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【摘要】近些年来我国开始提倡素质教育，强调德智体美全面发展，社会和企业更是需要全能型的人才来发展促进。这就要求我们在教学的过程中必须要根据学生的个体化差异，为其设置不同层次的教学目标，帮助学生从被动学习转化为主动学习，进而提高学生的学习成绩。本文就是对初中数学课堂分层教学的策略进行探究。
【关键词】初中数学；课堂；分层教学；策略
在古代时期，针对学生的教育，大圣人孔子就提出了“因材施教”，这与今天我们所说的分层教学基本是一致的。在一个班级中，所有的学生由于成长环境不同、学习习惯不同、思维方式不同、数学的基础水平不同，所以自然其数学成绩也存在一定的差异性。但是在我国传统的初中数学教学中采取的是“统一化”的教学模式，这种“一刀切”的教学方法忽视了学生的个性化差异，并不是每个学生都能够适应这种教学方法，最终导致班级内的学生数学水平参差不齐。笔者阐述了分层教学法的相关内容，并着重阐述在初中数学课堂中实施分层教学的策略，希望能够对提高初中学生的数学水平有所帮助。
一、概述
1.分层教学法的概念
分层教学法是指教师根据学生的知识基础差异、理解能力差异以及智力因素和非智力因素均有差异的情况下，将学生进行分层，并为其设置具体的分层教学目标，最终达到有效提高学生学习成绩的一种方法。
2.分层教学法的理论依据
我国古代所说的“因材施教”“量体裁衣”与当今所提倡的分层教学法都是一个道理。不仅是在中国，在国外也有一些非常著名学者提出了与分层教学法相关的学习理论。例如，美国著名的教育家和心理学家布卢姆所提出的“掌握学习理论”，在这个理论中他明确提出要给予学生足够的自主学习时间，并让他们在掌握科学的学习方法之后，通过自己的努力去获得知识内容。同时还强调不同的学生需要使用不同的方法去进行教学，这能够让学生更加容易掌握學习目标，学习到知识。还有前苏联的教育家巴班斯基所提出的“教学最优化”理论都体现了分层教学的思想。
3.分层教学法的益处
在教学过程中，教师使用分层教学法，其好处主要体现在两个方面：一方面是让学生受益，在课堂教学中对学生实施分层教学法，能够避免学生在课堂上完成教学任务之后无事可做，他们可以分层教学目标，学习更深层次的内容。同时由于每个层次学生的学习目标不同，当学生们都达成自己的学习目标之后，会增强学生的学习信心。另外分层教学法与素质教育相结合，能够促进学生的个体发展，提高其综合素质。除此之外，分层教学法本来就是教师针对不同层次的学生为其设置不同的教学目标，让其进行学习，在这一过程中，每一位学生都能够体会到成功的喜悦，这不仅激发了学生的学习热情，让学生更加全身心的投入到学习当中去，还加强了师生之间的互动，构建了和谐的师生关系。另一方面教师也能够获得好处，教师需要对学生进行科学的层次划分，并安排不同层次的教学策略，这锻炼了教师的组织协调能力和随机应变能力。其次，在实施分层教学法之前，作为教师在备课的时候就需要对各层中可能出现的问题进行预测，并做好解决问题的准备，让分层教学法取得更好的教学效果。在这一过程中提高了教师的专业素质和教学水平。
二、在初中数学课堂中实施分层教学法的策略
1.根据个体化差异，科学合理地划分层次
在初中数学教学过程中，想要实施分层教学法，必须要根据学生的数学知识基础水平、学生的理解知识的能力差异以及学生思维水平的不同对其进行分层，大致可以将学生分为三个层次：第一层是数学知识基础比较差，理解数学知识比较慢，学习起来比较困难的学生。这一类学生适合按照教学大纲对其进行教学。第二层是中等学生，数学基础知识还不错，但是掌握的不够扎实，学习其数学知识不弱不强的学生。第三层是数学基础知识扎实，并且学习能力非常强，对数学非常感兴趣的学生。在对其进行数学教学时可以按照较高标准的要求，将他们的数学特长发挥出来。在划分层次的过程中需要注意的是这种分层并不是一成不变的，不是说划分完层次之后就保持其稳定性，而是要随着学生的学习情况适当的进行调整。
2.做好分层备课工作，为各层次制定不同的学习目标
在实施分层教学法之前，作为一名合格的数学教师应该首先深入了解数学教材做好分层备课工作。其次要对不同层次的学生为其制定分层学习目标，这是实施分层教学法的关键所在，数学教师在设置学习目标时应该与学生的实际学习情况相结合，并围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制定导学目标。例如在学习初三人教版数学《二次函数及其图像》这一章节时，首先要让学生了解二次函数的概念、二次函数主要特点、二次函数的性质、图像以及二次函数顶点式、一般式的表达方式。其次在掌握这些内容之后，教师要帮助学生运用这些知识解答问题，最终达到熟练运用。在这一过程中教师所设置的分层学习目标不仅要符合不同学生的实际学习情况，还必须要具有一定的可操作性。
