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我们在教学中，必须重视搭建语文实践的平台，引导学生在自主充分的语文实践活动中，完成语言的内化和外化的过程，有效提升语用能力。
一、 “读”中领悟，入乎其内
《大江保卫战》教学片段：
师：这一自然段中的四句话，每一句都写救群众，不是重复了吗？你再读一读，想一想。
生：四句话写的意思是一样的，但写法不一样。
师：你真会发现，说说看！
生：第一句是写战士们驾着冲锋舟飞快地救群众；第二句是写救出了哪些群众；第三句是写有危险的地方就有解放军；第四句是写群众被救出来了。
师：虽然写的都是救群众，但是每一句的内容不同。那写法一样吗？仔细看一看，用得最特别的是什么写法？
生：排比！
师：读读这些排比句，你有什么感觉？
生： （大声读排比句）汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
生：读起来很有节奏感，感觉很好！ （众笑）
师：课文语句排列整齐，气势连贯，读来琅琅上口，这样的排比句，表达出一种气壮山河的激情，好好读一读，体会一下。 （生齐读）
师：其实，除了排比句有这样的气势，对偶句也能表达这样的气势。看一看这里的对偶句。
生：（齐读）在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
师：这样的对偶和排比，读起来多流畅啊！作者想要表达些什么呢？
生：心中的激动！
生：夸赞人民子弟兵。
师：这一段，就像电影里的远镜头一样，扫描整个营救群众的宏大场面，抒发民众对人民子弟兵的赞美之情！我们一起读一读，感受气势，体会激情！（生齐读）
在这个教学片段中，执教者巧妙地让学生在反复的朗读中，自主领悟排比和对偶这两种修辞手法的特点，没有繁琐分析，没有直接灌输，没有死记硬背，学生在教师的点拨下，在多次的实践体悟中，咀嚼、内化、吸收，领悟语言特色，掌握语言规律，生成语感。
二、 “移”中拓展，化乎其中
《滴水穿石的启示》教学片段：
师：《滴水穿石的启示》是一篇说理文，为了证明提出的观点，作者从不同的角度，选择有代表性的事例——古今中外、正反两方面，进行恰当地说理，这样，才使人相信。现在，我们再来看一篇说理文——《说诚信》。读一读，想一想：文中的道理讲清楚了吗？事例选得好吗？
（学生读文，思考，教师巡视指导）
师：请同学们说说自己的看法。
生：我觉得事例选得比较好，有古代的事例，有现代的事例。
生：其中一个事例写的是勤奋，没有围绕诚信来写。
师：你说得很对，老师还有几个事例，你觉得哪个事例更合适？
生：我觉得可以选《郁离子》中商人因失信而畏生的故事。因为原文的其他事例都是正面事例，这是反面事例，正反两方面说明更好。
生：我觉得可以选取林肯的事例，原文选的都是中国的事例，这是外国人的事例，古今中外都有事例，能更加让人信服。
师：同学们说得非常好，写说理文时，我们一定要围绕中心选择事例，要从不同的角度来选取典型的事例。
在领悟了《滴水穿石的启示》一文的说理方法以后，教师让学生浏览一篇教师改编过的说理文《说诚信》，并要求学生想一想其中的道理讲清楚了吗？事例选得好吗？学生自己在选择事例的同时，要说清楚理由，这样，学生在举一反三的过程中，实现了知识的迁移，做到触类旁通。
三、 “练”中生发，出乎其外
师：写文章的时候，能把自己看到的、听到的写得具体，又能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更为深刻。我们读文章的时候，分辨哪些是事物，哪些是由实实在在的事物引起的联想，可以帮助我们厘清文章的内容，了解作者要表达的思想感情。我这里有一篇短文，现在发给你们，请认真阅读，画出写联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？（分发短文《大公鸡》，学生认真阅读短文，画句子）
师：谁能把画下来的句子读一读？ （学生读，互相补充）
师：如果去掉了这些写联想的句子，会怎么样？
生：如果去掉了“就像醉汉的脸”“走起路来像个威武的将军”这些联想的句子，公鸡给人的印象就不深刻了。
生：如果去掉了“唱起《早起歌》”和“想起二年级学过的《美丽的公鸡》”这些话，公鸡也就不会那么可爱了。
师：大家体会得非常好！阅读的时候，分辨出事物和联想，对文章的理解就更为深刻了。同学们，我这里还有一篇短文，写得不错，我想如果能适当加点联想，文章就会更美。请你们看看，能不能加以补充。
（学生认真读，认真修改，教师巡视）
师：大多数同学修改好了，有的同学修改得相当出色。谁来读一读？
很显然，教师注重教给方法，并让学生在实践操练中，实现语言的输出外化过程。学生理解了什么是事物描写，什么是联想描写，并主动调动自己的知识储备，灵活地运用这些知识或方法来解决新的问题，在语文实践中，把知识转化成了能力。因此，教学中，引导学生经历语言实践过程非常重要，它给学生提供了反馈语言的机会，经过长期练习，最终让学生从有意识的语言学习，转向潜意识的语言运用，从而真正提升语言的表达能力。
