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摘 要：学生积极的情感是开启其智慧之门的一把金钥匙。在物理教学过程中，应用情感实施教学，采用各种策略激发学生积极的情感，使其产生情感共鸣，营造出积极活跃的教学氛围，使教学效果最大化。
关键词：物理 情感教学 情感共鸣 策略
在物理教学过程中,学生普遍认为物理难学。物理为何难学？是物理学枯燥无味，是物理大厦不够精妙,还是教师学识不够精深?非也!最关键的问题是学生在学习物理时，是否有积极的情感参与教学活动。在教学过程中,教师只有充分发挥其主导地位,充分的调动学生积极的情感，使学生充分的发挥其主体地位的作用，这是学好物理课的前提。
1 情感
皮亚杰说：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机的。”何谓情感？情感是人对客观对象的一种特殊的反映形式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的一种态度体验。由于人的需要是多样的，所以产生的情感也是多种多样的。其中有积极的情感，也有消极的情感。在教学过程中，要充分调动学生积极的学习情感。
为什么要激发学生积极的情感呢？学生积极的情感能够提高其生理和心理活动的能量。积极的情感是教师与学生之间联系的纽带，是跨越知识鸿沟的桥梁,所以教师应该充分调动学生积极的情感,从而提高教学效率和质量。由于学生的情感具有多样性，所以在教学活动中,要通过一定的教学策略，变消极情感为积极情感，变不良情感品质为积极情感品质，从提高物理教学的质量，由此学生情感转化是情感教学的任务之一。
2 情感教学
情感教学是指通过设置特定的教学情境、师生情感交流激发学生的积极情感体验，唤起其学习的积极性与主动性，促使其在相互信赖、彼此尊重的心理基础上，能够把正确的认识转化为自觉行为的教学方法。通俗地讲就是运用人的情感实施的教学活动。
2.1 情感共鸣
情感教学要求教师拥有饱满的热情进行教学活动，在教学过程中不仅注意诱发、激励学生的积极的情感，同时学生积极的情感促使教师的情感进一步的增强，如此互相激发产生情感共鸣，营造出积极活跃的教学氛围，形成最佳的教学情景，形成教学活动的良性循环，使教学效率最大化。在教学过程中教师用自己的情感之火点燃学生的情感，形成星星之火燎原之势。
2.2 情感教学目标与任务
情感因素在教学活动中起着决定性的作用，它是学生学习知识，提高能力的前提，情感教学的重要性是不言而喻的。应试教育主要是偏重于知识的传授，随着教学改革的逐渐深入，对学生能力培养目标得到了一定的提升，但是对情感态度与价值观还没有得到应有的重视。学生的态度与价值观直接影响学生的情感心理，学生的情感反作用于其态度与价值观，只有通过情感教学，三者才能在学生心理成熟的过程中形成一种动态的平衡，相互促进，从而实现学生情感态度与价值观的情感目标。情感教学的目标主要体现在两个方面，一是激发与调动学生的积极情感，促进物理认知与能力的实现；二是结合物理认知与能力培养的教学活动，使之产生与社会发展相适应的各种情感并形成良好的情感品质，促使学生全面发展。总之，加强情感教育的目的，就是要使情感教学与知识、能力教育有机结合，相辅相成，实现同步升华。
3 情感教学过程
心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。在教学中我们就是充分的调动和利用学生的积极情感，消除其消极情感，有效地实施情感教学。
在传统教学过程中，教师往往为了教而教，从而忽视了（或不注重）教学活动中的情感因素。而情感教学就不同了，它把情感作为教学活动的催化剂，促进了学生对知识掌握和能力培养，同时也提高了学生的认知情感与学科情感，使教学效果大大的提高。
情感因素是如何作用于教学过程呢？首先教师采用灵活多样的教学方式或策略激发学生的学习兴趣，使学生有一个积极的学习情感准备，一般学生需要5分钟左右，教师只有引导学生进入积极的学习情感准备期；其次教师运用积极的情感“点燃”学生的情感，调动学生的学习主动性与能动性,使教师和学生的情感交融产生互感，促进学生情感的升华；再次是学生带着积极的情感主动地参与教学活动,主动的要求获取知识,通过不断掌握知识与提高能力，提高了学生的成就感,增强其要求进一步学习的欲望,从而达到最佳的教学效果。
