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摘要：随着中国经社会的发展，对教育的要求越来越多，这也使中职教育成为培养人才的一个重要来源，能够为社会的发展输送大量的既拥有丰富的理论知识又具有实践操作能力的劳动者，使教育者意识到中职教育的人才不仅应该具备良好的工作能力，还应该拥有一个良好的健康的体魄，只有身体健康才能更好地发挥自己的价值。所以，在中职教育的过程当中，体育健康就应该得到重视，从从学校到教师到学生，都应该将体育教育的放到一个不可或缺的位置上。
关键词：中职教育；体育教育；任务教学法
在应试教育的影响下，体育教育其实一直得不到应有的重视，在很多教师和学生的观念中体育课是无关紧要的，教师在教学方法和手段上也一直是一成不变的，学校在体育教学的器材装备等方面的提供也不是完全到位的......在这样的环境下，体育教学就面临一个尴尬的局面：教师在进行体育教学时感到无所适从，致使学生对体育课无感，没有积极性。所以本文就运用任务驱动教学法从而提高中职体育课堂教学效率进行分析研究。
一、任务驱动教学法的理论基础
从名称上来看，以任务为目标从而驱使学生能够进行学习，进而能够提升学生能力。从教育理论来分析，任务教学法是基于建构主义理论而发展出来的，是一种以学生为中心的教学方法，教师在上课之前布置给学生，让学生自己带着任务在探索和合作中學习，从而解决问题。在整个过程中，学生可以运用一切可以运用的资源，包括向老师求助，搜集资料等等各种途径，在这样的过程中，学生会不断地提升自己的自信心和学习能力。学生的学习就不再是教师对他们的一味灌输，而是由于自己内部知识结构的缺乏而从外部自行的补充，使自己的新旧知识得到整合，丰富自己的知识和能力。
任务教学法的基本环节分为四部分：创设情境；确定任务；自主学习，协作学习；效果评价。
（一）创设情境
建构主义教学认为学生不是空着脑袋走进教室的，在他们接受学校教师传授的知识之前就已经有自己的经验了，所以，在进行一个新的学习之前，要去创设一个与当前学习内容相关的、尽可能真实的情境，让学生的学习更加直观和真实，从而使学生有效的利用自己已有的知识经验去“同化”或者“顺应”新的知识。
（二）确定任务
在学生已经适应情境的情况下，让学生面对一个马上就要去解决的问题，这个问题要和当前的情境相关，只有这个问题生动且清晰，学生的求知欲就会激发，他们会思考通过的自己方式来解决问题，这个问题也是新旧知识融会贯通的一个桥梁，提高学生解决问题的平台。
（三）自主学习，协作学习
尤其是对于中职的学生来说，他们已经有独立思考问题的能力了，所以，教师更要放开手，让学生自己去探索和发现，当出现的问题的时候可以合作交流，通过不同思想的交流与碰撞，激活学生的思维，教师在整个过程中的作用并不是参与者，而是指导者，充分给学生机会，让课堂成为学生的课堂。
（四）效果评价
当学生完成任务时，教师一定及时的给予反馈，让学生知道自己的学习过程和任务是否到达要求，教师要对学生的是否完成任务给予评价，也要对学生自学和协作学习能力给予评价。
二、任务驱动教学法在中职体育课堂教学中应用
体育课堂本身就是以学生活动为主的课堂，所以，任务教学法更适合在体育课堂中进行，将体育课堂和任务教学相结合，大力提高学生学习的效率。那么，现在就任务教学具体的运用到体育教学进行说明。
（一）创设具体情境，并提出任务
在当下，篮球作为青少年喜欢的一项运动项目，以篮球教学为例，当进行教学之前，教师可以向学生介绍他们喜欢的篮球明星、球队等，也可以播放NBA比赛的视频，在这样的情境中，学生的学习兴趣就会激发，求知欲也会迸发，教师顺势让学生提出他们的想法和问题，让学生自愿结合为小组，自己确定要研究的问题和任务，而学生的任务确定需要教师的指导，任务应该是具有探究性质和研究性质的，是需要学生经过实践活动才能完成的，而且这个任务完成之后学生的能力是会提高的，这就对教师的要求较高了。
（二）自主学习，协作学习
