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随着信息时代的来临，电脑与现代化技术已日益深入人们的生活、娱乐、工作等各个领域。同时，这股信息革命的风暴也席卷了我国的教育界，给传统的教学手段进行一次大洗礼。迄今为止，多媒体教学已广受学校欢迎，成为大多教师上课所必不可缺的教学手段，CAI课件的制作与迅速兴起，将课堂教学引入一个全新的境界。但任何事物都有它的两面性，就在多媒体课件不断普及的同时，人们对它的使用也逐渐产生争议。本人就结合自身语文教学的实践，谈谈如何巧用CAI，从而辅助语文教学的几点拙见和体会。
一、利用CAI创设情境，活跃课堂
在小学阶段，兴趣是学生最好的老师，而创设各种生动有趣的情境，让学生在活灵活现的情景中学习是最能激发他们兴趣的途径之一。CAI课件融直观性、知识性、趣味性于一体，为学生营造了一个图文并茂、动静结合的教学场景。尤其是对低年级的孩子而言，他们对知识的理解是直观形象的，和书中那枯燥无味的文字相比，一幅幅优美华丽的画面，让人有如身临其境的场景更容易引起孩子们的好奇心和探究心理。如在教学《眼睛》一课时，由于孩子们的生活经验有限，仅从文字上难以让学生想象出为什么把露珠说成是小草的眼睛，星星说成是天空的眼睛……，此时，教师利用CAI课件，为学生展示了各种美丽的图画，让孩子们在轻柔舒缓的音乐中欣赏：青青的草尖上晶莹的露珠剔透明亮，仿佛是小草的一双美丽双眸；在寂静的夜幕上闪闪发光的星星成为天空一眨一眨的眼睛，给沉闷的黑夜带米一缕缕光明……。于是，通过CAI课件，教师把书上静态的、无声的文字变成有声有色的动画，使得课伊始，便趣亦生。而那些鲜明的画面，悦耳的音乐使孩子们的视觉、听觉两种感官同时受到刺激，帮助他们更直观形象地理解了“眼睛”的真正含义，也让他们在欣赏美、感受美的情境中，活跃课堂气氛。
二、通过CAI课件的可演示性，帮助学生化难为易，突破难点
对小学生来说，由于他们的想象能力和逻辑推理能力受到年龄大小、知识多少等各种因素的限制，因而，课本中那些说明性强、科技类的文章通常难以引起学生学习的兴趣。同时，课文中所蕴涵的科学原理仅凭教师用语言表述，只能让他们觉得更加深奥，倍感枯燥。相反，如果利用CAI课件，就能把抽象难懂的知识用动画演示出来，变抽象为直观，给学生呈现一个思维的过程，提供丰富的感知和表象，从而使难以理解的事物清晰展现在学生感觉能力可及范围之内，帮助学生由具体感知到抽象思维的飞跃。如在教《捞铁牛》一课时，通过学生的充分朗读，大部分人能够从书中找到铁牛被打捞上来的原理——利用了水的浮力，但是，對于四年级的学生而言，“浮力”这个词语是较为抽象的，而对铁牛打捞的过程在学生的头脑里也只是一个模糊的概念，这时，教师利用CAI课件，就能把打捞铁牛的过程一目了然地用动画演示一次。这样，把抽象难懂的知识变成直观易感的动画，使文章化难为易，有效地帮助学生理解课文重难点。
虽然CAI课件在教学情境的创设，课文重难点的突破上起到了重要的作用，但这是否就意味着每堂课、每篇课文只要用了CAI课件，都能有助于教学呢？记得古语有云“乐极生悲”，可见任何事物的使用都有一个尺度，只有把握了这个尺度，将课件用得恰到好处，才能起到画龙点睛的作用，相反，若拿捏不当，滥用CAI，则会变成画蛇添足。因此，CAI课件只有巧用，妙用，才能真正辅助课堂。
首先，课件制作要以教学为本，为教学服务，而不是花哨的动画欣赏。
