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摘 要：俗话说“凡事预则立不预则废”，教学中教师要注重教学规划、教学引导，以便能够提升教学效率;学生是课堂学习的主体，教学中需要教师能够注重对于学生学习兴趣的激发;地理知识相对繁杂，教学中教师要采取多样化的教学策略，引导学生进行综合学习、全面理解;不同的学生有着不同的学习认知、学习策略，教学中教师要善于引导学生进行合作交流，实现学生的全面发展。
关键词：地理;教学;效率;策略
一、科学开展教学引导，激发学生学习热情
课堂导入成功与否会对学生学习状态带来一定影响，唯有地理教师精心设计课堂导入，才能全面激发学生对地理的好奇心，增强课堂教学趣味性，构建轻松愉快的课堂教学氛围，提升教学成效。
辩论式导入：如讲授“地球”这一节内容时，我针对地球表面水资源覆盖面广的特性，在课前将学生分成两组进行辩论，正方观点为“地球是水球”，反方观点是“地球不是水球”，然后我再积极鼓励学生课余时间搜集资料，让学生在课堂上各抒己见、发散思维，这样一来，地理课堂教育气氛变得活跃起来，同时加深了学生对地理知识的理解。
探究式导入：虽然地理知识较为抽象，难理解，但教师可以通过探究式发问去引导学生思考，让学生大胆猜测、发散思维，全面增强学生分析问题和解决问题的能力。如讲到“气温”这节内容时，我先导入问题：为什么人们会在不同季节变换衣服呢？讲到“降雨”内容时，我会提问：有的地区天旱时人们会抬着神像祈求降雨，有时真的会下雨，有时却不会下雨，这是为什么呢？通过探究式导入教学内容，可以营造愉快的教学氛围，激发学生的学习热情，提高课堂教学成效。
二、尊重学生主体地位，加深学生学习认知
现代教育强调学生的主体地位，大力倡导“课堂应是一个知识传播的快乐地方”。成功教学需要的是有效激发学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而不是强制的应试式教学。因此，初中地理教师在教学过程中要注重激发学生对地理学科的学习兴趣，帮助创建愉快学习原动力，积极引导学生主动学习、乐于学习、热爱学习。
强化直观教学，创设趣味情境：地理教师可在课堂上借助多媒体设备通过讲故事、播放录像或展示相片、漫画等形式吸引学生注意，将学生思维迅速带入教学情境中。如我曾经去过桂林、西安、成都等地旅游，因此我会在课前利用多媒体将以前旅游拍摄的照片播放给学生看，让学生领略我国的自然风光，感受各地的风土文化，以吸引学生注意，激发学生对地理的学习热情，提高课堂教学成效。
开展课外活动，激发学生的学习热情：为带动学生的学习积极性，我在课余时间会积极开展丰富多彩的教学活动，如组织学生参观美术馆、博物馆等。我之前曾组织学生参观我市的规划馆，让学生了解我市目前的规划和相关土地利用类型，以加深学生对家乡的认识和了解，丰富学生地理知识，帮助学生开阔视野，逐步提高学生对地理学习的兴趣。
三、丰富科目教学手段，提升学生综合感知
目前，教学方法多种多样，地理教师要针对学生的个性特点选取合适的教学方法，营造愉快的教学氛围，全面提高教学质量。
多媒体教学法：现代信息技术能制作丰富多彩的图像、声音和动画，在地理教学中应用多媒体教学，不仅可以将地理教材中抽象的文字变得直观易懂，更可以将复杂的知识点变得生动形象，通过视觉、听觉的刺激去吸引学生注意力，帮助学生梳理地理知识内容，让学生可以自觉感知、乐于发现、主动学习。如讲到“经纬线和经纬度”的内容时，运用多媒体能将抽象的内容具体化，同时可以进一步对比其特点和分布规律，辅以一系列的地图去强化学生对经纬度的认识，提高教学质量。
口诀记忆教学法：由于地理知识点繁多，学生死记硬背不仅耗时耗力且效果不佳，为解决这个问题，我会自编一些地理口诀，以便于学生记忆，提高课堂教学趣味性，营造愉快的教学氛围。如讲授“月相”时，我会将相关内容编成口诀，即“上上西西，下下东东;一线大潮，垂直小潮，地中月食满，月中日食新”，帮助学生记忆知识点，提高教学质量。
