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在高中阶段教学中，一个不容忽视的环节就是狠抓英语词汇，因为如果我们要提高学生的英语水平，词汇就是关键所在。随着教学内容的加深，英语词汇量相对也越来越大，又因高中生本来功课就繁重，学习任务紧张，这样相当一部分学生在心里上产生了畏惧的情绪，此外，因为在我们藏区地区，也有一部分牧区的学生基础相对薄弱，在英语上下的功夫又少、学习的方法也不恰当，这样的结果就会导致学生英语学习成绩不理想。因此，我们必须要找寻出适合于学生的记忆词汇的好的方法。
我通过不断的摸索与实践，简单归纳出以下几种词汇教学方法：
一、应结合课文、词汇、句子教授新的单词
如果我们只是教单词，乏味的讲解，这样学生会很难记住的，首先，如果我们结合课文，词组、句子去教学讲解，就是很有新意，并让学生感到有兴趣，也就爱学了。我们只有把单词连成句子，并成句型才能实现其交际的功效，才能达到表达思想，进行感情交流的目的。其次，我们也可以将一些词组，句子组成有情意义的对话，更好的另学生容易学、容易记，并且还能促进学生学习英语的激情。再次，我们还可结合课文的内容设置一些问题，把课文中的生词设置在问题之中，也可设置在问题的答案中。通过这种方式方法，让学生既学到了单词，又能很好地理解课文内容，还避免了单词学习中的枯燥感，这样一来还能培养学生良好的学习习惯。
二、实施分层教学法
我们从学生学习的角度上来看，可以运用分层教学法，依据高中学生英语学习能力的不同，分别设计制定不同的层次教学目标、不同的课堂上的提问、并且也布置不同的层级作业，这样一来，才能让学生在他们能力所及的范围内掌握我们所指定的教学目标要求。
首先，在实施分层教学的过程中，所收到的教学成果也不是立刻能显现的，它是一个长期性的，不断重复的过程中培养起来的。我们知道，有一部分基础相对差些，自控能力差，因此我们要细心的引导。
其次，在英语教学过程中要注意的是要新旧知识相结合，要有计划有步骤的引导学生，还需给学习基础差的学生补习相关的，以往学习过的基础部分。我们在对学生的评价时也可以运用分层评价，同一个题目，对于学习优异的学生可以表扬一下，学生相对差些的我们可以反复更正才是最正确的，我们不但要表扬还要给予适时的鼓励。在课堂教学过程中，我们应建设适合学生参与的教情境，让她们在轻松事宜的学习氛围中体验学习词汇给他们带来的快乐！
三、利用英语构词法进行词汇教学
虽然英语词汇量很大，但期本身却有内在规律可寻的，只要让学生掌握基本的构词方法，就能很容易、很简单的突破记忆单词的难关。英语构成三元素是“词根、前缀、后缀”，我们在构词法上叫词素，这里词根是主要元素，而前后缀为次要元素。其三者之间的关系就如同扩大词汇量的三把金钥匙。一般情况下，前缀只是改变了词的意义，但并不能改变其词性。我们让学生把词缀同它前面的单词、词根相联系观察，这样才能有助于学生记忆单词的词性与词义。而后缀不仅改变了词的意义，并且使单词由一种词性变化为另一种词性。词根具有一定意义与固定形式，其是构成单词的主要成份。一个单词至少要含有一个词根，有时也会含有两个或者多个词根。我们运用词根进行词汇教学，可帮助学生对一些熟悉掌握的词有更深刻的理解，从而使得学生更加清，楚词义，才能更加有效地记忆单词，构词法是扩大学生词汇量的一种较科学理想的方法。我们在讲解单词的时候，可以把单词分解，使学生在理解单词内在和外在的联系。我们这里所指的联系包含了：词形、词义、词根、前缀、后缀及读音等多格方面的联系。如在教“成功地”一词时，我们可以采用这样的扩展方式：
sue+cess=success （n） -（un）successful （aaj）-（un）successfully （adv）o
四、引导学生找到适合自己的方式方法