教学效果的好坏集中体现在学生情感目标的实现程度，关系到学生知识与能力的掌握与提高。在整个教学的过程中，学生的主体地位不能被忽视,教师要充分的发挥其主导地位,确保学生主体地位,教师和学生两者不能移位或错位，只有如此，才能保证学生知识与能力、情感态度与价值观三位一体教学目标的实现。
4 物理情感教学策略
学生积极情感是开启其智慧之门的一把金钥匙。在物理教学过程中如何激励学生积极的情感，是物理情感教学成功的关键。为了实现情感教学的目标，应该用多种策略激励积极的学习情感。
激励学生积极情感策略有很多,主要方法实验激励法、科学启迪法、魅力感召法、角色转换法、积极的评价机制等。物理是以实验为基础的一门学科，其有很多有趣的实验，教师可以通过这些有趣的实验来激发学生的物理情感。科学启动法是通过物理学家发现科学规律及其过程激励他们的物理情感。魅力感召法是通过教师的魅力来激励学生的学科情感， 学生只有亲其师才能信其道，所以教师要充分发挥其人格魅力、学科魅力、语言魅力等来激励学生的学科情感等。在教学过程中，这些策略并不是孤立的，教师应该灵活应用，有效的激发学生积极的学科情感，使其产生浓厚的学习兴趣，只有这样才能有利于我们对学生知识的传授与能力的培养。
所以，要想解决物理难学的问题，就应该实施情感教学，采用适当的教学策略，应用教师积极的情感“点燃”学生的情感，学生带着积极的学科情感参与物理教学，使教学效果达到最佳效果。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.11.
[2]卢家楣.情感教育心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社,2002.12.
[3]宋秋振.物理教学中的情感因素[J].中国教育技术装备，2011.4（13）.
[4]曲彦桥.浅谈物理教学中的情感培养[J].教育艺术.2008.4.
[5]栗志民.浅谈情感因素在物理教学中的应用[J].中华少年，2012.8.
关键词：物理 情感教学 情感共鸣 策略
在物理教学过程中,学生普遍认为物理难学。物理为何难学？是物理学枯燥无味，是物理大厦不够精妙,还是教师学识不够精深?非也!最关键的问题是学生在学习物理时，是否有积极的情感参与教学活动。在教学过程中,教师只有充分发挥其主导地位,充分的调动学生积极的情感，使学生充分的发挥其主体地位的作用，这是学好物理课的前提。
1 情感
皮亚杰说：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机的。”何谓情感？情感是人对客观对象的一种特殊的反映形式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的一种态度体验。由于人的需要是多样的，所以产生的情感也是多种多样的。其中有积极的情感，也有消极的情感。在教学过程中，要充分调动学生积极的学习情感。
为什么要激发学生积极的情感呢？学生积极的情感能够提高其生理和心理活动的能量。积极的情感是教师与学生之间联系的纽带，是跨越知识鸿沟的桥梁,所以教师应该充分调动学生积极的情感,从而提高教学效率和质量。由于学生的情感具有多样性，所以在教学活动中,要通过一定的教学策略，变消极情感为积极情感，变不良情感品质为积极情感品质，从提高物理教学的质量，由此学生情感转化是情感教学的任务之一。
2 情感教学
情感教学是指通过设置特定的教学情境、师生情感交流激发学生的积极情感体验，唤起其学习的积极性与主动性，促使其在相互信赖、彼此尊重的心理基础上，能够把正确的认识转化为自觉行为的教学方法。通俗地讲就是运用人的情感实施的教学活动。
2.1 情感共鸣