学生在小学学习阶段，注意力本来就难以集中，若在课件上出现过多与课文无关的动画、声音，反而会造成喧宾夺主的影响。如我在教《四季的脚步》一课时，原本想利用课件中优美生动的画面来帮助学生感受四季的美，但实际教学中，发现学生并没有全心地去欣赏春、夏、秋、冬四季的图片，而是被图片四周不停转动的小花所吸引，这些动态的花朵本来是为课件做修饰，而如今却成了孩子们眼中的焦点。又比如，在低年级的课件中常常用到“你真棒”“答对了”“棒极了”等表示鼓励的声音，诚然，必要的声音效果，能引起孩子们的好奇心和新鲜感，但孩子的好奇心是十分旺盛的，若每答一题都来一句“棒极了”，就让孩子们把注意力完全沉浸在对声音的好奇中，从而忽略了老师的讲解。
其次，CAI课件的出示要恰到好处。
心理学表明，学生对新鲜事物有着极强的好奇心。因此，如果教师突然换了新发型，就要在上课前让学生稍稍熟悉一下，消除学生的一些新鲜感，避免孩子在上课时将注意力都集中在老师的发型上，从而影响课堂效果。CAI课件的使用也是如此，它的出示要恰到好处，真正为教学起到推波助澜的作用。通常教师要在课前将课件打开，让学生欣赏开头画面，从而消除学生对用课件上课的兴奋感和神秘感。同时，课件出示的时间要根据上课的对象、课文内容等各种因素来决定，比如同样是画面的欣赏，由于低年级的学生对事物的感受是直观性的，图片能够帮助孩子更形象的理解事物，这样就可以让学生先欣赏图片，在有了一定的感性理解后，再去感受文章语言。而高年级的学生已经具备一定的想象能力和语言表达能力，也有了一定的生活经验，那么，在他们读完一段文章后，就已能在头脑中呈现图画，且由于每个人对文章的理解不同，感受不同，在他们的头脑中所呈现的图画也是千姿百态，各不相同的，这时，如果教师过早的让学生欣赏画面，就让学生失去了自我想象的空间，从而使学生对文章的理解失去个性。
总之，CAI课件作为一种新的教学手段，它对课堂教学的推动是不言而喻。但在教学中，只有巧用、活用CAI课件，才能真止发挥多媒体作为一种教学手段的作用，从而为课堂教学锦上添花。
一、利用CAI创设情境，活跃课堂
在小学阶段，兴趣是学生最好的老师，而创设各种生动有趣的情境，让学生在活灵活现的情景中学习是最能激发他们兴趣的途径之一。CAI课件融直观性、知识性、趣味性于一体，为学生营造了一个图文并茂、动静结合的教学场景。尤其是对低年级的孩子而言，他们对知识的理解是直观形象的，和书中那枯燥无味的文字相比，一幅幅优美华丽的画面，让人有如身临其境的场景更容易引起孩子们的好奇心和探究心理。如在教学《眼睛》一课时，由于孩子们的生活经验有限，仅从文字上难以让学生想象出为什么把露珠说成是小草的眼睛，星星说成是天空的眼睛……，此时，教师利用CAI课件，为学生展示了各种美丽的图画，让孩子们在轻柔舒缓的音乐中欣赏：青青的草尖上晶莹的露珠剔透明亮，仿佛是小草的一双美丽双眸；在寂静的夜幕上闪闪发光的星星成为天空一眨一眨的眼睛，给沉闷的黑夜带米一缕缕光明……。于是，通过CAI课件，教师把书上静态的、无声的文字变成有声有色的动画，使得课伊始，便趣亦生。而那些鲜明的画面，悦耳的音乐使孩子们的视觉、听觉两种感官同时受到刺激，帮助他们更直观形象地理解了“眼睛”的真正含义，也让他们在欣赏美、感受美的情境中，活跃课堂气氛。
二、通过CAI课件的可演示性，帮助学生化难为易，突破难点
