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新《纲要》提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”而创造性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿典型的、特有的游戏，多为自选、自主的游戏，包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足，天性得到自由表现，积极性、主动性创造性得到充分发挥和人格得到个性建构的过程。
但在实践中发现，这一过程常常与幼儿园主题活动存在脱节现象，又因为受幼儿年龄、认知水平等的局限，幼儿的想象力、创造力等能力难以充分发挥，造成幼儿游戏的兴趣不高，效果也不好的现象。
幼儿园游戏课程提倡幼儿园教育的整体性、统一性。因此，如何将创造性游戏与主题活动整合，让创造性游戏成为幼儿开展主题活动的延伸，并与主题活动有机结合，不断生发出新的游戏内容，在一个互动过程中促进每个幼儿积极、主动、富有创造性地发展，已经成为一日活动中教师关注的问题。
创造性游戏与主题活动的整合是一种以主题为核心，依据幼儿身心发展特点，以幼儿为主体，让幼儿将主题活动的内容在创造性游戏中以想象、创造等形式表现出来的自主游戏方式。创造性游戏与主题活动的整合可以提高幼儿交往、语言、思维、探索等综合能力的发展，促进幼儿综合素质的提高。
一、游戏目标与主题目标相整合
游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿的权利，而主题目标是整个游戏的龙头，是幼儿更好游戏的核心。因此，在主题活动中会提出情感、认知、表达与表现方面的具体目标，选择各领域内容(包括游戏)，及有效的组织形式加以落实。游戏作为幼儿的基本活动，它的价值在于积极的情感体验、主动的认知表现、互惠的同伴交往和自发的动作练习，它是孩子获得基本经验和能力发展的有效途径。在考虑是否符合幼儿的年龄特点和兴趣需求的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合。如从元旦到农历新年，充满了传统节日气氛，人们用各种形式迎接、欢庆它的到来，从张灯结彩的大街小巷，到人们穿着服饰，无不渗透着中国传统的文化、民俗。因此，我园决定开展以《欢欢喜喜过新年》为题的主题活动。主要目标定为让孩子们了解、体验、感受到不同的节日形式与氛围，从节日中的细节了解中国传统文化、民俗民风等。在主题目标的引领下，我们从孩子认知需求出发，制订了角色游戏《豆豆年货店》的活动目标：通过游戏，让幼儿了解什么是年货，年货有哪些，年货的意义等；同样的主题我们还开展了《豆豆快递公司》，我们将目标定为让幼儿了解春节大家会互相拜年，互赠节日礼物；感知节日中人与人之间的温情。因此，我们在开展主题的过程中，应牢牢把握主题目标，制订与之相联系的情感、认知、能力相融合的多元目标，让游戏目标与主题目标有机地整合，使创造性游戏真正成为主题活动实施的一个重要途径，从而促进幼儿整体性的发展。
二、创造性游戏内容和主题活动背景的整合
在开展主题的过程中，并不是每个主题都能开展创造性游戏，有些是显性的，有些是隐性的，这就需要老师做个有心人，需要对其认真分析，发掘主题中和创造性游戏相关的因素，挖掘游戏和主题中吻合的内容丰富游戏，在促进幼儿综合能力提高的同时，加深幼儿对主题活动的认识。幼儿的主题活动不是一次性的活动，它是幼儿在一段时间内不断丰富、连贯发展的过程。随着幼儿主题活动的深入开展和探究，幼儿游戏情节内容也应该不断发展和变化。在主题活动与创造性游戏整合中，教师应以主题活动为依据，鼓励、支持幼儿不断想象，通过创造性游戏的方式去体验，通过深入探究去丰富幼儿创造性游戏的内容，达到提高幼儿对主题活动的理解和认识，促进幼儿综合能力的提高。