当任务确定下来之后，学生就需要立刻投入到探究中去，比如说学生想要学习的是“错位防守”，错位防守是进攻方通过传控手段形成的防守队员必须面对和自己防守能力不符的球员的情况，学生需要自己研究错位防守的站位和对方的情况，当然更多的是需要学生之间互相练习，教师就要在他们进行自学和合作的过程当中进行观察，发现学生存在的问题，指出他们的不足、错误，并且给他们提出建议，使他们能够更好更快的而掌握技能。
（三）效果评价
当学生完成任务时，教师要进行检查和评价，检查的目的并不只是看到学生是否学会了一项技能，更多的是要检查学生在自主探究的过程中是否发挥了自己的主观能动性，是否发挥了自己亲自动手操作的积极性和实践能力，是否真正做到了运用一切可以利用的资源来解决遇到的问题，是否做到小组之间合作学习，发挥团结协作的能力。再给予学生评价时要注意评价主体的多元性，评价内容多方面，评价方式多样化，让学生在自评、同学互评和教师评价的多个意见中总结自己存在的问题，发现自己的优势；评价时要多鼓励，少批评，提升学生的自信心，保护学生的自尊心；可以是口头评价，也可以对学生进行书面评价，既可以运用量化评价，也要和质性评价相结合。只有学生认识到自己问题，又意识到问题是可以通过努力而消除的时候，学生才会有积极的心态去上好体育课。
结束语：
目前国家大力发展素质教育，要求学生的各个方面都得到发展，更是明确提出学校要“德智体美劳”发展，不可偏废任何一科，而体育教育又为其他几几育提供物质保障，是其他几育顺利发展的前提条件，所以体育教育应该被重视起来。将任务驱动教学法运用到中职体育教学中去，是每个体育老师的责任和义务，而要想取得良好的成绩，教师必须要提升自己的学习能力与研究能力。
教师应该反思和思考进行良好体育的教学策略，学生要改变“智育为上”的错误思想，意识到良好健康体魄对人的重要，学校更是要推动体育教育发展，为体育教育提供良好的环境和物质保障，只有全方位的推进体育教育发展，才是素质教育落实的措施。
参考文献：
[1] 龚德胜.任务驱动教学模式对学生篮球实践能力的培养.学校体育学.2013.
[2] 黄小娟.任务驱动在中职体育课堂上的应用.2011.07.
[3] 冷靖.关于大学体育现状与课程改革的分析于研究.商丘职业技术学院学报.2016.
关键词：中职教育；体育教育；任务教学法
在应试教育的影响下，体育教育其实一直得不到应有的重视，在很多教师和学生的观念中体育课是无关紧要的，教师在教学方法和手段上也一直是一成不变的，学校在体育教学的器材装备等方面的提供也不是完全到位的......在这样的环境下，体育教学就面临一个尴尬的局面：教师在进行体育教学时感到无所适从，致使学生对体育课无感，没有积极性。所以本文就运用任务驱动教学法从而提高中职体育课堂教学效率进行分析研究。
一、任务驱动教学法的理论基础
从名称上来看，以任务为目标从而驱使学生能够进行学习，进而能够提升学生能力。从教育理论来分析，任务教学法是基于建构主义理论而发展出来的，是一种以学生为中心的教学方法，教师在上课之前布置给学生，让学生自己带着任务在探索和合作中學习，从而解决问题。在整个过程中，学生可以运用一切可以运用的资源，包括向老师求助，搜集资料等等各种途径，在这样的过程中，学生会不断地提升自己的自信心和学习能力。学生的学习就不再是教师对他们的一味灌输，而是由于自己内部知识结构的缺乏而从外部自行的补充，使自己的新旧知识得到整合，丰富自己的知识和能力。
任务教学法的基本环节分为四部分：创设情境；确定任务；自主学习，协作学习；效果评价。
（一）创设情境
建构主义教学认为学生不是空着脑袋走进教室的，在他们接受学校教师传授的知识之前就已经有自己的经验了，所以，在进行一个新的学习之前，要去创设一个与当前学习内容相关的、尽可能真实的情境，让学生的学习更加直观和真实，从而使学生有效的利用自己已有的知识经验去“同化”或者“顺应”新的知识。
（二）确定任务
