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作为语文教师，必须能挖掘出教材中内在的人文思想，把学生带入文中的“角色”，让他们与一个个伟大的形象接触，与种种高尚的思想交流，使之思想、情感、意志、性格受到熏染，达到“润物细无声”的境界。
一、 听，激发情感
富有诗情画意的课堂上，灵活多变的辅助媒体，使教师在富于情感的教学中，创造出一种有利于学生学习的愉快气氛，在此基础上营造各种情境，继而诱导学生在阅读中品味，在愉快中记忆，在思维中深入，在想象中升华……学生享受其中。
课本中有诸多文质兼美、感人至深的文章，根据不同的作品，恰到好处地创设情境，为激情准备条件，让学生在听中“激”情，产生身临其境之感。如教学《黄果树瀑布》一文时，我让学生听瀑布的声音，那轰然作响之声，仿佛置身于乐池之中，身旁充满了活力；那像千万架织布机在奏鸣的声音，学生心潮澎湃，备受震撼……学生感受到了自然的气息，热爱生活与大自然的感情便油然而生。
二、 看，生成情感
课本中的插图内容非常广泛，丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术天地，引导学生畅游其中，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。因此，我们要善于利用插图去激发学生的情感。
课上，我经常让学生借助插图，形象地感知语言文字所反映的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。在学习《拉萨的天空》一文时，学生们对拉萨天空的湛蓝景象并不了解，教学伊始，我首先让学生通过欣赏视频，亲眼看一看拉萨的天空是什么样子的，那湛蓝、透亮的美景，学生不由得发出了赞叹之声。再出示我们这儿的天空时，学生不禁感叹：什么才是“湛蓝、透亮、明洁。”在比较之中，学生明白了词句的内涵。这时，教师通过声情并茂地范读，很快地就把学生带进了课文。由于学生的情感已经被深深地激发了起来，对祖国产生了热爱之情。
三、 读，表达情感
情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中，朗读是通过读出词语和句子的声音，把视觉转化为听觉的有声语言。把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号，变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。
1. 自己品读，读中悟情。教学《半截蜡烛》一文时，学生的思想感情经历了多次复杂、紧张的变化，面对凶残的德军，体会伯诺德夫人一家是如何周旋的。当伯诺德夫人将蜡烛端走时，学生用舒缓的节奏，读出当时放松之情；而到了军尉一把夺回烛台时，学生的心情便开始紧张，因此在诵读时，应该用紧张快速的语调；到了大儿子杰克拿回烛台失败时，师生的心揪了起来，文中所写“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，蜡烛仿佛成了屋子里最可怕的东西。”学生感受到当时情况的危急，学生读出既紧张，又无奈的语气，想象伯诺德夫人一家似乎只有等待死亡这一条路了。然而，小女儿杰奎琳化解了危机，学生则读出赞叹的语气。文章情节起伏，故事跌宕，人物刻画手法丰富，语言细腻。我们在感悟中读，在读中感悟，把作者的思想感情变化表现出来。
2. 多元探读，激活思维。在课堂上，我们总是引导学生通过反复地朗读，体验作者的情感，领悟语言的内涵。然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入情入境地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文所描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪思想，使之更加深邃。
记得我在教学《詹天佑》这篇课文中“勘测线路”时，首先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度，以身作则的工作作风，以及那颗强烈的爱国心，然后，指导学生进行深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式，读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如詹天佑经常勉励工作人员时说的话，就采用了设置情境的方式，来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“……”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“……”；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“……”。“詹天佑的内心活动”这部分，引导学生从不同角度进行多元解读：如果强调这是中国人修筑的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能够表现出詹天佑的爱国情怀。
四、 说，倾诉情感
情感，在语言中流动。教师运用生动、形象、动情的语言，创设语言情境，可激活学生的思维，吸引学生进入情境并为之动情。
教学过程中，教师要挖掘教材中蕴含的情感，并把它通过语言，准确地表现出来，感染学生的情感。如《钱学森》这篇课文，我与学生一起抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方，以及表现钱学森爱国情怀的几处语言，进行深入研读，学生之间互相交流钱学森在说这些话的时候，是怎样的环境，有怎样的心情，为什么会这样说。这样的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象，深深地驻立在学生的心中，还使学生从平淡、朴实的语言中，品出了浓浓的语文味，培养了语感。