如在主题活动《家乡的桥》中，我们按照主题，引导幼儿拼搭“水门桥”，可有孩子说，苏州的桥很多，有的孩子说上海的桥更多，于是，一个从“家乡的桥”到“中国的桥”再到“世界的桥”最后到“未来的桥”的建构主题就在主题开展的过程中延伸起来，孩子们在建构中，不仅将自己对桥的认知运用到游戏里，而且还把先前活动过程中掌握的制作桥的方法运用到里面。在开展主题活动《家乡好风光》时，我们本来是要求孩子们建构“钵池山公园”，可孩子却说，不只“钵池山公园”漂亮，还有“樱花园”“清晏园”都很好看。于是，在孩子们的提议下，我们的建构游戏由单个建构向集中建构发展－“钵池山公园”－“樱花园”－“清晏园”－“桃花坞”－“家乡好风光”。随着主题的深入，孩子们在建构游戏中的拼搭内容也越来越丰富，因为他们懂得了公园不只都有花草树木，而且都有自己的特色，孩子们爱家乡的情感也在游戏中得到升华。
从这些游戏主题生成的过程中，我们不难发现，在班级主题活动开展的过程中，孩子们会不断的产生新的兴趣点。而作为教师，应尊重幼儿，根据孩子们的关注点进行适时的调整，在主题的背景下，挖掘和丰富游戏内容，让孩子们在玩中学，在学中体验各种经验。
三、游戏材料与主题环境的整合
游戏材料是幼儿表现游戏内容，提高游戏水平的物质基础，游戏的展开与游戏材料的丰富是密切相关的。要让游戏有生命力，教师必须及时创设相应的主题环境和提供相应的游戏材料。首先，我们可以利用主题环境成为游戏活动的情景环境，产生一举两得的效果。如在“汽车总动员”主题环境下，我们直接就开设了“停车场”“汽车美容店”“汽车销售中心”等游戏情景。随着主题的深入开展，我们的主题环境和创造性游戏的材料变得更加丰富了。孩子们在这样的环境作用下，进一步提升了对主题的理解，激发了对创造性游戏的兴趣，同时孩子们主动收集信息、主动探索的积极性提高了，深化了游戏过程。
其次，在主题活动过程中，一些活动的教具及幼儿制作出的材料，都是宝贵的资源，也是幼儿感兴趣的东西，在幼儿已经知道这些材料的用途及使用方法的基础上，将这些材料运用在创造性游戏中，可以促进游戏情节的发展。如在主题活动“家乡的美食”中，我们引导幼儿认识并制作了淮安各种各样的名点、小吃。随后，我们利用幼儿制作的小吃开展了角色游戏“运河美食街”，在这里面，他们分工合作，有的卖，有的做，还将游戏扩展到美食大比拼，其中“软兜长鱼”“平桥豆腐”“淮安豆腐脑”“淮安茶馓”等也摆上比拼台，孩子们不仅认识了淮安的美食，还创作出美食新品种，幼儿在“家乡的美食”主题背景下，在与环境材料的相互作用下，创作意象获得表达、表现，同时促进了游戏的深入开展。
四、创造性游戏的评价与促进主题活动开展的整合
游戏的评价是开展创造性游戏的一个重要手段，通过评价，不仅可以鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，还能帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出问题的存在。在这样的游戏评价中，围绕幼儿的表现进行总结，引导幼儿就游戏情况展开讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，从而促进主题活动的开展。如在主题活动“鞋子真有趣”中，我们先是根据幼儿已有的经验开展角色游戏“鞋店”，在游戏评价中，我们根据幼儿存在的问题，如鞋子乱摆放、鞋子的价钱等引导幼儿自主讨论这样做的方法是否正确，于是，就有了幼儿提出“参观鞋店”的想法、“鞋子哪里来”的小主题。在这样游戏的过程、评价中提高了幼儿的参与兴趣，自发地丰富了主题的内容，积累了一定的知识经验，更重要的是促进了主题的开展。
