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【摘要】本文介绍了英语专业学生思辨能力的发展。并且进行了详细的分析，如思辨能力、创新精神与认知过程之间所存在的关联，因此英语专业教学模式提出了思辨教学方式。I合理解决思辨能力的普遍性与个体性之间的关联，可以提高教师的专业性能，提高教师与学生的思维能力、创新精神、思维水平。认为思维是一种思维方式和认知方式，思辨能力是创新的基础工作，它是否具有思维能力是衡量学习者是否具有创新精神的重要检测指标。
【关键词】英语专业；思辨能力；创新精神；探析
【作者简介】龙奇玉（1974.05.05-），女，广西壮族自治区柳州人，汉族，广西科技师范学院，本科，副教授，研究方向：英语教学和英美文学。
【基金项目】广西科技师范学院2018年校级重点学科建设项目英语语言文学阶段性研究成果。
思辨能力是社会生活实践中基础教育和高等教育改革的结果，人才的思辨能力是实现新科技的基础。人类因思想与其他生物不同。思辨能力作为思维活动的重要组成部分，有助于个体科学思维的发展。它对人类的社会生活有着深远的影响。然而，在教育领域，思辨能力却长期被忽视。大多数教育工作者只注重教学知识和内容，不培养学生的批判性思维能力和自主学习能力。这种现象直到思辨能力的教学进入课堂才有所改变。思辨能力是20世纪80年代创新人才的一个重要特征，它是否具有思辨能力是衡量学习者是否具有创新精神的重要指标。与此同时，如何培养学生的思辨能力和创新精神已成为教育领域的一个重要课题。语言教育，特别是高水平的外语教育，兴起于20世纪，但对如何培养英语的思辨能力和创新精神还需要进一步进行相关的研究，在实施的过程中，该专业并没有达到理想中的教学效果。本文通过对我国英语专业学生思维能力和创新精神现状的分析，在此基础上，从思维能力、认知过程和创新精神三个方面提出了培养思辨能力和创新精神的建议。
一、思辨能力与认知过程
1.思辨能力。“思辨”一词起源于杜威的“反省级西维”，是格莱泽提出的。中国学者最初将CT转化为批判性思维。后来相关研究者认识到了批判性思维与传统思维的含义有着较大的差异性，并不能明确表达出词汇原有的意境，因此，提出了“批判性思维”等不同的汉译，“可辨别的思维”等。相关学者结合许多学者提出的相关建议，将“批判性思维技巧”转化为“思辨能力”。由于研究方向等原因，研究出的结果存在明显的差异，对此，许多研究者重新进行了相关的研究与思考。一些学者认为思辨能力是一种能力，是指个人提出充分论证来评估一个观点。一些学者认为思辨能力是一个思维过程。认为思辨能力是通过推理来判断是非，包括熟悉逻辑和逻辑错误，区分观点和事实，有公平开放的心态，能够质疑自己和他人，能够调整自己。但事实上，这些观点只是彼此考虑的角度不同，因此得出的结论也会有所不同，但并不会为结果产生矛盾。用另一种解词来讲，如果思辨能力被视为认知过程的一部分，那么它就思维的灵活性；从心理特征的角度来分析，它具有个体能力的特征。Fahim和Isla Doust指出认知特征为了建立一个思辨能力模型，需要培养学习者的特质，有理想思维的人会不断观察、分析、收集更真实、更可靠的事实。以此来表达自己的观点，尝试为自己提供更多的机会来分析更深层次的问题，并使他们的论點更加清晰和简洁，更具有说服力。他们不仅善于思考，也宽容他人的观点、想法，具有价值的多样性。
目前，思辨能力还没有一个普遍接受的定义。不同的学者根据主体的特点对思辨能力进行了界定。美国的课题组从哲学的角度提出了“二维结构思维能力模型”，该模型包括认知能力和情感倾向两个维度。UL和Helder从教育心理学的角度提出了“三向结构思辨能力模型”，该模型包括三个维度：标准、要素和智力特征。本文结合研究者的“思维三角模型”，从心理学的角度，提出了一种适合于思维能力发展的“层次模型”。“层次模型”包括两个层次：元思辨能力和思辨能力，元思辨能力可以管理和监控思辨能力，其中思辨能力包括认知和情感两个维度。“层次模型”借鉴了国际基金组织的理论框架二维结构思辨能力模型，三维结构思辨能力模型的“标准”维度，以及“思维自我监控”的主导作用。整个模型直观易懂，标准划分简洁，清晰地反映了思辨能力的核心要素。