对小学生来说，由于他们的想象能力和逻辑推理能力受到年龄大小、知识多少等各种因素的限制，因而，课本中那些说明性强、科技类的文章通常难以引起学生学习的兴趣。同时，课文中所蕴涵的科学原理仅凭教师用语言表述，只能让他们觉得更加深奥，倍感枯燥。相反，如果利用CAI课件，就能把抽象难懂的知识用动画演示出来，变抽象为直观，给学生呈现一个思维的过程，提供丰富的感知和表象，从而使难以理解的事物清晰展现在学生感觉能力可及范围之内，帮助学生由具体感知到抽象思维的飞跃。如在教《捞铁牛》一课时，通过学生的充分朗读，大部分人能够从书中找到铁牛被打捞上来的原理——利用了水的浮力，但是，對于四年级的学生而言，“浮力”这个词语是较为抽象的，而对铁牛打捞的过程在学生的头脑里也只是一个模糊的概念，这时，教师利用CAI课件，就能把打捞铁牛的过程一目了然地用动画演示一次。这样，把抽象难懂的知识变成直观易感的动画，使文章化难为易，有效地帮助学生理解课文重难点。
虽然CAI课件在教学情境的创设，课文重难点的突破上起到了重要的作用，但这是否就意味着每堂课、每篇课文只要用了CAI课件，都能有助于教学呢？记得古语有云“乐极生悲”，可见任何事物的使用都有一个尺度，只有把握了这个尺度，将课件用得恰到好处，才能起到画龙点睛的作用，相反，若拿捏不当，滥用CAI，则会变成画蛇添足。因此，CAI课件只有巧用，妙用，才能真正辅助课堂。
首先，课件制作要以教学为本，为教学服务，而不是花哨的动画欣赏。
学生在小学学习阶段，注意力本来就难以集中，若在课件上出现过多与课文无关的动画、声音，反而会造成喧宾夺主的影响。如我在教《四季的脚步》一课时，原本想利用课件中优美生动的画面来帮助学生感受四季的美，但实际教学中，发现学生并没有全心地去欣赏春、夏、秋、冬四季的图片，而是被图片四周不停转动的小花所吸引，这些动态的花朵本来是为课件做修饰，而如今却成了孩子们眼中的焦点。又比如，在低年级的课件中常常用到“你真棒”“答对了”“棒极了”等表示鼓励的声音，诚然，必要的声音效果，能引起孩子们的好奇心和新鲜感，但孩子的好奇心是十分旺盛的，若每答一题都来一句“棒极了”，就让孩子们把注意力完全沉浸在对声音的好奇中，从而忽略了老师的讲解。
其次，CAI课件的出示要恰到好处。
心理学表明，学生对新鲜事物有着极强的好奇心。因此，如果教师突然换了新发型，就要在上课前让学生稍稍熟悉一下，消除学生的一些新鲜感，避免孩子在上课时将注意力都集中在老师的发型上，从而影响课堂效果。CAI课件的使用也是如此，它的出示要恰到好处，真正为教学起到推波助澜的作用。通常教师要在课前将课件打开，让学生欣赏开头画面，从而消除学生对用课件上课的兴奋感和神秘感。同时，课件出示的时间要根据上课的对象、课文内容等各种因素来决定，比如同样是画面的欣赏，由于低年级的学生对事物的感受是直观性的，图片能够帮助孩子更形象的理解事物，这样就可以让学生先欣赏图片，在有了一定的感性理解后，再去感受文章语言。而高年级的学生已经具备一定的想象能力和语言表达能力，也有了一定的生活经验，那么，在他们读完一段文章后，就已能在头脑中呈现图画，且由于每个人对文章的理解不同，感受不同，在他们的头脑中所呈现的图画也是千姿百态，各不相同的，这时，如果教师过早的让学生欣赏画面，就让学生失去了自我想象的空间，从而使学生对文章的理解失去个性。
总之，CAI课件作为一种新的教学手段，它对课堂教学的推动是不言而喻。但在教学中，只有巧用、活用CAI课件，才能真止发挥多媒体作为一种教学手段的作用，从而为课堂教学锦上添花。