3.采用合理教学方式，分层进行授课
初中数学教师要想让处于同一学习进度的学生学习同一内容的数学知识，并取得良好的数学学习效果，那么就需要数学教师采用合理的教学方式，精心安排课堂教学，可以采取小组合作学习法、讨论式学习法、自主探究式学习法等等，帮助学生进行自主学习。在课堂授课的过程当中，数学教师可以针对不同层次的学生，提出难度不一、适合其每个层次学生回答的问题。例如在学习九年级人教版数学《一元二次方程》这一课时，教师在向学生提问问题时，可以向第一层次的学生提问“一元二次方程的定义是什么？”；可以向第二层次的学生提问“一元二次方程如何运用简单解法来进行解答？”；可以向第三层次的学生提问一元二次方程的拓展性难题等等。
4.實施分层评价，增强学生学习信心
初中教师在进行分层教学时，针对不同层次的学生要进行不同的评价，即使是对于同一问题的回答，也要给予不同的评语。例如，在向学生提问一个相对比较简单的问题，如果是由数学成绩优异的学生来进行回答，教师所给出的评语是“回答得很好”，但是如果是数学成绩稍差的学生来进行回答，评语则应该是“你回答得太好了”。之所以这样对学生进行评价，是希望通过对于成绩差的学生更多鼓励，增强他们的学习信心。对成绩好的学生这样评价是希望他们能够更加优秀，是教师对他们有着更好的要去和期待。
三、结语
初中数学这门学科，作为承接小学与高中数学知识的联系纽带，对于学生而言至关重要。长期以来，初中数学教师一直在苦心钻研，希望通过有效的数学教学方法提高学生的数学成绩。近些年来，分层教学法的广泛应用为广大初中数学教师提供了一条数学教学的新途径。本文通过对分层教学法的教学策略进行了探究，希望能够对初中学生的数学水平的提高有所帮助。
参考文献：
[1]邱烨. 浅谈初中数学课堂教学中实施分层教学的策略[J]. 学周刊，2015，25：63.
[2]胡滔. 提高初中数学课堂分层教学效果的策略探析[J]. 新课程学习（下），2012，02：77.
[3]叶卫波. 初中数学课堂教学中分层教学的实践与思考[J]. 新课程（中学），2016，05：119 121.
【关键词】初中数学；课堂；分层教学；策略
在古代时期，针对学生的教育，大圣人孔子就提出了“因材施教”，这与今天我们所说的分层教学基本是一致的。在一个班级中，所有的学生由于成长环境不同、学习习惯不同、思维方式不同、数学的基础水平不同，所以自然其数学成绩也存在一定的差异性。但是在我国传统的初中数学教学中采取的是“统一化”的教学模式，这种“一刀切”的教学方法忽视了学生的个性化差异，并不是每个学生都能够适应这种教学方法，最终导致班级内的学生数学水平参差不齐。笔者阐述了分层教学法的相关内容，并着重阐述在初中数学课堂中实施分层教学的策略，希望能够对提高初中学生的数学水平有所帮助。
一、概述
1.分层教学法的概念
分层教学法是指教师根据学生的知识基础差异、理解能力差异以及智力因素和非智力因素均有差异的情况下，将学生进行分层，并为其设置具体的分层教学目标，最终达到有效提高学生学习成绩的一种方法。
2.分层教学法的理论依据
我国古代所说的“因材施教”“量体裁衣”与当今所提倡的分层教学法都是一个道理。不仅是在中国，在国外也有一些非常著名学者提出了与分层教学法相关的学习理论。例如，美国著名的教育家和心理学家布卢姆所提出的“掌握学习理论”，在这个理论中他明确提出要给予学生足够的自主学习时间，并让他们在掌握科学的学习方法之后，通过自己的努力去获得知识内容。同时还强调不同的学生需要使用不同的方法去进行教学，这能够让学生更加容易掌握學习目标，学习到知识。还有前苏联的教育家巴班斯基所提出的“教学最优化”理论都体现了分层教学的思想。
3.分层教学法的益处