从思维能力教学的角度看，阮冠友将“四层学习认同模式”、“Web2.0网络学习环境”、“行动学习理论”和“混合学习模式”结合起来。提出了我国英语专业学生思辨能力培养的理论框架（见图1）。理论框架是建立在当前形势的基础上的。我国思辨能力和思维习惯的培养。它贯穿于学生发展的全过程，具有较强的可操作性，有利于学生全面的发展，提高教师和学生对思辨能力的理解。
2.认知过程。相关学者将认知过程分为六个维度：知识、理解、应用、分析、综合和评价。安德森和其他人修改认知过程的六个维度。作为记忆，理解，应用和分析。评价与创新前三位属于低阶认知能力，后三位属于高阶认知能力。以此同时，上述六个维度也包含不同的子维度，共19个认知过程（见下表）。只有在掌握一定水平的技能之后，他们才能发展到更高的水平。例如，理解的技巧可以用在记忆中来达到记忆的目的。我国英语专业教学的重点是记忆能力的培养、低阶认知能力的理解与应用。虽然高阶认知能力的培养是建立在低阶认知能力的培养，忽视了高阶认知能力的培养，会使学生在表达上缺乏逻辑性。导致在思辨性的思考和处理问题上出现问题。在科学研究中。思辨能力与认知过程之间存在重叠。如果没有记忆，刚说过与做过的事情便会马上忘记，如何在英语专业中发挥思辨能力？思辨能力的发展在认知过程中，具有较高层次的创新能力，可以成为最高水平的创新。创新人才最重要的是要有创新精神和实践能力。创新精神和思辨能力是分不开的，它们相互依存，相互发展。
二、英语专业学生思辨能力与创新精神培养探析
思辨能力既是创新精神的前提，也是创新精神的核心要素和创新精神的源泉。培育思辨能力可以促进创新精神的发展和推广。创新是在思辨能力的基础上改进现有的观念和事物，或解决现有问题的方法。发展思辨能力是培养创新精神的必要条件。应该提出一个新的观点或解决方案这并不意味着它是一种创新精神，不是以事实为基础，逻辑不是严谨的答案，是无法经起相关审查环节。许多问题没有标准的答案。我们应该学会以事实和逻辑为基础，承担相关的后果。因此，培养英语专业学生的思维能力，对于发展和促进英语专业学生的创新能力具有重要的意义和价值。 1.运用思辨能力教学方法。与智力发展不同的是，思辨能力不是与生俱来的，也不是随着年龄而自然形成的，它必须通过有意识的学习获得。旨在促进发展的教学方法思辨能力可以有效地促进学习者的思辨能力的发展。语言是思维的载体，思维是语言创造的动力。作为研究对象英语专业的英语学习者不仅要认真反思自己的思维，还要从各个方面、各个层次来审视他人的思维，如他在欣赏英美文学作品时的思维过程时要分析其存在的问题。
思辨能力的教学不是教学生什么是思辨能力，而是教学生如何思考。Helder和Paul指出，教学设计包括结构设计。基于结构设计的设计和策略设计。提高学生的思辨能力应该是评价和设计结构和策略的整个过程的核心。仅凭理论依据是不够的。思维能力教学的目的是在不同的实际情况下灵活运用思维能力，并批判性地思考一个问题是否值得付出代价。以此来做出合理的决定。我国学者认为将思辨能力与学科教学相结合是可行的，这种实践应该成为思辨能力训练的主流。能力培养克林顿和奥尔坎松还指出，在特定领域进行创新培训比一般培训更为有效。例如，在语言课堂教学中教师可以使用逻辑推理，如归纳推理、演绎推理、追溯推理等。在研究一种理论时，他们可以分析和评估它的论点是否合理、可听，全面，充分支持这一理论。并对可能出现的问题提出了较为合理的建议。
在运用思辨能力教学法时，应处理思辨能力的普遍性与个体差异的關系。这需要实现一方面，思辨能力是一种普遍的人类思想，具有许多共同的内容，如普遍规律和方法；另一方面，思辨能力具有很强的个体差异。不同的个体在不同的情景和方式中实现他们的目标。学生在能力、思维发展水平、个人生活等方面存在差异。要用统一的教材和教学模式来满足学生的求知欲是十分困难的。同时，思辨能力是一种思考具体问题的方法。为了解决思维的普遍性问题，学习者需要将思维能力内化为一种系统，以便于日后运用。
