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在教学实践中，每个人经过在自己退思堂的思索，与别人交流总结，就会有所思考和同感，就会发现所走的路不尽相同，回顾自己的教学路，可以理解为两个主要历程。
一、是传统教育的历程
90年代初毕业的教师，一般都学会一些教学理论，教学方法及教学原则，并自觉把这些知识应用到教学实践中去。特别是以前苏联教育家凯洛夫编著的《教育学》所提出的教学论中五大教学原则及“五环教学法”（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固练习、布置作业）为准则，进行教学设计和编写教案并开展课堂教学。这种传统教育理论的主要特征，就是以“教”为主的“教师为中心”“书本为中心”“课堂为中心”的“三中心”的教学模式。而且是以知识教学为主的“封闭式”的课堂教学，是属于比较典型的以传授书本知识为主的应试教学范畴，改革开放以来，我国的教育事业虽然经历了较大的改革，国外一些新的教育理论也在不断地渗透传播进来，各级各类学校曾大力推广以电化教育为主的教育技术，教学媒体与手段更新了，但教育观念、理论、方法仍然是老的。数学教学强调抽象的概念灌输，忽视形象思维的培养。因此以“教”为主的“三中心”教学模式仍然没有根本改变。
作为应顺时代产生的产物 ，学校的传统教育有着它自己的优势，首先教师都接受过专业训练，能按照教学论和学科教学法原理以班级组织和课堂教学形式，有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，同时学科教学又十分重视知识的系统性，因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识，其次，教学过程中在教师讲授、启发与点拨下，保证了学生学习能顺利进行，不走或少走弯路，再次，师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学生的人文精神与情感体验，都具有直接的潜移默化作用和深远的影响。
但是，世界上没有十全十美的事物，看待任何事物都要一分为二，传统教育也有它的不足之处，传统教育是以教师为课堂教学的中心。教师主宰着课堂教学的一切，学生则是处于被动的接受式和被填灌式的学习状态，因此大大限制了他们的学习积极性与主动性，教学内容受教学大纲规定的限制，局限于书本知识之内，这就形成了“封闭式”的教学方式，既不利于联系社会生活实际，也不利于学生个性发展和因材施教，教学目标是重知识与重结论的传授，忽视知识过程教学与能力的培养，所以不利于提高学生的学习能力，容易造成学生的高分低能。尤其是文科，只重视抽象的文字概念教学，强调阅读感悟与机械记忆，忽视具体形象的情境启发，因此极不利于学生左右大脑功能的协调发展，抑制了他们的智慧与潜能的发挥。
在教学实践中，我经历传统教学的酸、甜、苦、辣，我曾经苦恼、彷罔，怎样才能让我的教学走出低谷，发挥更大的作用？经过苦苦思索，寻寻觅觅，千呼万唤始出来。
二、传统教育与网络教育整合互补历程
到了90年代中后期，随着全球信息化、特别是因特网的迅速发展，计算机信息技术进入教育领域发展起来的一种新兴的教育方式。这种教育方式的特征，是以“学”为主的“学生为中心”“资源为中心”与“网上活动为中心”的“开放式”的新型教学模式。
因此，现阶段小学的信息技术与课程整合，它的实质正是传统教育与网络教育这两种教育，在传统的教学论理论、课程教学法理论与现代学习理论——认知主义、建构主义与人本主义理论等多元理论相互渗透、融合下的对接、交互与整合。从而构成了一种传统教育与网络教育优势互补的新型教学模式。
从当前我们进行信息技术与学科教学整合的课题研究实践情况来看，传统教育与网络教育的优势互补已产生了以下三方面的作用：即有效实现双向优势的互补作用，充分发挥多元理论的综合指导作用，积极促进教师理念的更新作用。
1.有效实现双向优势的互补作用
这种双向优势的互补作用，归纳起来如下所示：