由此可见，幼儿创造性游戏和主题活动的整合，不仅能充分调动幼儿参与游戏的积极性，寓教育于创造性游戏中，还能为幼儿的创造性游戏注入了新的活力，深化主题活动，促进幼儿创造性的发展和综合素质的提高。
但在实践中发现，这一过程常常与幼儿园主题活动存在脱节现象，又因为受幼儿年龄、认知水平等的局限，幼儿的想象力、创造力等能力难以充分发挥，造成幼儿游戏的兴趣不高，效果也不好的现象。
幼儿园游戏课程提倡幼儿园教育的整体性、统一性。因此，如何将创造性游戏与主题活动整合，让创造性游戏成为幼儿开展主题活动的延伸，并与主题活动有机结合，不断生发出新的游戏内容，在一个互动过程中促进每个幼儿积极、主动、富有创造性地发展，已经成为一日活动中教师关注的问题。
创造性游戏与主题活动的整合是一种以主题为核心，依据幼儿身心发展特点，以幼儿为主体，让幼儿将主题活动的内容在创造性游戏中以想象、创造等形式表现出来的自主游戏方式。创造性游戏与主题活动的整合可以提高幼儿交往、语言、思维、探索等综合能力的发展，促进幼儿综合素质的提高。
一、游戏目标与主题目标相整合
游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿的权利，而主题目标是整个游戏的龙头，是幼儿更好游戏的核心。因此，在主题活动中会提出情感、认知、表达与表现方面的具体目标，选择各领域内容(包括游戏)，及有效的组织形式加以落实。游戏作为幼儿的基本活动，它的价值在于积极的情感体验、主动的认知表现、互惠的同伴交往和自发的动作练习，它是孩子获得基本经验和能力发展的有效途径。在考虑是否符合幼儿的年龄特点和兴趣需求的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合。如从元旦到农历新年，充满了传统节日气氛，人们用各种形式迎接、欢庆它的到来，从张灯结彩的大街小巷，到人们穿着服饰，无不渗透着中国传统的文化、民俗。因此，我园决定开展以《欢欢喜喜过新年》为题的主题活动。主要目标定为让孩子们了解、体验、感受到不同的节日形式与氛围，从节日中的细节了解中国传统文化、民俗民风等。在主题目标的引领下，我们从孩子认知需求出发，制订了角色游戏《豆豆年货店》的活动目标：通过游戏，让幼儿了解什么是年货，年货有哪些，年货的意义等；同样的主题我们还开展了《豆豆快递公司》，我们将目标定为让幼儿了解春节大家会互相拜年，互赠节日礼物；感知节日中人与人之间的温情。因此，我们在开展主题的过程中，应牢牢把握主题目标，制订与之相联系的情感、认知、能力相融合的多元目标，让游戏目标与主题目标有机地整合，使创造性游戏真正成为主题活动实施的一个重要途径，从而促进幼儿整体性的发展。
二、创造性游戏内容和主题活动背景的整合
在开展主题的过程中，并不是每个主题都能开展创造性游戏，有些是显性的，有些是隐性的，这就需要老师做个有心人，需要对其认真分析，发掘主题中和创造性游戏相关的因素，挖掘游戏和主题中吻合的内容丰富游戏，在促进幼儿综合能力提高的同时，加深幼儿对主题活动的认识。幼儿的主题活动不是一次性的活动，它是幼儿在一段时间内不断丰富、连贯发展的过程。随着幼儿主题活动的深入开展和探究，幼儿游戏情节内容也应该不断发展和变化。在主题活动与创造性游戏整合中，教师应以主题活动为依据，鼓励、支持幼儿不断想象，通过创造性游戏的方式去体验，通过深入探究去丰富幼儿创造性游戏的内容，达到提高幼儿对主题活动的理解和认识，促进幼儿综合能力的提高。
