语文复习备考之间存在矛盾
如果处理得当可以合理调和两者的矛盾。抓住复习内容能引发人的审美情趣的审美属性，强化审美对象的审美性质，淡化复习内容备考的目的性，教师处理复习内容时注重其审美属性而使功利目的在学生获得美的体验的过程中不知不觉地加以实现。
审美性的复习不必强求，美感不必无中生，只是教师在教材章节式或是题型板块式的复习时应考虑其审美属性，尽量挖掘美的因素，把它融入自己的复习课中。例如高三语文复习少不了卷面分值为6的背诵默写内容，我们常规的做法是关注默写，毕竟这6分是通过书面形式上交阅卷老师，所以我们不厌其烦地要求学生反复背诵，多次默写，帮助纠错，而结果往往会屡纠屡错，师生都感到疲惫厌倦。如果我们挖掘这内容的审美属性，或通过汉字“六书”结构，具体形象的分析，让学生充分了解文字的形象性和表意性，领会字形的造型美；或引导学生对古诗文所用中词认真琢磨，反复推敲，仔细玩味，领会语言的文字美；或利用早读，通过整齐的语句，富于变化的节律来来让学生体会自然和谐的韵律美……那么默写这种简单的题目我们又何愁学生错别字百出呢？所以，作为备考老师要尽量考虑备考内容的审美属性，努力使高三语文复习的课堂也能获得审美主体（美感）的享受。
除了挖掘复习内容的审美属性之外，要在复习课上实现审美教学，隐藏淡化复习课的功利目的也是高三语文教师考虑的因素。审美关系的特点就决定了它区别于认知关系、实用关系和伦理关系，审美教学具有非功利的特点，根据美国人本主义心理学家马斯罗研究，人有七层需要，审美需要是一种较高层次的需要，它体现的是人对审美对象的心理满足，出于审美的需要而对审美对象的欣赏，是一种纯粹的心理感受，审美过程不带有任何功利色彩，这与高三语文复习课应考的功利目的之间存在着极大的矛盾，但是，这矛盾是可以合理共存的，教师要把高考的功利性潜藏在复习教学深处，教师在练习、讲解中即使有着明确的功利目的，也不能让学生感觉得到，让学生在一种自由自觉的学习活动状态之中沐浴着“美”的春光，减少功利性的心理压力，在不经意之中实现教师所暗设的功利目的。就笔者观察，现在的高三语文备考仍然带着浓厚的功利色彩，功利化的应试题海战术，实用性的答题技巧及答案给分制，这些林林种种只为分数的功利化高考做法只会产生短期效益，无法从根本上提高学生的语文素养，长此以往才诞生了缺乏文学修养而具有应试本领的“高分低能儿”。因此，实施审美教学时，隐藏淡化高三复习课的功利目的，彰显复习内容的审美属性，努力引导学生进入审美境界，使语文复习知识技能、情感价值的认知教化功能在学生不知不觉中达到深刻的、主动的把握，从而实现非功利的功利教学。
三、 高三语文课应凸显复习内容的思想感情美
藉此辐射其它审美因素，以此在复习课中实现审美教育。情感性是文学艺术区别于其他意识形态的一个重要特征，它贯穿于文学创作和教育活动中，体现出比其它诸如结构美、韵律美等审美因素更深厚、更核心的内容，所以我们要善于挖掘课文蕴藏的丰富的情感因素，在复习课中以思想感情美为审美教育的主导内容，凸显情感美的重要价值。
为何高三语文复习课要特别重视情感美的因素呢？首先是高考考卷较多地体现对情感美的要求。高考设题者在文段选择、题型设計上都考虑一些高尚积极的情感因素，以考查学生是否具备这种类型的审美情趣，以及是否具有把这种愉悦的审美感受转换成文字表达出来的能力。其次，人生思想情感美比其他审美因素更能打动学生的心灵，产生更为深远的影响。形式上的美大多只是产生悦人耳目的外观上的审美感受，持久力和影响力远远不及思想情感对人的精神世界的引导。最后，课堂上师生之间、生生之间情感的交流融合，可以使课堂洋溢着别样的审美情趣。
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节。”“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生的全面发展具有不可替代的作用。”正因为美育在科教兴国战略上有重要作用，对语文教育提出了更高更深远的要求，所以即使是高三复习至关重要的一年，审美教育也应渗透其中，贯穿始终，不应因为高考的功利态度、功利目的和功利关系而削弱素质教育对美育的要求，在高三语文复习课中亦要渗透美育，复习课也要拥有美的灵性，让学生在怡情养性、潜移默化的美育中实现高考理想，同时提高个人素养，成为全面发展的高素质人才。
参考文献：
[1]张玉能.美学分析与语文教学[J].语文教学与研究杂志社，2002.4
[2]普通高中新课程研修手册.新课程理念与创新[M].高等教育出版社，2004.6