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摘 要：朗读是中学语文教学的重要内容，也是提高语文阅读水平的主要手段。朗读作为语文阅读的重要形式，在语文学习中具有十分重要的地位和作用。所以，初中语文老师怎样落实课堂朗读教学，提升学生的朗读能力，是一个值得深思的问题。
关键词：初中语文;朗读教学;策略
一、初中语文朗读课堂教学缺失的表现
（一）课堂沉闷没有生机
语文要读，好的文章只有朗读才能读出情感，读出色彩。语文不朗读等于没有学习。现在有些老师为了追求升学考试的成绩，只重视字词教学与阅读理解。忽视了朗读的过程，由于没有朗读，学生的语文学习变成了字词练习。变成了文章的阅读理解。没有朗读的过程，学生在语文学习中也就没有了语文的味道和生机。
（二）学生对朗读认识不足
读是为了理解，读是为了明白文章含义，没有朗读就没有语文的情感，语文教学失去了朗读也就失去了语文的味道。可多少年来学生在某些程度上朗读是为了考试。是为了升学。在他们看来，朗读只是为了背出课文，是为读而读。在语文学习过程中，学生不乐意读、不想读和不动脑读的现象比较常见。
（三）老师对语文朗读课堂教学不重视
语文朗读课堂教学是语文教学的重要环节，它对学生的形象思维能力、审美能力以及创造能力的培养具有十分重要的作用，但是由于传统教学模式的弊端和抑制以及学生认为语文朗读课堂教学对孩子的未来没有多大的用途，失去了自身的功能性，语文朗读教学效率低下。
二、提升初中语文课堂朗读教学质量的思考
（一）营造朗读教学的情境
老师在朗读教学中要善于创设教学情境，以角色入文，以课文情感去激发学生的情感，唤醒学生的情感触角，达到师生共鸣，奠定学生朗读的情感基调。老师应通过营造课堂朗读教学情境，将自己体验到的情感传递给学生，与学生进行心灵交流。比如在讲授朱自清的经典散文《春》时，笔者面带笑容，用深情的语调范读，引导学生去感受作者笔下春的美丽，使学生的心灵受到了深深的震动，产生了强烈的共鸣。老师也只有通过生动的语言打动学生的心，才能让朗读教学绽放出鲜活的生命力。
老师引导学生运用想象和联想，让学生将自己和课文中的角色进行调换，与课文人物融为一体，进行角色换位的朗读，才能更好地把握文中人物的思想感情，才能读出文章的韵味。比如在朗读《紫藤萝瀑布》时，笔者通过图片资料为学生描绘紫藤萝盛开时的漂亮景象，让学生闭着眼睛，把自己想象成正在欣赏紫藤萝的作者，感受紫藤萝的美丽，感悟生命的意义。然后再让学生睁开眼睛，带着想象去朗读。
（二）朗读教学应以学生为主体、教师为主导
语文老师是引导学生“读”书，而不是给学生“讲”书，赋予学生“读”的权利才是学生在课堂上主体地位的体现，也只有如此，才能让语文课堂真正具有活力。在语文课堂教学中，朗读不是少数学生的表演，而是全体学生参与的大众化活动。班级中一些学生不爱说话、不爱表现，在朗读中缺乏信心，害怕在同学们面前朗读，作为语文教师，要多给他们机会，鼓励他们大胆朗读，从而提高他们朗读的信心，让语文课堂成为人人参与的舞台。
在上《威尼斯商人》这一课时，笔者特意让一些平时不爱说话和不敢表现的学生朗读课文，并耐心地引导他们放松，把朗读当作是对自己童年趣事的回忆，并及时和其他学生一起鼓励他们。在这个过程中，笔者不断循序渐进地提高他们朗读的自信心，营造了和谐的朗读氛围。随着新课程理念深入人心，语文课堂不再是老师的专属表演场地，换言之，师生互动成了课堂的主旋律。所以，教师在教学备课环节中，应该按照课文的实际需要，留给学生充足的朗读时间，鼓励学生大胆读出来，引导学生在朗读中读懂文章，在朗读中提高阅读能力。
（三）在语文课教学中加强对朗读的训练
初中阶段的语文课程任务多、时间紧，这就使得朗读教学锻炼的机会比较少，教材中朗读练习的部分往往被省略。在这种情况下，就需要充分利用语文课教学提供的机会，来锻炼学生的朗读能力。在这个过程中，教师应该精心设计教学内容，并为学生创造良好的朗读环境，加强对学生兴趣的培养，这样才能使朗读教学取得较好的教学效果。初中阶段的学生的朗读时间有限，如果不能给学生提供充分的朗读时间，我们只有充分地利用自习课有效地进行朗读教学，在有效的时间内得到朗读教学的最佳效果。