如在主题活动《家乡的桥》中，我们按照主题，引导幼儿拼搭“水门桥”，可有孩子说，苏州的桥很多，有的孩子说上海的桥更多，于是，一个从“家乡的桥”到“中国的桥”再到“世界的桥”最后到“未来的桥”的建构主题就在主题开展的过程中延伸起来，孩子们在建构中，不仅将自己对桥的认知运用到游戏里，而且还把先前活动过程中掌握的制作桥的方法运用到里面。在开展主题活动《家乡好风光》时，我们本来是要求孩子们建构“钵池山公园”，可孩子却说，不只“钵池山公园”漂亮，还有“樱花园”“清晏园”都很好看。于是，在孩子们的提议下，我们的建构游戏由单个建构向集中建构发展－“钵池山公园”－“樱花园”－“清晏园”－“桃花坞”－“家乡好风光”。随着主题的深入，孩子们在建构游戏中的拼搭内容也越来越丰富，因为他们懂得了公园不只都有花草树木，而且都有自己的特色，孩子们爱家乡的情感也在游戏中得到升华。
从这些游戏主题生成的过程中，我们不难发现，在班级主题活动开展的过程中，孩子们会不断的产生新的兴趣点。而作为教师，应尊重幼儿，根据孩子们的关注点进行适时的调整，在主题的背景下，挖掘和丰富游戏内容，让孩子们在玩中学，在学中体验各种经验。
三、游戏材料与主题环境的整合
游戏材料是幼儿表现游戏内容，提高游戏水平的物质基础，游戏的展开与游戏材料的丰富是密切相关的。要让游戏有生命力，教师必须及时创设相应的主题环境和提供相应的游戏材料。首先，我们可以利用主题环境成为游戏活动的情景环境，产生一举两得的效果。如在“汽车总动员”主题环境下，我们直接就开设了“停车场”“汽车美容店”“汽车销售中心”等游戏情景。随着主题的深入开展，我们的主题环境和创造性游戏的材料变得更加丰富了。孩子们在这样的环境作用下，进一步提升了对主题的理解，激发了对创造性游戏的兴趣，同时孩子们主动收集信息、主动探索的积极性提高了，深化了游戏过程。
其次，在主题活动过程中，一些活动的教具及幼儿制作出的材料，都是宝贵的资源，也是幼儿感兴趣的东西，在幼儿已经知道这些材料的用途及使用方法的基础上，将这些材料运用在创造性游戏中，可以促进游戏情节的发展。如在主题活动“家乡的美食”中，我们引导幼儿认识并制作了淮安各种各样的名点、小吃。随后，我们利用幼儿制作的小吃开展了角色游戏“运河美食街”，在这里面，他们分工合作，有的卖，有的做，还将游戏扩展到美食大比拼，其中“软兜长鱼”“平桥豆腐”“淮安豆腐脑”“淮安茶馓”等也摆上比拼台，孩子们不仅认识了淮安的美食，还创作出美食新品种，幼儿在“家乡的美食”主题背景下，在与环境材料的相互作用下，创作意象获得表达、表现，同时促进了游戏的深入开展。
四、创造性游戏的评价与促进主题活动开展的整合
游戏的评价是开展创造性游戏的一个重要手段，通过评价，不仅可以鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，还能帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出问题的存在。在这样的游戏评价中，围绕幼儿的表现进行总结，引导幼儿就游戏情况展开讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，从而促进主题活动的开展。如在主题活动“鞋子真有趣”中，我们先是根据幼儿已有的经验开展角色游戏“鞋店”，在游戏评价中，我们根据幼儿存在的问题，如鞋子乱摆放、鞋子的价钱等引导幼儿自主讨论这样做的方法是否正确，于是，就有了幼儿提出“参观鞋店”的想法、“鞋子哪里来”的小主题。在这样游戏的过程、评价中提高了幼儿的参与兴趣，自发地丰富了主题的内容，积累了一定的知识经验，更重要的是促进了主题的开展。
由此可见，幼儿创造性游戏和主题活动的整合，不仅能充分调动幼儿参与游戏的积极性，寓教育于创造性游戏中，还能为幼儿的创造性游戏注入了新的活力，深化主题活动，促进幼儿创造性的发展和综合素质的提高。