2.强化教师队伍建设。要培养学生的思辨能力，必须加强教师队伍建设，从批判性的角度提高教师的思维水平。教师能培养只有当他们成为优秀的思辨能力时，才能培养学生的思维能力。老师的职责是引导学生评估每个推论，然后才承认观点是正确性，激发学生的多维思考，拓宽学生的思维。思考常出现在问题提出过程中，以及学生提出的问题与学生的思辨能力密切相关。因此，教师的引导和提问技巧是关键因素。基于提出问题的认知在英语阅读课中，课堂提问的设计对于培养学生的思辨能力是非常重要的。好的问题可以为学生提供认真思考的一个机会。大量的研究表明，教师可以通过在较高的认知水平上提高培养学生的高水平认知能力。培养学生的能力技能是不容易的。它可能要求学生挑战被认为绝对正确的想法。事实上，这也是学生专业发展和推广的重要组成部分。具有较强的创新能力和创新精神。同时，在培养学生思辨能力时，情感维度的作用也不容忽视。教师应帮助学生从多个维度中思考问题，帮助他们建立自信。当掌握思辨能力后，学生不能停留在原来的基础上去思考问题。否则，即使他们掌握了理论知识，也不可能成为专业的思辨者。
三、结论
随着教育的改革和发展，思维能力和创新精神将不可避免地成为培养学生认知能力的重点。教育部门和各级院校都需要创新教学。外语教学不仅是语言知识的教学，也是听、说、读、写、译的教学。还要让学生深刻了解他们所学的语言文化背景，并培养他们的思维素质与创新精神，这样才能培养出优秀的英语人才。
参考文献：
[1]康静.英语专业学生思辨能力和创新精神培养探究[J].英语教师， 2018，18（10）：28-33.
[2]任玲玲.将创新创业教育理念融入到非英语专业大学英语教学中的研究与实践[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（01）：30-33.
[3]杨静林，曹莎.小学英语教学思辨能力培养模式探析——基于中美小学英语教材比较分析[J].成都师范学院学报，2016，32（07）：58-62.
[4]王丽娟.地属高校人才培养的工程化现象审视[D].西南大学， 2016.
【关键词】英语专业；思辨能力；创新精神；探析
【作者简介】龙奇玉（1974.05.05-），女，广西壮族自治区柳州人，汉族，广西科技师范学院，本科，副教授，研究方向：英语教学和英美文学。
【基金项目】广西科技师范学院2018年校级重点学科建设项目英语语言文学阶段性研究成果。
思辨能力是社会生活实践中基础教育和高等教育改革的结果，人才的思辨能力是实现新科技的基础。人类因思想与其他生物不同。思辨能力作为思维活动的重要组成部分，有助于个体科学思维的发展。它对人类的社会生活有着深远的影响。然而，在教育领域，思辨能力却长期被忽视。大多数教育工作者只注重教学知识和内容，不培养学生的批判性思维能力和自主学习能力。这种现象直到思辨能力的教学进入课堂才有所改变。思辨能力是20世纪80年代创新人才的一个重要特征，它是否具有思辨能力是衡量学习者是否具有创新精神的重要指标。与此同时，如何培养学生的思辨能力和创新精神已成为教育领域的一个重要课题。语言教育，特别是高水平的外语教育，兴起于20世纪，但对如何培养英语的思辨能力和创新精神还需要进一步进行相关的研究，在实施的过程中，该专业并没有达到理想中的教学效果。本文通过对我国英语专业学生思维能力和创新精神现状的分析，在此基础上，从思维能力、认知过程和创新精神三个方面提出了培养思辨能力和创新精神的建议。
一、思辨能力与认知过程