如《从军行》一文，在学习的过程中发现朗读有些困难，有些句子我们读起来都很费劲。因此，老师要带学生多读几次，再让学生自己朗读几次，这样才能慢慢地让学生在朗读中揣摩语感和句意，达到朗读的最佳效果。
（四）把朗读教学与写作教学结合起来
初中语文课本上的知识都是经过精挑细选的作品，这些作品具有一定的代表性，都是具有一定水平的作家创作的，所以在学生寻找朗读素材时，应该首先掌握课本中的知识，在了解课本知识的基础上。对朗读的内容进行仔细体会，从中感受作者要表达思想感情，并在文章中找出作者所运用的写作手法，从朗读中吸取写作经验，这样才能充分发挥教科书的作用，从而使学生更加热爱朗读。在学习的过程中，如果他们遇到难以理解的问题，教师应该及时帮助学生进行分析。挖掘语文朗读的深层内涵，和学生一起品读优秀的语文作品。
在初中语文朗读教学过程中，教师应该将课文的内容和学生的生活相联系，拉近学生朗读与文章写作之间的距离。让学生融入到阅读文章所表达的意境中去。针对不同的语文作品内容，教师应该有针对性引导学生去阅读和理解，这样才能使学生体会到语文作品所要表达的思想感情。通过对语文作品的阅读和理解，学生就可以将文章的精华加以利用，为语文写作积累充分的素材。对于作品中较好的语言和案例，教师应该引导学生进行记忆，这样才能丰富学生的素材和信息量，从而为以后的写作提供一定的帮助。将写作能力融入到语文朗读教学中。可以有效提高学生的写作水平，在一定程度上有利于学生自身素质的提高。
总之：在日常朗读教学中，教师应正确认识朗读训练的重要性，通过朗读教学提高学生对课文的理解度，将作品的韵律美、情感美呈现给学生，提升学生的朗读兴趣，以便促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]万前军.试论初中语文课堂朗读指导的策略[J].考试周刊，2014（24）
[2]张丽梅.奂醒沉睡的激情——初中语文课堂朗读现状及解决对策[J].语文教学研究，2011（5）
关键词：初中语文;朗读教学;策略
一、初中语文朗读课堂教学缺失的表现
（一）课堂沉闷没有生机
语文要读，好的文章只有朗读才能读出情感，读出色彩。语文不朗读等于没有学习。现在有些老师为了追求升学考试的成绩，只重视字词教学与阅读理解。忽视了朗读的过程，由于没有朗读，学生的语文学习变成了字词练习。变成了文章的阅读理解。没有朗读的过程，学生在语文学习中也就没有了语文的味道和生机。
（二）学生对朗读认识不足
读是为了理解，读是为了明白文章含义，没有朗读就没有语文的情感，语文教学失去了朗读也就失去了语文的味道。可多少年来学生在某些程度上朗读是为了考试。是为了升学。在他们看来，朗读只是为了背出课文，是为读而读。在语文学习过程中，学生不乐意读、不想读和不动脑读的现象比较常见。
（三）老师对语文朗读课堂教学不重视
语文朗读课堂教学是语文教学的重要环节，它对学生的形象思维能力、审美能力以及创造能力的培养具有十分重要的作用，但是由于传统教学模式的弊端和抑制以及学生认为语文朗读课堂教学对孩子的未来没有多大的用途，失去了自身的功能性，语文朗读教学效率低下。
二、提升初中语文课堂朗读教学质量的思考
（一）营造朗读教学的情境
老师在朗读教学中要善于创设教学情境，以角色入文，以课文情感去激发学生的情感，唤醒学生的情感触角，达到师生共鸣，奠定学生朗读的情感基调。老师应通过营造课堂朗读教学情境，将自己体验到的情感传递给学生，与学生进行心灵交流。比如在讲授朱自清的经典散文《春》时，笔者面带笑容，用深情的语调范读，引导学生去感受作者笔下春的美丽，使学生的心灵受到了深深的震动，产生了强烈的共鸣。老师也只有通过生动的语言打动学生的心，才能让朗读教学绽放出鲜活的生命力。