在教学过程中，教师使用分层教学法，其好处主要体现在两个方面：一方面是让学生受益，在课堂教学中对学生实施分层教学法，能够避免学生在课堂上完成教学任务之后无事可做，他们可以分层教学目标，学习更深层次的内容。同时由于每个层次学生的学习目标不同，当学生们都达成自己的学习目标之后，会增强学生的学习信心。另外分层教学法与素质教育相结合，能够促进学生的个体发展，提高其综合素质。除此之外，分层教学法本来就是教师针对不同层次的学生为其设置不同的教学目标，让其进行学习，在这一过程中，每一位学生都能够体会到成功的喜悦，这不仅激发了学生的学习热情，让学生更加全身心的投入到学习当中去，还加强了师生之间的互动，构建了和谐的师生关系。另一方面教师也能够获得好处，教师需要对学生进行科学的层次划分，并安排不同层次的教学策略，这锻炼了教师的组织协调能力和随机应变能力。其次，在实施分层教学法之前，作为教师在备课的时候就需要对各层中可能出现的问题进行预测，并做好解决问题的准备，让分层教学法取得更好的教学效果。在这一过程中提高了教师的专业素质和教学水平。
二、在初中数学课堂中实施分层教学法的策略
1.根据个体化差异，科学合理地划分层次
在初中数学教学过程中，想要实施分层教学法，必须要根据学生的数学知识基础水平、学生的理解知识的能力差异以及学生思维水平的不同对其进行分层，大致可以将学生分为三个层次：第一层是数学知识基础比较差，理解数学知识比较慢，学习起来比较困难的学生。这一类学生适合按照教学大纲对其进行教学。第二层是中等学生，数学基础知识还不错，但是掌握的不够扎实，学习其数学知识不弱不强的学生。第三层是数学基础知识扎实，并且学习能力非常强，对数学非常感兴趣的学生。在对其进行数学教学时可以按照较高标准的要求，将他们的数学特长发挥出来。在划分层次的过程中需要注意的是这种分层并不是一成不变的，不是说划分完层次之后就保持其稳定性，而是要随着学生的学习情况适当的进行调整。
2.做好分层备课工作，为各层次制定不同的学习目标
在实施分层教学法之前，作为一名合格的数学教师应该首先深入了解数学教材做好分层备课工作。其次要对不同层次的学生为其制定分层学习目标，这是实施分层教学法的关键所在，数学教师在设置学习目标时应该与学生的实际学习情况相结合，并围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制定导学目标。例如在学习初三人教版数学《二次函数及其图像》这一章节时，首先要让学生了解二次函数的概念、二次函数主要特点、二次函数的性质、图像以及二次函数顶点式、一般式的表达方式。其次在掌握这些内容之后，教师要帮助学生运用这些知识解答问题，最终达到熟练运用。在这一过程中教师所设置的分层学习目标不仅要符合不同学生的实际学习情况，还必须要具有一定的可操作性。
3.采用合理教学方式，分层进行授课
初中数学教师要想让处于同一学习进度的学生学习同一内容的数学知识，并取得良好的数学学习效果，那么就需要数学教师采用合理的教学方式，精心安排课堂教学，可以采取小组合作学习法、讨论式学习法、自主探究式学习法等等，帮助学生进行自主学习。在课堂授课的过程当中，数学教师可以针对不同层次的学生，提出难度不一、适合其每个层次学生回答的问题。例如在学习九年级人教版数学《一元二次方程》这一课时，教师在向学生提问问题时，可以向第一层次的学生提问“一元二次方程的定义是什么？”；可以向第二层次的学生提问“一元二次方程如何运用简单解法来进行解答？”；可以向第三层次的学生提问一元二次方程的拓展性难题等等。
4.實施分层评价，增强学生学习信心
初中教师在进行分层教学时，针对不同层次的学生要进行不同的评价，即使是对于同一问题的回答，也要给予不同的评语。例如，在向学生提问一个相对比较简单的问题，如果是由数学成绩优异的学生来进行回答，教师所给出的评语是“回答得很好”，但是如果是数学成绩稍差的学生来进行回答，评语则应该是“你回答得太好了”。之所以这样对学生进行评价，是希望通过对于成绩差的学生更多鼓励，增强他们的学习信心。对成绩好的学生这样评价是希望他们能够更加优秀，是教师对他们有着更好的要去和期待。
三、结语
初中数学这门学科，作为承接小学与高中数学知识的联系纽带，对于学生而言至关重要。长期以来，初中数学教师一直在苦心钻研，希望通过有效的数学教学方法提高学生的数学成绩。近些年来，分层教学法的广泛应用为广大初中数学教师提供了一条数学教学的新途径。本文通过对分层教学法的教学策略进行了探究，希望能够对初中学生的数学水平的提高有所帮助。
参考文献：
[1]邱烨. 浅谈初中数学课堂教学中实施分层教学的策略[J]. 学周刊，2015，25：63.
[2]胡滔. 提高初中数学课堂分层教学效果的策略探析[J]. 新课程学习（下），2012，02：77.
[3]叶卫波. 初中数学课堂教学中分层教学的实践与思考[J]. 新课程（中学），2016，05：119 121.