教学目标：既重知识，更重能力培养，使知能均衡发展。
教学结构：学生主体与教师主导和谐统一，以“学”为主，学与教兼顾，保证学习顺利发展。
教学内容：既保证获得系统扎实的基础知识，又保证自由拓展学习内容，实现因材施教，发展个性。
教学策略：真实情境与虚拟仿真情境下的“启发式”实现教学过程的图文并茂、形神兼备的形象与抽象并重的学习过程。
教学方法：接受式学习、独立学习与协作学习兼有，全面实现自主学习，书本知识学习、课堂集体学习、网络资源学习与社会实践学习相互配合，有机统一。
教学工具：多媒体网络技术构成网络环境，既作为教师的教学工具，更是学生的认知工具、信息加工工具、信息表达工具与协作交互工具 。
教学方式：既可通过网络环境实现多向互动、交流，又保证师生面对面的情感交流，同时兼顾“三统一”、“三自主”与“三互动” 。
2.充分发挥多元理论的综合指导作用
在“两种教育”的整合对接中，充分发挥了教育科学的多元理论综合指导作用。
3.积极促进教师理念的更新作用
构建网络环境下“两种教育”优势互补的新型教学模式，最为关键的问题就是要大力促进我们教师自身教育思想、观念与理论的更新。没有这一前提条件，其结果必然是“穿新鞋，走老路”。
“两种教育”优势互补的新型教学模式，她有一种神奇的，潜移默化的力量，会让沙漠变成绿洲，能将荒原变成花的海洋。我在以这种教育理念指导我的教学工作中，我享受到了工作的乐趣，在你热情的付出时她也回赠你的一切，让你体会到“送人玫瑰，手有余香”的精神力量。
三、結束语
“站在巨人的肩膀上，让我们看得更远。”人类社会的进步都是离不开原有的社会基础而凭空发展起来的。教育事业的发展与创新也同样如此。“两种教育”的优势互补，不可能简单地1+1=2。“教学有法，教无定法”，对待复杂的教育教学，我们不可能一成不变，正确的态度是对原有的传统教育及其理论基础进行实事求是的评价，继承其精华，扬弃其糟粕，对于先进的网络教育及其理论也不应盲目地崇拜，而是实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摈弃其所短，让她在我们的教育教学中生根、开花、结果。
一、是传统教育的历程
90年代初毕业的教师，一般都学会一些教学理论，教学方法及教学原则，并自觉把这些知识应用到教学实践中去。特别是以前苏联教育家凯洛夫编著的《教育学》所提出的教学论中五大教学原则及“五环教学法”（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固练习、布置作业）为准则，进行教学设计和编写教案并开展课堂教学。这种传统教育理论的主要特征，就是以“教”为主的“教师为中心”“书本为中心”“课堂为中心”的“三中心”的教学模式。而且是以知识教学为主的“封闭式”的课堂教学，是属于比较典型的以传授书本知识为主的应试教学范畴，改革开放以来，我国的教育事业虽然经历了较大的改革，国外一些新的教育理论也在不断地渗透传播进来，各级各类学校曾大力推广以电化教育为主的教育技术，教学媒体与手段更新了，但教育观念、理论、方法仍然是老的。数学教学强调抽象的概念灌输，忽视形象思维的培养。因此以“教”为主的“三中心”教学模式仍然没有根本改变。
作为应顺时代产生的产物 ，学校的传统教育有着它自己的优势，首先教师都接受过专业训练，能按照教学论和学科教学法原理以班级组织和课堂教学形式，有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，同时学科教学又十分重视知识的系统性，因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识，其次，教学过程中在教师讲授、启发与点拨下，保证了学生学习能顺利进行，不走或少走弯路，再次，师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学生的人文精神与情感体验，都具有直接的潜移默化作用和深远的影响。