在英语学习的过程中，每个学生都有自己的方式方法，这也就是每个学生都有自己的长处。我们都知道，学生都有较强的好胜心理，我用可以利用其这一点，在教学中经常性的开展单词记忆比赛，看看谁能在最短的时间里，记的单词多，并且其发音，拼写正确率高。另外，我还阅读了大量的优秀同仁的文章，从中找寻适合我的学生的方法，比如，“识词内视记忆法”，这中方法是要求学生在学习生词的时候要以“想”和“看”为主。也就是说在记忆单词的时候，闭目用脑去想单词在头脑中的形象，就好比自己的眼前有一块黑板，茌这块黑板上呈现出他们所要记忆的单词。心理学家把这种方式称之为再认与回忆。这是衡量记忆的巩固程度是否记住了一个重要性的标志。
五、音形辨别与词形转换
（1）在教学过程中教授学生学习生词时，要先要求学生先读出这个词，并且要把这个单词念得准，然后再写出来，这样边念边写，使词音、词性和词义结合，自然而然学生就容易记住了。接下来要启发学生说出已学过的与其读音、词根、词形相似的单词，还要指出相互之间的主要区别在哪里。如：学习visitor时要让学生说出学过的并接触过的-or结尾的名词：conductor professor monitor tailor emperor do ct or author等
（2）例如我们在教授：学习动词succeed，引出名词success形容词successful副词successfully，并指出反义词fail（动词），failure（名词） 英语的合成构词法是把两个或两个以上的词放在一起构成一个新词，如：black+board=blackboard;any+thing=anything;very+where=everywhere等等。
六、结语
我们都知道并了解英语词组，短语，句型体现了英语的特点，但是正是这些内容，把英语这一语言衬托得绚烂夺目。如果我们只是让学生片面的记忆单词，死记硬背，临时突击抱佛脚。这种方法只会利少弊多。就是花上再多的时间，精力和所获得的效果也是很少的。
因此，高中英语词汇教学任务比较艰巨，只有教师深入钻研教材教法，多动脑筋，多想办法，从少到多，不断总结经验，在教学中充分担任好主导角色，注意让学生主体热情积极地投入词汇训练，才能为全面提高英语教学水平打下扎实的基础。
我通过不断的摸索与实践，简单归纳出以下几种词汇教学方法：
一、应结合课文、词汇、句子教授新的单词
如果我们只是教单词，乏味的讲解，这样学生会很难记住的，首先，如果我们结合课文，词组、句子去教学讲解，就是很有新意，并让学生感到有兴趣，也就爱学了。我们只有把单词连成句子，并成句型才能实现其交际的功效，才能达到表达思想，进行感情交流的目的。其次，我们也可以将一些词组，句子组成有情意义的对话，更好的另学生容易学、容易记，并且还能促进学生学习英语的激情。再次，我们还可结合课文的内容设置一些问题，把课文中的生词设置在问题之中，也可设置在问题的答案中。通过这种方式方法，让学生既学到了单词，又能很好地理解课文内容，还避免了单词学习中的枯燥感，这样一来还能培养学生良好的学习习惯。
二、实施分层教学法
我们从学生学习的角度上来看，可以运用分层教学法，依据高中学生英语学习能力的不同，分别设计制定不同的层次教学目标、不同的课堂上的提问、并且也布置不同的层级作业，这样一来，才能让学生在他们能力所及的范围内掌握我们所指定的教学目标要求。
首先，在实施分层教学的过程中，所收到的教学成果也不是立刻能显现的，它是一个长期性的，不断重复的过程中培养起来的。我们知道，有一部分基础相对差些，自控能力差，因此我们要细心的引导。
其次，在英语教学过程中要注意的是要新旧知识相结合，要有计划有步骤的引导学生，还需给学习基础差的学生补习相关的，以往学习过的基础部分。我们在对学生的评价时也可以运用分层评价，同一个题目，对于学习优异的学生可以表扬一下，学生相对差些的我们可以反复更正才是最正确的，我们不但要表扬还要给予适时的鼓励。在课堂教学过程中，我们应建设适合学生参与的教情境，让她们在轻松事宜的学习氛围中体验学习词汇给他们带来的快乐！