情感教学要求教师拥有饱满的热情进行教学活动，在教学过程中不仅注意诱发、激励学生的积极的情感，同时学生积极的情感促使教师的情感进一步的增强，如此互相激发产生情感共鸣，营造出积极活跃的教学氛围，形成最佳的教学情景，形成教学活动的良性循环，使教学效率最大化。在教学过程中教师用自己的情感之火点燃学生的情感，形成星星之火燎原之势。
2.2 情感教学目标与任务
情感因素在教学活动中起着决定性的作用，它是学生学习知识，提高能力的前提，情感教学的重要性是不言而喻的。应试教育主要是偏重于知识的传授，随着教学改革的逐渐深入，对学生能力培养目标得到了一定的提升，但是对情感态度与价值观还没有得到应有的重视。学生的态度与价值观直接影响学生的情感心理，学生的情感反作用于其态度与价值观，只有通过情感教学，三者才能在学生心理成熟的过程中形成一种动态的平衡，相互促进，从而实现学生情感态度与价值观的情感目标。情感教学的目标主要体现在两个方面，一是激发与调动学生的积极情感，促进物理认知与能力的实现；二是结合物理认知与能力培养的教学活动，使之产生与社会发展相适应的各种情感并形成良好的情感品质，促使学生全面发展。总之，加强情感教育的目的，就是要使情感教学与知识、能力教育有机结合，相辅相成，实现同步升华。
3 情感教学过程
心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。在教学中我们就是充分的调动和利用学生的积极情感，消除其消极情感，有效地实施情感教学。
在传统教学过程中，教师往往为了教而教，从而忽视了（或不注重）教学活动中的情感因素。而情感教学就不同了，它把情感作为教学活动的催化剂，促进了学生对知识掌握和能力培养，同时也提高了学生的认知情感与学科情感，使教学效果大大的提高。
情感因素是如何作用于教学过程呢？首先教师采用灵活多样的教学方式或策略激发学生的学习兴趣，使学生有一个积极的学习情感准备，一般学生需要5分钟左右，教师只有引导学生进入积极的学习情感准备期；其次教师运用积极的情感“点燃”学生的情感，调动学生的学习主动性与能动性,使教师和学生的情感交融产生互感，促进学生情感的升华；再次是学生带着积极的情感主动地参与教学活动,主动的要求获取知识,通过不断掌握知识与提高能力，提高了学生的成就感,增强其要求进一步学习的欲望,从而达到最佳的教学效果。
教学效果的好坏集中体现在学生情感目标的实现程度，关系到学生知识与能力的掌握与提高。在整个教学的过程中，学生的主体地位不能被忽视,教师要充分的发挥其主导地位,确保学生主体地位,教师和学生两者不能移位或错位，只有如此，才能保证学生知识与能力、情感态度与价值观三位一体教学目标的实现。
4 物理情感教学策略
学生积极情感是开启其智慧之门的一把金钥匙。在物理教学过程中如何激励学生积极的情感，是物理情感教学成功的关键。为了实现情感教学的目标，应该用多种策略激励积极的学习情感。
激励学生积极情感策略有很多,主要方法实验激励法、科学启迪法、魅力感召法、角色转换法、积极的评价机制等。物理是以实验为基础的一门学科，其有很多有趣的实验，教师可以通过这些有趣的实验来激发学生的物理情感。科学启动法是通过物理学家发现科学规律及其过程激励他们的物理情感。魅力感召法是通过教师的魅力来激励学生的学科情感， 学生只有亲其师才能信其道，所以教师要充分发挥其人格魅力、学科魅力、语言魅力等来激励学生的学科情感等。在教学过程中，这些策略并不是孤立的，教师应该灵活应用，有效的激发学生积极的学科情感，使其产生浓厚的学习兴趣，只有这样才能有利于我们对学生知识的传授与能力的培养。
所以，要想解决物理难学的问题，就应该实施情感教学，采用适当的教学策略，应用教师积极的情感“点燃”学生的情感，学生带着积极的学科情感参与物理教学，使教学效果达到最佳效果。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.11.
[2]卢家楣.情感教育心理学原理的实践应用[M].上海：上海教育出版社,2002.12.
[3]宋秋振.物理教学中的情感因素[J].中国教育技术装备，2011.4（13）.
[4]曲彦桥.浅谈物理教学中的情感培养[J].教育艺术.2008.4.
[5]栗志民.浅谈情感因素在物理教学中的应用[J].中华少年，2012.8.