但是，世界上没有十全十美的事物，看待任何事物都要一分为二，传统教育也有它的不足之处，传统教育是以教师为课堂教学的中心。教师主宰着课堂教学的一切，学生则是处于被动的接受式和被填灌式的学习状态，因此大大限制了他们的学习积极性与主动性，教学内容受教学大纲规定的限制，局限于书本知识之内，这就形成了“封闭式”的教学方式，既不利于联系社会生活实际，也不利于学生个性发展和因材施教，教学目标是重知识与重结论的传授，忽视知识过程教学与能力的培养，所以不利于提高学生的学习能力，容易造成学生的高分低能。尤其是文科，只重视抽象的文字概念教学，强调阅读感悟与机械记忆，忽视具体形象的情境启发，因此极不利于学生左右大脑功能的协调发展，抑制了他们的智慧与潜能的发挥。
在教学实践中，我经历传统教学的酸、甜、苦、辣，我曾经苦恼、彷罔，怎样才能让我的教学走出低谷，发挥更大的作用？经过苦苦思索，寻寻觅觅，千呼万唤始出来。
二、传统教育与网络教育整合互补历程
到了90年代中后期，随着全球信息化、特别是因特网的迅速发展，计算机信息技术进入教育领域发展起来的一种新兴的教育方式。这种教育方式的特征，是以“学”为主的“学生为中心”“资源为中心”与“网上活动为中心”的“开放式”的新型教学模式。
因此，现阶段小学的信息技术与课程整合，它的实质正是传统教育与网络教育这两种教育，在传统的教学论理论、课程教学法理论与现代学习理论——认知主义、建构主义与人本主义理论等多元理论相互渗透、融合下的对接、交互与整合。从而构成了一种传统教育与网络教育优势互补的新型教学模式。
从当前我们进行信息技术与学科教学整合的课题研究实践情况来看，传统教育与网络教育的优势互补已产生了以下三方面的作用：即有效实现双向优势的互补作用，充分发挥多元理论的综合指导作用，积极促进教师理念的更新作用。
1.有效实现双向优势的互补作用
这种双向优势的互补作用，归纳起来如下所示：
教学目标：既重知识，更重能力培养，使知能均衡发展。
教学结构：学生主体与教师主导和谐统一，以“学”为主，学与教兼顾，保证学习顺利发展。
教学内容：既保证获得系统扎实的基础知识，又保证自由拓展学习内容，实现因材施教，发展个性。
教学策略：真实情境与虚拟仿真情境下的“启发式”实现教学过程的图文并茂、形神兼备的形象与抽象并重的学习过程。
教学方法：接受式学习、独立学习与协作学习兼有，全面实现自主学习，书本知识学习、课堂集体学习、网络资源学习与社会实践学习相互配合，有机统一。
教学工具：多媒体网络技术构成网络环境，既作为教师的教学工具，更是学生的认知工具、信息加工工具、信息表达工具与协作交互工具 。
教学方式：既可通过网络环境实现多向互动、交流，又保证师生面对面的情感交流，同时兼顾“三统一”、“三自主”与“三互动” 。
2.充分发挥多元理论的综合指导作用
在“两种教育”的整合对接中，充分发挥了教育科学的多元理论综合指导作用。
3.积极促进教师理念的更新作用
构建网络环境下“两种教育”优势互补的新型教学模式，最为关键的问题就是要大力促进我们教师自身教育思想、观念与理论的更新。没有这一前提条件，其结果必然是“穿新鞋，走老路”。
“两种教育”优势互补的新型教学模式，她有一种神奇的，潜移默化的力量，会让沙漠变成绿洲，能将荒原变成花的海洋。我在以这种教育理念指导我的教学工作中，我享受到了工作的乐趣，在你热情的付出时她也回赠你的一切，让你体会到“送人玫瑰，手有余香”的精神力量。
三、結束语
“站在巨人的肩膀上，让我们看得更远。”人类社会的进步都是离不开原有的社会基础而凭空发展起来的。教育事业的发展与创新也同样如此。“两种教育”的优势互补，不可能简单地1+1=2。“教学有法，教无定法”，对待复杂的教育教学，我们不可能一成不变，正确的态度是对原有的传统教育及其理论基础进行实事求是的评价，继承其精华，扬弃其糟粕，对于先进的网络教育及其理论也不应盲目地崇拜，而是实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摈弃其所短，让她在我们的教育教学中生根、开花、结果。