（作者单位：淮安市老坝口小学）
一、 听，激发情感
富有诗情画意的课堂上，灵活多变的辅助媒体，使教师在富于情感的教学中，创造出一种有利于学生学习的愉快气氛，在此基础上营造各种情境，继而诱导学生在阅读中品味，在愉快中记忆，在思维中深入，在想象中升华……学生享受其中。
课本中有诸多文质兼美、感人至深的文章，根据不同的作品，恰到好处地创设情境，为激情准备条件，让学生在听中“激”情，产生身临其境之感。如教学《黄果树瀑布》一文时，我让学生听瀑布的声音，那轰然作响之声，仿佛置身于乐池之中，身旁充满了活力；那像千万架织布机在奏鸣的声音，学生心潮澎湃，备受震撼……学生感受到了自然的气息，热爱生活与大自然的感情便油然而生。
二、 看，生成情感
课本中的插图内容非常广泛，丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术天地，引导学生畅游其中，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。因此，我们要善于利用插图去激发学生的情感。
课上，我经常让学生借助插图，形象地感知语言文字所反映的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。在学习《拉萨的天空》一文时，学生们对拉萨天空的湛蓝景象并不了解，教学伊始，我首先让学生通过欣赏视频，亲眼看一看拉萨的天空是什么样子的，那湛蓝、透亮的美景，学生不由得发出了赞叹之声。再出示我们这儿的天空时，学生不禁感叹：什么才是“湛蓝、透亮、明洁。”在比较之中，学生明白了词句的内涵。这时，教师通过声情并茂地范读，很快地就把学生带进了课文。由于学生的情感已经被深深地激发了起来，对祖国产生了热爱之情。
三、 读，表达情感
情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中，朗读是通过读出词语和句子的声音，把视觉转化为听觉的有声语言。把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号，变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。
1. 自己品读，读中悟情。教学《半截蜡烛》一文时，学生的思想感情经历了多次复杂、紧张的变化，面对凶残的德军，体会伯诺德夫人一家是如何周旋的。当伯诺德夫人将蜡烛端走时，学生用舒缓的节奏，读出当时放松之情；而到了军尉一把夺回烛台时，学生的心情便开始紧张，因此在诵读时，应该用紧张快速的语调；到了大儿子杰克拿回烛台失败时，师生的心揪了起来，文中所写“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，蜡烛仿佛成了屋子里最可怕的东西。”学生感受到当时情况的危急，学生读出既紧张，又无奈的语气，想象伯诺德夫人一家似乎只有等待死亡这一条路了。然而，小女儿杰奎琳化解了危机，学生则读出赞叹的语气。文章情节起伏，故事跌宕，人物刻画手法丰富，语言细腻。我们在感悟中读，在读中感悟，把作者的思想感情变化表现出来。
2. 多元探读，激活思维。在课堂上，我们总是引导学生通过反复地朗读，体验作者的情感，领悟语言的内涵。然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入情入境地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文所描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪思想，使之更加深邃。
记得我在教学《詹天佑》这篇课文中“勘测线路”时，首先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度，以身作则的工作作风，以及那颗强烈的爱国心，然后，指导学生进行深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式，读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如詹天佑经常勉励工作人员时说的话，就采用了设置情境的方式，来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“……”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“……”；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“……”。“詹天佑的内心活动”这部分，引导学生从不同角度进行多元解读：如果强调这是中国人修筑的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能够表现出詹天佑的爱国情怀。
四、 说，倾诉情感
情感，在语言中流动。教师运用生动、形象、动情的语言，创设语言情境，可激活学生的思维，吸引学生进入情境并为之动情。
教学过程中，教师要挖掘教材中蕴含的情感，并把它通过语言，准确地表现出来，感染学生的情感。如《钱学森》这篇课文，我与学生一起抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方，以及表现钱学森爱国情怀的几处语言，进行深入研读，学生之间互相交流钱学森在说这些话的时候，是怎样的环境，有怎样的心情，为什么会这样说。这样的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象，深深地驻立在学生的心中，还使学生从平淡、朴实的语言中，品出了浓浓的语文味，培养了语感。
（作者单位：淮安市老坝口小学）