1.思辨能力。“思辨”一词起源于杜威的“反省级西维”，是格莱泽提出的。中国学者最初将CT转化为批判性思维。后来相关研究者认识到了批判性思维与传统思维的含义有着较大的差异性，并不能明确表达出词汇原有的意境，因此，提出了“批判性思维”等不同的汉译，“可辨别的思维”等。相关学者结合许多学者提出的相关建议，将“批判性思维技巧”转化为“思辨能力”。由于研究方向等原因，研究出的结果存在明显的差异，对此，许多研究者重新进行了相关的研究与思考。一些学者认为思辨能力是一种能力，是指个人提出充分论证来评估一个观点。一些学者认为思辨能力是一个思维过程。认为思辨能力是通过推理来判断是非，包括熟悉逻辑和逻辑错误，区分观点和事实，有公平开放的心态，能够质疑自己和他人，能够调整自己。但事实上，这些观点只是彼此考虑的角度不同，因此得出的结论也会有所不同，但并不会为结果产生矛盾。用另一种解词来讲，如果思辨能力被视为认知过程的一部分，那么它就思维的灵活性；从心理特征的角度来分析，它具有个体能力的特征。Fahim和Isla Doust指出认知特征为了建立一个思辨能力模型，需要培养学习者的特质，有理想思维的人会不断观察、分析、收集更真实、更可靠的事实。以此来表达自己的观点，尝试为自己提供更多的机会来分析更深层次的问题，并使他们的论點更加清晰和简洁，更具有说服力。他们不仅善于思考，也宽容他人的观点、想法，具有价值的多样性。
目前，思辨能力还没有一个普遍接受的定义。不同的学者根据主体的特点对思辨能力进行了界定。美国的课题组从哲学的角度提出了“二维结构思维能力模型”，该模型包括认知能力和情感倾向两个维度。UL和Helder从教育心理学的角度提出了“三向结构思辨能力模型”，该模型包括三个维度：标准、要素和智力特征。本文结合研究者的“思维三角模型”，从心理学的角度，提出了一种适合于思维能力发展的“层次模型”。“层次模型”包括两个层次：元思辨能力和思辨能力，元思辨能力可以管理和监控思辨能力，其中思辨能力包括认知和情感两个维度。“层次模型”借鉴了国际基金组织的理论框架二维结构思辨能力模型，三维结构思辨能力模型的“标准”维度，以及“思维自我监控”的主导作用。整个模型直观易懂，标准划分简洁，清晰地反映了思辨能力的核心要素。
从思维能力教学的角度看，阮冠友将“四层学习认同模式”、“Web2.0网络学习环境”、“行动学习理论”和“混合学习模式”结合起来。提出了我国英语专业学生思辨能力培养的理论框架（见图1）。理论框架是建立在当前形势的基础上的。我国思辨能力和思维习惯的培养。它贯穿于学生发展的全过程，具有较强的可操作性，有利于学生全面的发展，提高教师和学生对思辨能力的理解。
2.认知过程。相关学者将认知过程分为六个维度：知识、理解、应用、分析、综合和评价。安德森和其他人修改认知过程的六个维度。作为记忆，理解，应用和分析。评价与创新前三位属于低阶认知能力，后三位属于高阶认知能力。以此同时，上述六个维度也包含不同的子维度，共19个认知过程（见下表）。只有在掌握一定水平的技能之后，他们才能发展到更高的水平。例如，理解的技巧可以用在记忆中来达到记忆的目的。我国英语专业教学的重点是记忆能力的培养、低阶认知能力的理解与应用。虽然高阶认知能力的培养是建立在低阶认知能力的培养，忽视了高阶认知能力的培养，会使学生在表达上缺乏逻辑性。导致在思辨性的思考和处理问题上出现问题。在科学研究中。思辨能力与认知过程之间存在重叠。如果没有记忆，刚说过与做过的事情便会马上忘记，如何在英语专业中发挥思辨能力？思辨能力的发展在认知过程中，具有较高层次的创新能力，可以成为最高水平的创新。创新人才最重要的是要有创新精神和实践能力。创新精神和思辨能力是分不开的，它们相互依存，相互发展。
二、英语专业学生思辨能力与创新精神培养探析
思辨能力既是创新精神的前提，也是创新精神的核心要素和创新精神的源泉。培育思辨能力可以促进创新精神的发展和推广。创新是在思辨能力的基础上改进现有的观念和事物，或解决现有问题的方法。发展思辨能力是培养创新精神的必要条件。应该提出一个新的观点或解决方案这并不意味着它是一种创新精神，不是以事实为基础，逻辑不是严谨的答案，是无法经起相关审查环节。许多问题没有标准的答案。我们应该学会以事实和逻辑为基础，承担相关的后果。因此，培养英语专业学生的思维能力，对于发展和促进英语专业学生的创新能力具有重要的意义和价值。 1.运用思辨能力教学方法。与智力发展不同的是，思辨能力不是与生俱来的，也不是随着年龄而自然形成的，它必须通过有意识的学习获得。旨在促进发展的教学方法思辨能力可以有效地促进学习者的思辨能力的发展。语言是思维的载体，思维是语言创造的动力。作为研究对象英语专业的英语学习者不仅要认真反思自己的思维，还要从各个方面、各个层次来审视他人的思维，如他在欣赏英美文学作品时的思维过程时要分析其存在的问题。