老师引导学生运用想象和联想，让学生将自己和课文中的角色进行调换，与课文人物融为一体，进行角色换位的朗读，才能更好地把握文中人物的思想感情，才能读出文章的韵味。比如在朗读《紫藤萝瀑布》时，笔者通过图片资料为学生描绘紫藤萝盛开时的漂亮景象，让学生闭着眼睛，把自己想象成正在欣赏紫藤萝的作者，感受紫藤萝的美丽，感悟生命的意义。然后再让学生睁开眼睛，带着想象去朗读。
（二）朗读教学应以学生为主体、教师为主导
语文老师是引导学生“读”书，而不是给学生“讲”书，赋予学生“读”的权利才是学生在课堂上主体地位的体现，也只有如此，才能让语文课堂真正具有活力。在语文课堂教学中，朗读不是少数学生的表演，而是全体学生参与的大众化活动。班级中一些学生不爱说话、不爱表现，在朗读中缺乏信心，害怕在同学们面前朗读，作为语文教师，要多给他们机会，鼓励他们大胆朗读，从而提高他们朗读的信心，让语文课堂成为人人参与的舞台。
在上《威尼斯商人》这一课时，笔者特意让一些平时不爱说话和不敢表现的学生朗读课文，并耐心地引导他们放松，把朗读当作是对自己童年趣事的回忆，并及时和其他学生一起鼓励他们。在这个过程中，笔者不断循序渐进地提高他们朗读的自信心，营造了和谐的朗读氛围。随着新课程理念深入人心，语文课堂不再是老师的专属表演场地，换言之，师生互动成了课堂的主旋律。所以，教师在教学备课环节中，应该按照课文的实际需要，留给学生充足的朗读时间，鼓励学生大胆读出来，引导学生在朗读中读懂文章，在朗读中提高阅读能力。
（三）在语文课教学中加强对朗读的训练
初中阶段的语文课程任务多、时间紧，这就使得朗读教学锻炼的机会比较少，教材中朗读练习的部分往往被省略。在这种情况下，就需要充分利用语文课教学提供的机会，来锻炼学生的朗读能力。在这个过程中，教师应该精心设计教学内容，并为学生创造良好的朗读环境，加强对学生兴趣的培养，这样才能使朗读教学取得较好的教学效果。初中阶段的学生的朗读时间有限，如果不能给学生提供充分的朗读时间，我们只有充分地利用自习课有效地进行朗读教学，在有效的时间内得到朗读教学的最佳效果。
如《从军行》一文，在学习的过程中发现朗读有些困难，有些句子我们读起来都很费劲。因此，老师要带学生多读几次，再让学生自己朗读几次，这样才能慢慢地让学生在朗读中揣摩语感和句意，达到朗读的最佳效果。
（四）把朗读教学与写作教学结合起来
初中语文课本上的知识都是经过精挑细选的作品，这些作品具有一定的代表性，都是具有一定水平的作家创作的，所以在学生寻找朗读素材时，应该首先掌握课本中的知识，在了解课本知识的基础上。对朗读的内容进行仔细体会，从中感受作者要表达思想感情，并在文章中找出作者所运用的写作手法，从朗读中吸取写作经验，这样才能充分发挥教科书的作用，从而使学生更加热爱朗读。在学习的过程中，如果他们遇到难以理解的问题，教师应该及时帮助学生进行分析。挖掘语文朗读的深层内涵，和学生一起品读优秀的语文作品。
在初中语文朗读教学过程中，教师应该将课文的内容和学生的生活相联系，拉近学生朗读与文章写作之间的距离。让学生融入到阅读文章所表达的意境中去。针对不同的语文作品内容，教师应该有针对性引导学生去阅读和理解，这样才能使学生体会到语文作品所要表达的思想感情。通过对语文作品的阅读和理解，学生就可以将文章的精华加以利用，为语文写作积累充分的素材。对于作品中较好的语言和案例，教师应该引导学生进行记忆，这样才能丰富学生的素材和信息量，从而为以后的写作提供一定的帮助。将写作能力融入到语文朗读教学中。可以有效提高学生的写作水平，在一定程度上有利于学生自身素质的提高。
总之：在日常朗读教学中，教师应正确认识朗读训练的重要性，通过朗读教学提高学生对课文的理解度，将作品的韵律美、情感美呈现给学生，提升学生的朗读兴趣，以便促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]万前军.试论初中语文课堂朗读指导的策略[J].考试周刊，2014（24）
[2]张丽梅.奂醒沉睡的激情——初中语文课堂朗读现状及解决对策[J].语文教学研究，2011（5）