（作者单位：无锡市凤翔实验学校）
一、 “读”中领悟，入乎其内
《大江保卫战》教学片段：
师：这一自然段中的四句话，每一句都写救群众，不是重复了吗？你再读一读，想一想。
生：四句话写的意思是一样的，但写法不一样。
师：你真会发现，说说看！
生：第一句是写战士们驾着冲锋舟飞快地救群众；第二句是写救出了哪些群众；第三句是写有危险的地方就有解放军；第四句是写群众被救出来了。
师：虽然写的都是救群众，但是每一句的内容不同。那写法一样吗？仔细看一看，用得最特别的是什么写法？
生：排比！
师：读读这些排比句，你有什么感觉？
生： （大声读排比句）汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
生：读起来很有节奏感，感觉很好！ （众笑）
师：课文语句排列整齐，气势连贯，读来琅琅上口，这样的排比句，表达出一种气壮山河的激情，好好读一读，体会一下。 （生齐读）
师：其实，除了排比句有这样的气势，对偶句也能表达这样的气势。看一看这里的对偶句。
生：（齐读）在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
师：这样的对偶和排比，读起来多流畅啊！作者想要表达些什么呢？
生：心中的激动！
生：夸赞人民子弟兵。
师：这一段，就像电影里的远镜头一样，扫描整个营救群众的宏大场面，抒发民众对人民子弟兵的赞美之情！我们一起读一读，感受气势，体会激情！（生齐读）
在这个教学片段中，执教者巧妙地让学生在反复的朗读中，自主领悟排比和对偶这两种修辞手法的特点，没有繁琐分析，没有直接灌输，没有死记硬背，学生在教师的点拨下，在多次的实践体悟中，咀嚼、内化、吸收，领悟语言特色，掌握语言规律，生成语感。
二、 “移”中拓展，化乎其中
《滴水穿石的启示》教学片段：
师：《滴水穿石的启示》是一篇说理文，为了证明提出的观点，作者从不同的角度，选择有代表性的事例——古今中外、正反两方面，进行恰当地说理，这样，才使人相信。现在，我们再来看一篇说理文——《说诚信》。读一读，想一想：文中的道理讲清楚了吗？事例选得好吗？
（学生读文，思考，教师巡视指导）
师：请同学们说说自己的看法。
生：我觉得事例选得比较好，有古代的事例，有现代的事例。
生：其中一个事例写的是勤奋，没有围绕诚信来写。
师：你说得很对，老师还有几个事例，你觉得哪个事例更合适？
生：我觉得可以选《郁离子》中商人因失信而畏生的故事。因为原文的其他事例都是正面事例，这是反面事例，正反两方面说明更好。
生：我觉得可以选取林肯的事例，原文选的都是中国的事例，这是外国人的事例，古今中外都有事例，能更加让人信服。
师：同学们说得非常好，写说理文时，我们一定要围绕中心选择事例，要从不同的角度来选取典型的事例。
在领悟了《滴水穿石的启示》一文的说理方法以后，教师让学生浏览一篇教师改编过的说理文《说诚信》，并要求学生想一想其中的道理讲清楚了吗？事例选得好吗？学生自己在选择事例的同时，要说清楚理由，这样，学生在举一反三的过程中，实现了知识的迁移，做到触类旁通。
三、 “练”中生发，出乎其外
师：写文章的时候，能把自己看到的、听到的写得具体，又能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更为深刻。我们读文章的时候，分辨哪些是事物，哪些是由实实在在的事物引起的联想，可以帮助我们厘清文章的内容，了解作者要表达的思想感情。我这里有一篇短文，现在发给你们，请认真阅读，画出写联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？（分发短文《大公鸡》，学生认真阅读短文，画句子）
师：谁能把画下来的句子读一读？ （学生读，互相补充）
师：如果去掉了这些写联想的句子，会怎么样？
生：如果去掉了“就像醉汉的脸”“走起路来像个威武的将军”这些联想的句子，公鸡给人的印象就不深刻了。
生：如果去掉了“唱起《早起歌》”和“想起二年级学过的《美丽的公鸡》”这些话，公鸡也就不会那么可爱了。
师：大家体会得非常好！阅读的时候，分辨出事物和联想，对文章的理解就更为深刻了。同学们，我这里还有一篇短文，写得不错，我想如果能适当加点联想，文章就会更美。请你们看看，能不能加以补充。
（学生认真读，认真修改，教师巡视）
师：大多数同学修改好了，有的同学修改得相当出色。谁来读一读？
很显然，教师注重教给方法，并让学生在实践操练中，实现语言的输出外化过程。学生理解了什么是事物描写，什么是联想描写，并主动调动自己的知识储备，灵活地运用这些知识或方法来解决新的问题，在语文实践中，把知识转化成了能力。因此，教学中，引导学生经历语言实践过程非常重要，它给学生提供了反馈语言的机会，经过长期练习，最终让学生从有意识的语言学习，转向潜意识的语言运用，从而真正提升语言的表达能力。
（作者单位：无锡市凤翔实验学校）