四、善于开展小组合作，实现学生全面发展
首先，小组人员构成要按“组间同质，组内异质”原则，学习小组规模控制在6人左右，考虑学习成绩、性别比例、兴趣爱好、守纪情况，进行合理搭配，分成若干学习小组，可按长方形围坐或改变传统4大纵列为3大纵列，前后两排形成小组。其次，要进行小组的团队建设，可根据学生特长让每位学生担任不同类型的组长，如学习组长、纪律组长等，这样就可增强学生团队意识，又可让每位学生得到锻炼。最后，教师要培养学习小组产生合作学习的愿景，教师可通过制定组间竞争积分原则和其它奖励制度，激发小组学习兴趣，并增强组员在情感、心理等认同感上趋向一致，小组成员之间愿意互通有无、相互帮助、取长补短，保持合作学习的持续动力。
小组合作学习是完成课堂习任务来维系的，而学习任务更多表现为教师课前设计的问题，因此合作学习的持续和有效主要取决于问题的设计，只有高质量的问题才能使学生之间的合作学习得以开展、维系和深入。首先，要把握问题的难易度，教师设计的问题，应该前后关联，层层递进，形成逻辑系列。学生在有序问题引导下，才能步步深入探究。问题设计要接近学生最近发展区，要能调动学习动机，激发学习兴趣。问题内容与难易度要紧跟学生认知水平和知识基础，既不超前，也不滞后，容量恰到好处。有效的问题设计才能保证学生个人探究活动和小组内部的合作学习达到既定目标。其次，问题设计要紧扣教学目标。在合作学习过程中，教师设计的问题要与本节课的教学目标达成形成一致，否则教学目标将成为空谈，有时教师为了活跃课堂气氛，设计一些与教学无关的主题让学生合作探究，如区域地理西亚教学中设计了基地组织、以巴战争等讨论主题，结果造成学生的合作交流信息背离西亚自然地理特征等教材主干知识，偏离了教学目标，最终导致教学目标的无效。最后，问题设计不能脱离生活。义务教育地理大纲要求学习对生活有用的地理，所以合作学习的问题设计不能脱离于社会生活的联系，不能脱离学生的生活世界，这样才能激发学生求知的愿望，在问题合作探究中才会有解渴之感。
关键词：地理;教学;效率;策略
一、科学开展教学引导，激发学生学习热情
课堂导入成功与否会对学生学习状态带来一定影响，唯有地理教师精心设计课堂导入，才能全面激发学生对地理的好奇心，增强课堂教学趣味性，构建轻松愉快的课堂教学氛围，提升教学成效。
辩论式导入：如讲授“地球”这一节内容时，我针对地球表面水资源覆盖面广的特性，在课前将学生分成两组进行辩论，正方观点为“地球是水球”，反方观点是“地球不是水球”，然后我再积极鼓励学生课余时间搜集资料，让学生在课堂上各抒己见、发散思维，这样一来，地理课堂教育气氛变得活跃起来，同时加深了学生对地理知识的理解。
探究式导入：虽然地理知识较为抽象，难理解，但教师可以通过探究式发问去引导学生思考，让学生大胆猜测、发散思维，全面增强学生分析问题和解决问题的能力。如讲到“气温”这节内容时，我先导入问题：为什么人们会在不同季节变换衣服呢？讲到“降雨”内容时，我会提问：有的地区天旱时人们会抬着神像祈求降雨，有时真的会下雨，有时却不会下雨，这是为什么呢？通过探究式导入教学内容，可以营造愉快的教学氛围，激发学生的学习热情，提高课堂教学成效。
二、尊重学生主体地位，加深学生学习认知
现代教育强调学生的主体地位，大力倡导“课堂应是一个知识传播的快乐地方”。成功教学需要的是有效激发学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而不是强制的应试式教学。因此，初中地理教师在教学过程中要注重激发学生对地理学科的学习兴趣，帮助创建愉快学习原动力，积极引导学生主动学习、乐于学习、热爱学习。