三、利用英语构词法进行词汇教学
虽然英语词汇量很大，但期本身却有内在规律可寻的，只要让学生掌握基本的构词方法，就能很容易、很简单的突破记忆单词的难关。英语构成三元素是“词根、前缀、后缀”，我们在构词法上叫词素，这里词根是主要元素，而前后缀为次要元素。其三者之间的关系就如同扩大词汇量的三把金钥匙。一般情况下，前缀只是改变了词的意义，但并不能改变其词性。我们让学生把词缀同它前面的单词、词根相联系观察，这样才能有助于学生记忆单词的词性与词义。而后缀不仅改变了词的意义，并且使单词由一种词性变化为另一种词性。词根具有一定意义与固定形式，其是构成单词的主要成份。一个单词至少要含有一个词根，有时也会含有两个或者多个词根。我们运用词根进行词汇教学，可帮助学生对一些熟悉掌握的词有更深刻的理解，从而使得学生更加清，楚词义，才能更加有效地记忆单词，构词法是扩大学生词汇量的一种较科学理想的方法。我们在讲解单词的时候，可以把单词分解，使学生在理解单词内在和外在的联系。我们这里所指的联系包含了：词形、词义、词根、前缀、后缀及读音等多格方面的联系。如在教“成功地”一词时，我们可以采用这样的扩展方式：
sue+cess=success （n） -（un）successful （aaj）-（un）successfully （adv）o
四、引导学生找到适合自己的方式方法
在英语学习的过程中，每个学生都有自己的方式方法，这也就是每个学生都有自己的长处。我们都知道，学生都有较强的好胜心理，我用可以利用其这一点，在教学中经常性的开展单词记忆比赛，看看谁能在最短的时间里，记的单词多，并且其发音，拼写正确率高。另外，我还阅读了大量的优秀同仁的文章，从中找寻适合我的学生的方法，比如，“识词内视记忆法”，这中方法是要求学生在学习生词的时候要以“想”和“看”为主。也就是说在记忆单词的时候，闭目用脑去想单词在头脑中的形象，就好比自己的眼前有一块黑板，茌这块黑板上呈现出他们所要记忆的单词。心理学家把这种方式称之为再认与回忆。这是衡量记忆的巩固程度是否记住了一个重要性的标志。
五、音形辨别与词形转换
（1）在教学过程中教授学生学习生词时，要先要求学生先读出这个词，并且要把这个单词念得准，然后再写出来，这样边念边写，使词音、词性和词义结合，自然而然学生就容易记住了。接下来要启发学生说出已学过的与其读音、词根、词形相似的单词，还要指出相互之间的主要区别在哪里。如：学习visitor时要让学生说出学过的并接触过的-or结尾的名词：conductor professor monitor tailor emperor do ct or author等
（2）例如我们在教授：学习动词succeed，引出名词success形容词successful副词successfully，并指出反义词fail（动词），failure（名词） 英语的合成构词法是把两个或两个以上的词放在一起构成一个新词，如：black+board=blackboard;any+thing=anything;very+where=everywhere等等。
六、结语
我们都知道并了解英语词组，短语，句型体现了英语的特点，但是正是这些内容，把英语这一语言衬托得绚烂夺目。如果我们只是让学生片面的记忆单词，死记硬背，临时突击抱佛脚。这种方法只会利少弊多。就是花上再多的时间，精力和所获得的效果也是很少的。
因此，高中英语词汇教学任务比较艰巨，只有教师深入钻研教材教法，多动脑筋，多想办法，从少到多，不断总结经验，在教学中充分担任好主导角色，注意让学生主体热情积极地投入词汇训练，才能为全面提高英语教学水平打下扎实的基础。