在学生已经适应情境的情况下，让学生面对一个马上就要去解决的问题，这个问题要和当前的情境相关，只有这个问题生动且清晰，学生的求知欲就会激发，他们会思考通过的自己方式来解决问题，这个问题也是新旧知识融会贯通的一个桥梁，提高学生解决问题的平台。
（三）自主学习，协作学习
尤其是对于中职的学生来说，他们已经有独立思考问题的能力了，所以，教师更要放开手，让学生自己去探索和发现，当出现的问题的时候可以合作交流，通过不同思想的交流与碰撞，激活学生的思维，教师在整个过程中的作用并不是参与者，而是指导者，充分给学生机会，让课堂成为学生的课堂。
（四）效果评价
当学生完成任务时，教师一定及时的给予反馈，让学生知道自己的学习过程和任务是否到达要求，教师要对学生的是否完成任务给予评价，也要对学生自学和协作学习能力给予评价。
二、任务驱动教学法在中职体育课堂教学中应用
体育课堂本身就是以学生活动为主的课堂，所以，任务教学法更适合在体育课堂中进行，将体育课堂和任务教学相结合，大力提高学生学习的效率。那么，现在就任务教学具体的运用到体育教学进行说明。
（一）创设具体情境，并提出任务
在当下，篮球作为青少年喜欢的一项运动项目，以篮球教学为例，当进行教学之前，教师可以向学生介绍他们喜欢的篮球明星、球队等，也可以播放NBA比赛的视频，在这样的情境中，学生的学习兴趣就会激发，求知欲也会迸发，教师顺势让学生提出他们的想法和问题，让学生自愿结合为小组，自己确定要研究的问题和任务，而学生的任务确定需要教师的指导，任务应该是具有探究性质和研究性质的，是需要学生经过实践活动才能完成的，而且这个任务完成之后学生的能力是会提高的，这就对教师的要求较高了。
（二）自主学习，协作学习
当任务确定下来之后，学生就需要立刻投入到探究中去，比如说学生想要学习的是“错位防守”，错位防守是进攻方通过传控手段形成的防守队员必须面对和自己防守能力不符的球员的情况，学生需要自己研究错位防守的站位和对方的情况，当然更多的是需要学生之间互相练习，教师就要在他们进行自学和合作的过程当中进行观察，发现学生存在的问题，指出他们的不足、错误，并且给他们提出建议，使他们能够更好更快的而掌握技能。
（三）效果评价
当学生完成任务时，教师要进行检查和评价，检查的目的并不只是看到学生是否学会了一项技能，更多的是要检查学生在自主探究的过程中是否发挥了自己的主观能动性，是否发挥了自己亲自动手操作的积极性和实践能力，是否真正做到了运用一切可以利用的资源来解决遇到的问题，是否做到小组之间合作学习，发挥团结协作的能力。再给予学生评价时要注意评价主体的多元性，评价内容多方面，评价方式多样化，让学生在自评、同学互评和教师评价的多个意见中总结自己存在的问题，发现自己的优势；评价时要多鼓励，少批评，提升学生的自信心，保护学生的自尊心；可以是口头评价，也可以对学生进行书面评价，既可以运用量化评价，也要和质性评价相结合。只有学生认识到自己问题，又意识到问题是可以通过努力而消除的时候，学生才会有积极的心态去上好体育课。
结束语：
目前国家大力发展素质教育，要求学生的各个方面都得到发展，更是明确提出学校要“德智体美劳”发展，不可偏废任何一科，而体育教育又为其他几几育提供物质保障，是其他几育顺利发展的前提条件，所以体育教育应该被重视起来。将任务驱动教学法运用到中职体育教学中去，是每个体育老师的责任和义务，而要想取得良好的成绩，教师必须要提升自己的学习能力与研究能力。
教师应该反思和思考进行良好体育的教学策略，学生要改变“智育为上”的错误思想，意识到良好健康体魄对人的重要，学校更是要推动体育教育发展，为体育教育提供良好的环境和物质保障，只有全方位的推进体育教育发展，才是素质教育落实的措施。
参考文献：
[1] 龚德胜.任务驱动教学模式对学生篮球实践能力的培养.学校体育学.2013.
[2] 黄小娟.任务驱动在中职体育课堂上的应用.2011.07.
[3] 冷靖.关于大学体育现状与课程改革的分析于研究.商丘职业技术学院学报.2016.