强化直观教学，创设趣味情境：地理教师可在课堂上借助多媒体设备通过讲故事、播放录像或展示相片、漫画等形式吸引学生注意，将学生思维迅速带入教学情境中。如我曾经去过桂林、西安、成都等地旅游，因此我会在课前利用多媒体将以前旅游拍摄的照片播放给学生看，让学生领略我国的自然风光，感受各地的风土文化，以吸引学生注意，激发学生对地理的学习热情，提高课堂教学成效。
开展课外活动，激发学生的学习热情：为带动学生的学习积极性，我在课余时间会积极开展丰富多彩的教学活动，如组织学生参观美术馆、博物馆等。我之前曾组织学生参观我市的规划馆，让学生了解我市目前的规划和相关土地利用类型，以加深学生对家乡的认识和了解，丰富学生地理知识，帮助学生开阔视野，逐步提高学生对地理学习的兴趣。
三、丰富科目教学手段，提升学生综合感知
目前，教学方法多种多样，地理教师要针对学生的个性特点选取合适的教学方法，营造愉快的教学氛围，全面提高教学质量。
多媒体教学法：现代信息技术能制作丰富多彩的图像、声音和动画，在地理教学中应用多媒体教学，不仅可以将地理教材中抽象的文字变得直观易懂，更可以将复杂的知识点变得生动形象，通过视觉、听觉的刺激去吸引学生注意力，帮助学生梳理地理知识内容，让学生可以自觉感知、乐于发现、主动学习。如讲到“经纬线和经纬度”的内容时，运用多媒体能将抽象的内容具体化，同时可以进一步对比其特点和分布规律，辅以一系列的地图去强化学生对经纬度的认识，提高教学质量。
口诀记忆教学法：由于地理知识点繁多，学生死记硬背不仅耗时耗力且效果不佳，为解决这个问题，我会自编一些地理口诀，以便于学生记忆，提高课堂教学趣味性，营造愉快的教学氛围。如讲授“月相”时，我会将相关内容编成口诀，即“上上西西，下下东东;一线大潮，垂直小潮，地中月食满，月中日食新”，帮助学生记忆知识点，提高教学质量。
四、善于开展小组合作，实现学生全面发展
首先，小组人员构成要按“组间同质，组内异质”原则，学习小组规模控制在6人左右，考虑学习成绩、性别比例、兴趣爱好、守纪情况，进行合理搭配，分成若干学习小组，可按长方形围坐或改变传统4大纵列为3大纵列，前后两排形成小组。其次，要进行小组的团队建设，可根据学生特长让每位学生担任不同类型的组长，如学习组长、纪律组长等，这样就可增强学生团队意识，又可让每位学生得到锻炼。最后，教师要培养学习小组产生合作学习的愿景，教师可通过制定组间竞争积分原则和其它奖励制度，激发小组学习兴趣，并增强组员在情感、心理等认同感上趋向一致，小组成员之间愿意互通有无、相互帮助、取长补短，保持合作学习的持续动力。
小组合作学习是完成课堂习任务来维系的，而学习任务更多表现为教师课前设计的问题，因此合作学习的持续和有效主要取决于问题的设计，只有高质量的问题才能使学生之间的合作学习得以开展、维系和深入。首先，要把握问题的难易度，教师设计的问题，应该前后关联，层层递进，形成逻辑系列。学生在有序问题引导下，才能步步深入探究。问题设计要接近学生最近发展区，要能调动学习动机，激发学习兴趣。问题内容与难易度要紧跟学生认知水平和知识基础，既不超前，也不滞后，容量恰到好处。有效的问题设计才能保证学生个人探究活动和小组内部的合作学习达到既定目标。其次，问题设计要紧扣教学目标。在合作学习过程中，教师设计的问题要与本节课的教学目标达成形成一致，否则教学目标将成为空谈，有时教师为了活跃课堂气氛，设计一些与教学无关的主题让学生合作探究，如区域地理西亚教学中设计了基地组织、以巴战争等讨论主题，结果造成学生的合作交流信息背离西亚自然地理特征等教材主干知识，偏离了教学目标，最终导致教学目标的无效。最后，问题设计不能脱离生活。义务教育地理大纲要求学习对生活有用的地理，所以合作学习的问题设计不能脱离于社会生活的联系，不能脱离学生的生活世界，这样才能激发学生求知的愿望，在问题合作探究中才会有解渴之感。