思辨能力的教学不是教学生什么是思辨能力，而是教学生如何思考。Helder和Paul指出，教学设计包括结构设计。基于结构设计的设计和策略设计。提高学生的思辨能力应该是评价和设计结构和策略的整个过程的核心。仅凭理论依据是不够的。思维能力教学的目的是在不同的实际情况下灵活运用思维能力，并批判性地思考一个问题是否值得付出代价。以此来做出合理的决定。我国学者认为将思辨能力与学科教学相结合是可行的，这种实践应该成为思辨能力训练的主流。能力培养克林顿和奥尔坎松还指出，在特定领域进行创新培训比一般培训更为有效。例如，在语言课堂教学中教师可以使用逻辑推理，如归纳推理、演绎推理、追溯推理等。在研究一种理论时，他们可以分析和评估它的论点是否合理、可听，全面，充分支持这一理论。并对可能出现的问题提出了较为合理的建议。
在运用思辨能力教学法时，应处理思辨能力的普遍性与个体差异的關系。这需要实现一方面，思辨能力是一种普遍的人类思想，具有许多共同的内容，如普遍规律和方法；另一方面，思辨能力具有很强的个体差异。不同的个体在不同的情景和方式中实现他们的目标。学生在能力、思维发展水平、个人生活等方面存在差异。要用统一的教材和教学模式来满足学生的求知欲是十分困难的。同时，思辨能力是一种思考具体问题的方法。为了解决思维的普遍性问题，学习者需要将思维能力内化为一种系统，以便于日后运用。
2.强化教师队伍建设。要培养学生的思辨能力，必须加强教师队伍建设，从批判性的角度提高教师的思维水平。教师能培养只有当他们成为优秀的思辨能力时，才能培养学生的思维能力。老师的职责是引导学生评估每个推论，然后才承认观点是正确性，激发学生的多维思考，拓宽学生的思维。思考常出现在问题提出过程中，以及学生提出的问题与学生的思辨能力密切相关。因此，教师的引导和提问技巧是关键因素。基于提出问题的认知在英语阅读课中，课堂提问的设计对于培养学生的思辨能力是非常重要的。好的问题可以为学生提供认真思考的一个机会。大量的研究表明，教师可以通过在较高的认知水平上提高培养学生的高水平认知能力。培养学生的能力技能是不容易的。它可能要求学生挑战被认为绝对正确的想法。事实上，这也是学生专业发展和推广的重要组成部分。具有较强的创新能力和创新精神。同时，在培养学生思辨能力时，情感维度的作用也不容忽视。教师应帮助学生从多个维度中思考问题，帮助他们建立自信。当掌握思辨能力后，学生不能停留在原来的基础上去思考问题。否则，即使他们掌握了理论知识，也不可能成为专业的思辨者。
三、结论
随着教育的改革和发展，思维能力和创新精神将不可避免地成为培养学生认知能力的重点。教育部门和各级院校都需要创新教学。外语教学不仅是语言知识的教学，也是听、说、读、写、译的教学。还要让学生深刻了解他们所学的语言文化背景，并培养他们的思维素质与创新精神，这样才能培养出优秀的英语人才。
参考文献：
[1]康静.英语专业学生思辨能力和创新精神培养探究[J].英语教师， 2018，18（10）：28-33.
[2]任玲玲.将创新创业教育理念融入到非英语专业大学英语教学中的研究与实践[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（01）：30-33.
[3]杨静林，曹莎.小学英语教学思辨能力培养模式探析——基于中美小学英语教材比较分析[J].成都师范学院学报，2016，32（07）：58-62.
[4]王丽娟.地属高校人才培养的工程化现象审视[D].西南大学， 2016.